2014高考歷史觀點論證評價題應考策略A.提取材料中的觀點 B.自己對材料觀點的認識 C.用史實證明自己的觀點 D.總結觀點論證評價題注重考生開放性思維和生成性思維，注重考查考生深廣思維、語言表達能力和史論結合的歷史學科素養，這種題型將成為高考歷史命題的趨勢。所謂觀點論證評價題，就是試題注重考生對所給現象與觀點進行較為系統的認識與評價(或評述)，注重史論結合與連貫表述成文的試題。觀點論證評價題注重考生開放性思維和生成性思維，注重考查考生深廣思維、語言表達能力和史論結合的歷史學科素養，這種題型將成為高考歷史命題的趨勢。本文試對這一高考題型的特點進行比較深入的分析，反思復習策略，以助于高考備考。一、試題特點1.注重開放性與人文性觀點論證評價題一般來說，需要考生對所給內容或觀點進行自由選擇，然后圍繞所選觀點或角度進行論證評價，試題形式具有一定的開放性。由于試題所給內容主要是一些觀點或角度，考生如何調動所學知識進行論證，考生選擇怎樣的思維模式組織內容，都由考生自己選擇，給各位考生提供了較為廣闊的自由空間，這種形式由于限定較少，問題暗示(或控制)較少，內容開放度高，利于考查不同層次考生的能力。常見的高考試題答題角度明確，答案具有確定性，這種試題過于注重牽制學生的理解與思想答題。觀點論證評價題卻可以兼顧不同考生的知識背景和興趣愛好，考生可以依據自我選擇自由作答，還可以依據自己的思想見解答題，有效彰顯考生的個性化理解。因此，觀點論證評價題從形式與內容都較好地體現了考試的人文性。2.注重探究性與思維深廣性觀點論證評價題由于只有總的答題觀點，有利于考生依據自我的理解進行分析論證與評價，有利于考生見仁見智，進行歷史探究，試題能夠較好地反映不同層次考生的探究水平，包括如何調動所學知識進行分析論證與評價，如何依據情境性問題自覺遷移運用所學思維模式形成論證評價的角度，綜合構成論證評價的要素，形成豐富的答案。由于思維水平的差異，考生答題將會出現思維模式是否完整恰當，認識問題是否具有深度等問題，考生因受知識面與視野的影響，還會出現思維廣度的問題，除去這些情況考生還會因答題豐富性差異，出現能否比較完整地解答較為復雜的認識觀點的問題。事實上，優秀的考生回答觀點論證評價題思維靈活，能夠有效地調動所學知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，認識問題很有深度，常常還會出現鮮明的獨到見解，很好地考查出了考生的思維能力。反之，思維素養較差的考生思維狹窄，運用的知識較少，證據與觀點缺乏聯系，不能合理推理，缺乏足夠的論證評價能力，一些考生論證評價角度單一，幾乎答不出什么內容來。總之，觀點論證評價題有利于考查考生思維的復雜性與多樣性，較好反映考生歷史認識的不確定性，促進考生進行靈活思維，避免考試的模式化與程序化。3.注重學科的史證素養和語言素養歷史學科最為重要的素養就是進行史論結合詮釋歷史的能力和語言表達能力。觀點論證評價題一是直接考查考生的論證能力。考生要有效答題，就需要理解觀點含義，圍繞觀點尋找有效證據，思考證據與觀點之間的意義聯系，如何進行“自圓其說”。二是考生還需要怎樣利用語言進行表達，形成表達清晰、層次清楚的答案，有利于克服高考試題評卷注重采點給分而忽視意義聯系與語言表達的弊病。三是試題在給予考生自由發揮空間的同時，也考驗考生怎樣調動知識組織內容，怎樣進行深度思維，有利于考查考生的思維素養。而且，試題提供了新的觀點，這本身就為考生提供了新的視角，有利于考查考生的創新思維，培養了考生選擇史學觀點為我所用的素養。這些都取決于考生的素養，也是考生未來發展十分重要的文科素養與歷史專業素養。總之，觀點論證評價題體現了考查歷史學科素養的趨勢，有利于考查考生的思維的選擇性與深廣性，試題有利于反映考生是否具有高階思維的潛在素質。4.注重課程觀與新情境觀點論證評價題常常選擇史學新觀點，試題及時吸納史學研究新成果，體現了課程觀的命題思想;選擇多樣化的新觀點，試題形成了新情境與新問題，有利于考查考生靈活分析問題的能力，有利于考生展現思維過程;試題促進考生利用多角度觀點理解歷史，促進探究性學習，增強學生的創新性思維。而且史學觀點多種多樣，也為命題提供廣闊的空間。二、答題對策觀點論證評價試題注重考查考生歷史學科的思想、方法和歷史思維素養，需要考生關注史觀、史法、史證與史識等歷史學科素養，注重考查生成思維與深層思維。1.注重利用史學研究新成果培養問題解決素養，提升思維水平學生問題解決素養就是注重“形成問題、分析問題、解決問題”的“三問題”能力。考生應注重利用新視角與新信息開闊視野，圍繞新問題進行有效分析，培養分析問題的能力。考生應利用信息與新問題進行自主學習、合作學習與相互討論，通過質疑解難，達成解決問題的能力，提升問題意識與問題解決能力，做到在面對觀點評價論證題時有據可說，有“法”能說，有“思想”深說，避免泛泛而論，甚至是不著邊際地游離答題。考生在復習過程中應注重歷史的內在因素。例如學習開辟文明交往的航線，在原因上，就應注重西歐文明的開放性，意識上的世界性，因素上的復雜性，包括生產力的提高，社會分工的擴大，促進資本主義與商品經濟的發展，引起對貨幣的需求，由于亞洲傳統手工業產品的優勢，導致歐洲貨幣短缺，加之對亞洲香料的需求，歐洲開辟新航路具有經濟動因。例如，1476年哥倫布因海難來到葡萄牙，與葡萄牙前圣港島總督的女兒結婚，又得到在里斯本的許多熱那亞人的幫助，在大洋上廣泛航行。他利用他的岳父留下的資料與自己的航海實踐，掌握了大西洋上的航海技術，他是西歐特別是里斯本航海文化的產兒。從中可以看出其文化性與復雜性。在開辟新航路過程中，注重復雜性與艱辛性。包括哥倫布計算出從非洲西海岸邊的加那利群島往西航行2400海里，就可以到達日本，到杭州只有3550海里，實際上，空間直線距離到日本是10600海里，到杭州是11766海里。這一美麗的錯誤促成哥倫布開辟新航路。以及哥倫布與西班牙國王簽訂的圣菲協議書，哥倫布的航海理想，25歲來到當時全歐最先進的航海中心里斯本，發現了具有決定意義的“磁力現象”，與他的弟弟一起精心繪制了馬可波羅想描繪而未能繪出的到中國與日本的地圖等等。在意義分析上，應注重資本主義文明的開放性與掠奪性，注重海洋文明的外向性，將認識提升到海洋民族國家的崛起高度，這樣才會看到其文化內核，當然，需要注重新航路開辟促進世界市場初具規模。在具體分析意義時，應依據原因關注經濟根源與社會根源對價格革命的影響，商業危機對商業革命的影響，以及宗教因素與人文精神對文化科學的影響等，注重史論結合與意義聯系。因此，歷史學習必須注重內在的文化因素與社會因素，利用復雜的信息與史實進行史論結合的分析，這樣才會有效解答觀點論證評價題。學生如果一味運用該種試題的解題技巧，而考試結果還是反復出錯，說明學生沒有利用歷史的內在因素進行有效分析，從而形成評價能力。2.注重學科的史證思維與生成思維考生在復習過程中應注重選擇那些與主干知識有關的史學新觀點和新信息的材料題，并結合所學知識與材料信息加以論證評價，培養史論結合的素養和語言表達能力，形成言簡意賅，清晰通順的語言表達能力。以上例舉開辟文明交往的航線的案例就有利于學生評價新航路開辟。豐富的角度與信息，深層次的歷史內在因素，有利于提高史論結合論證問題，形成開放性思維水平。考生應注重培養自己的理解與解釋能力，才會形成史證意識，不斷豐富史論結合的歷史思維，多角度多層次地認識歷史。3.注重歷史方法思維模式與問題中心思維模式復習時應注重形成歷史思維方法模式以分析與認識歷史(見下圖)，學生有效利用這一思維方法模式，形成整體性認識，也就是在分析問題時要從歷史因素說到現實因素，再說到未來影響;現實因素還要注重從政治、經濟、思想文化與社會方面展開分析;在分析未來影響時堅持“雙重性”，既要注重積極性，還要注重消極性;整個分析要注意世界因素，關注時代背景與階段特征;在敘述時要注意史論結合，避免說空話與大話，缺乏史實依托。而且，在分析每一個因素時要注意大的角度下的具體史實要點。例如，2013年高考四川卷第14題第(2)問分析教材特色的原因，就需要考生依據內容分析出：在“以階級斗爭為綱”思想指導下，教學內容與階級斗爭緊密相關;開展“教育革命”“開門辦學”，教材呈現出與工廠、社隊緊密聯系的內容。后一答案需要考生依據教材的內在因素，從所學教材找到有效答案，試題注重考查考生對內容的內涵分析，如果考生回答出世界因素：冷戰的影響等，這些因素與內容的關聯度較弱，還不是理想答案，由此提醒考生要注重依據內容進行內涵分析，注重內在的因果關系，避免泛泛作答。又如，2013年新課標全國卷第40題。閱讀材料，完成下列要求。材料一：第一次世界大戰前，有不少學者對愛因斯坦的學說持懷疑態度。1919年，英國科學家愛丁頓對日全食的觀測結果證實了愛因斯坦的理論，引起巨大轟動，世界范圍的愛因斯坦熱接踵而至。荷蘭、捷克斯洛伐克、奧地利、美國、英國、法國、日本等國先后邀請他前往講學。在中國，梁啟超發起成立的講學社曾擬邀請愛因斯坦來華講學。北京大學校長蔡元培亦發出邀請，并得到其本人應允。雖然愛因斯坦因故未能成行，但相對論卻在中國廣泛傳播。從1917年到1923年，各種報刊登載相對論的論著、譯文、通訊、報告和文獻不下百篇，出版譯著15種左右。摘編自阿爾布雷希特弗爾辛愛因斯坦傳等材料二：愛因斯坦熱在中國方興未艾之際，正是國內東方文化與西方文化問題論戰正酣之時。以梁啟超為代表的部分知識分子認為，東方文明與西方文明是兩種不同類型的文明，前者以道德文明為核心，后者以科學精神為核心。梁啟超前往歐洲考察一年多，1920年回國后寫道：“一百年物質的進步，比從前三千年所得還加幾倍。我們人類不惟沒有得著幸福，倒反帶來許多災難。好像沙漠中失路的旅人，遠遠望見個大黑影，拼命往前趕，以為可以靠他向導。那知趕上幾程，影子卻不見了，因此無限凄惶失望。影子是誰?就是這位科學先生。歐洲人做了一場科學萬能的大夢，到如今卻叫起科學破產來我們可愛的青年啊，立正!開步走!大海對岸那邊有好幾萬萬人，愁著物質文明破產，哀哀欲絕的喊救命，等著你來超拔他哩!我們在天的祖宗、三大圣(孔子、老子、墨子)和許多前輩，眼巴巴盼望你完成他的事業，正在拿他的精神來加佑你哩。”摘編自李喜所、元青梁啟超傳等(1)根據材料一并結合所學知識，說明愛因斯坦熱興起的原因。(8分)(2)根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態度，并予以評析。(17分)【參考答案】(1)第二次工業革命中科學帶動技術和生產的發展，引起人們對科學的重視; 相對論的提出是科學領域的重大革命; 觀測結果證實了愛因斯坦的理論; 大戰結束有利于相對論傳播。(8分)(2)態度：普遍歡迎，引進宣傳。評析：西學東漸及新文化運動的結果; 提升中國的科學水平及民眾的科學素養，有助于弘揚科學精神。(6分)態度：質疑“以科學為中心的西方文明”。評析：一戰教訓，暴露出西方近代文明弊端；有一定合理性，有助于反思科學與人類文明的關系;高估了傳統文化的價值，將西方文明、物質文明與科學等同起來，不利于新文化運動，助長保守思想。(11分)【解析】解答本題第(1)問需要考生始終圍繞關于“科學”這一中心問題進行思考，聯系第一次世界大戰前后的相關因素分析歷史原因;利用材料信息“觀測結果證實了愛因斯坦的理論”從科學方法角度得出原因;聯系所學知識分析愛因斯坦這一理論本身的影響而分析出“相對論引發了一場科學領域的思想革命”;聯系第一次世界大戰前后的時代突出背景以及從經濟發展的角度就可得出：“第二次工業革命中科學帶動技術和生產的發展，引起人們對科學的重視”“大戰結束有利于相對論傳播”。解答本問需要考生內在思考與科學傳播的重大事件的關聯性因素，需要利用從背景到政治、經濟與科學角度的思維模式靈活分析原因。在解答第(2)問時，從材料一中的“講學社曾擬邀請愛因斯坦來華講學”和材料二中的“如今卻叫起科學破產來”進行判斷，聯系時間“從1917年到1923年”“國內東方文化與西方文化問題論戰正酣之時”，判斷與新文化運動宣傳“科學”的旗幟有關。從材料中的“前往歐洲考察一年多，1920年回國”“倒反帶來許多災難”，判斷第一次世界大戰的影響;“我們在天的祖宗、三大圣拿他的精神來加佑你”，來判斷中國傳統文化的影響。由于材料中隱含了兩種觀點，需要考生依據材料分析為“歡迎”與“質疑”兩種類型，試題考查了考生綜合思維與深刻性思維。因此，解答本問需要從合理性和局限性兩方面辯證作答。在評析國人歡迎“科學”時，應采用“原因+積極意義”分析模式;評析國人質疑科學時，應采用“原因+積極意義+消極影響”分析模式。解答本問需要圍繞歷史事件、歷史現象本身的背景以及發現本質問題，從橫向(政治、經濟、思想文化相互影響)、縱向(事件的因果關系、歷史發展線索、基本歷史發展進程或歷史與現實結合)進行綜合分析。試題考查評價能力，需要考生注意評價中的辯證思維，否則就會丟失消極影響這一角度。總之，考生應始終利用這樣的思維方法模式分析問題，達到熟練自如分析問題的程度，避免方法的支離破碎，利用整體的方法形成新認識。以上的思維方法模式有助于學生通過系統探究認識歷史與評價論證歷史，但也容易出現機械化利用方法認識歷史，因此還需要問題中心思維模式，注重對問題的多樣化解釋，如，個性+共性、分述+總述、現象+本質、材料+教材+社會經驗、舊知+新知、史實+結論+論證、中國+世界、隱性+顯性等，不斷把新方法與新信息整合起來，通過推理論證形成豐富的歷史認識和內在的歷史史證思維。4.形成兩種答題技巧考生熟悉答題格式，才會保證答題的完整性。在回答觀點論證問題時，首先需要提出觀點，或選擇觀點，或判斷觀點。接著是利用史實加以論證，注重史論結合和語言連貫，形成連貫性思維，而在論證過程中，不要只選用一個史實，最好結合多個史實來進行論證。最后加以總結提煉加以升華。在回答評價題(或評述，或評析)時，應注重背景、過程或內容、影響(包括積極影響和消極影響)。例如，材料一“在經濟發展全面加速的18世紀，交易的一切工具都合乎邏輯地使用起來了。”在工業發展、商業繁榮的基礎上，歐洲國家的市場進入了更高層次，證券交易、信貸已很活躍，證券交易所拓展了他們的活動，形形色色的信貸證券，大大便利了商品批發和國際支付業務，整個市場被活躍的信貸和貼現所推動。紡織工序的逐步機械化、焦炭煉鋼、蒸汽機的應用、工廠制的出現，農業的發展、農村購買力的增加，市場的興旺、商人的活躍，航海的進展、殖民地的開拓、交通運輸的改革等等，推動英國率先完成了工業化，跨進了“近代社會”。(學習時報編輯部落日的輝煌十七、十八世紀全球變局中的“康乾盛世”)(1)依據材料一并結合所學知識評價歐洲在十七、十八世紀近代經濟發展現象。(8分)【參考答案】評價：歐洲近代經濟發展建立在工業發展、商業繁榮的基礎上; 思想解放與新航路開辟極大地促進了近代經濟的發展; 歐洲證券交易、信貸已很活躍，市場化程度高而且活躍; 經過了工業革命，使用蒸汽機，出現了工廠制與交通運輸的變革，極大地發展了近代經濟; 歐洲近代經濟的發展也給落后地區帶來了災難。(8分，答對4點給滿分，但至少有背景、過程與影響的角度)總之，考生應注重內化方法，不斷生成知識結構并完善思維模式，形成歷史學科的史證素養與語言思維素養，才能有效解答觀點論證評價題。歷史的大題應該怎么組織語言才能得分高?一、讀是解答的前提。閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料是解好題的第一步。讀題是要做到先讀設問，后讀材料，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確;看兩頭、找信息，材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息;讀懂、讀透材料，第一遍粗讀，第二遍細讀，第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀。二、找是解答的關鍵。“找”就是從材料和有關知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的。三、答是解答的落點。這個答案既要充分體現命題的意圖，還要言簡意賅，條理清楚，邏輯嚴謹問什么答什么，不必展開。另外，答案用語要規范，準確使用“應試語言”，不能濫用文學性的修飾語，歷史卷不能當成語文卷。要想提高歷史大題的成績，必須弄清楚解答大題時可能出現的問題，這樣我們就能做到有的放矢，從而達到預期目標。下面結合歷史大題沖關過程中存在的問題，談一下得分啟示。1.審題能力不高，忽視試題中的限定詞語從解題思路上講，必須先弄清楚設問的答題方向。有些學生因不能做到這一點而做錯題的情況多有發生。如根據材料一，概括19世紀前后科學與發明應用之間的關系，一些同學因沒有弄清楚題干的答題要求19世紀前后科學與發明應用關系，因沒有分兩個階段(19世紀以前和19世紀以后)說明科學與發明應用之間的關系而漏答。得分啟示：挖掘題意。首先要弄清楚題干中某些詞語的含義，然后根據題干要求，明確題目的時限、內容和思考范圍。針對一題多問，根據分值搞清重點，確定各部分作答的內容和時間分配。2.看得出，答不出有些同學雖然知道要求回答的是什么，但不知道結合哪些知識作答，造成有口難答。針對這種情況，(1)對題的分析要透徹，審清題才能答對題。高考文綜歷史經常設置一大段材料，這就要求你抓主謂賓，在有效時間內理解題目的考查點，否則滿盤皆輸。(2)將材料信息與教材知識相聯系。高考非選擇題的內容大多依托教材，教材內容是解題的重要依據。應盡可能把題目要求與課本知識對照，找出試題與知識之間的內在聯系，準確進行知識定位。(3)明確不同設問的答題思路。一般情況下，考查背景的題就從政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系等方面分條作答。考查原因的題也可以這樣答，也可以分國內國外。比較題要理清思路，分清比較點。影響類試題要從積極和消極兩方面思考。3.不能利用題目之間的關系和有效信息回答其他問題有些試題的設問前后具有一定的關系，前一問為后一問的回答作了鋪墊，如綜合上述材料，談談你對建立和完善社會保障體系的認識就建立在前幾問的基礎上，回答時注意前幾問的設問和結論(答案)。試題的材料大都圍繞一個主題設置，因此，回答綜合性設問時不要將材料割裂開來，要充分利用前面的問題和答案。答題思路： 1答題的文字表達方式 基本方法：一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言準確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。 2如何分析變法或改革成敗的原因： 基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。 3外顯比較式問答題的解題思路 基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。 4內隱比較式問答題的解題方法 基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。 5比較項的確定方法 基本方法：屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬于歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經過改為主要內容或主要表現。屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。屬于歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。屬于歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。 6分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路 基本方法：分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：一是生產力因素，包括生產工具和生產技術的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等；二是生產關系因素，包括新的生產方式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊；三是上層建筑的因素，包括中央集權制度，重農抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等，四是看對外關系與民族關系是否有利于經濟的發展；五是看社會環境因素，國家是否統一與安定；六是地理條件的因素等。 7分析經濟特征型問答題的解題方法 基本方法：分析經濟特征要注意三點：其一，從復雜的經濟現象中去揭示基本特征；其二，分析其特征形成的原因及影響；其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。 8歷史問答題表述中的歸納概括方法 基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識；概括是把具有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。 9開放性問答題的答題方法 基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。 其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。 10如何解答主觀題中“說明了什么”類型的問題 基本方法：回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。（1）這種斗爭的目的是什么？有何進步或倒退的作用？（2）這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然？（3）如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創造條件；如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現，是空想。 11分析歷史事物、歷史現象的背景 基本方法：歷史背景是影響、預示事物發展趨向的客觀條件，是對導致歷史事件發生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能是顯現的，隱現的。 可以從三個方面著手：歷史因素方面：是否是歷史發展的需要。現實因素：是否符合現實情況的需要。主觀因素方面：是否是當事人主觀愿望能夠的需要。 12論述題的解答和史論結合的方法： 基本方法：回答論述題一般有三個步驟。第一、判斷是非，表明自己的觀點。第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點（即總的觀點）分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作為立論的基礎，要有鮮明的觀點作為立論的導向；堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則。“從歷史在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統一。 13怎樣評價歷史人物 基本方法：評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動；其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現明顯階段性，所以還要分階段評價；第三，評價人物的標準和原則有：（1）生產力標準（2）人民群眾和英雄人物對歷史發展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用（3）階級的觀點（4）時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標準評價古人；（5）不要以偏概全（6）客觀公正，不要帶感情色彩（7）注意兩點論和重點論的統一。 *學會分析歷史事件*（必看） 如何分析歷史事件呢？ 分析歷史事件應掌握4要素：原因、經過、結果、影響。人類社會的歷史就是原因經過結果影響的演變過程。 如何分析歷史事件發生的原因呢？ 事事不無原因。 1、中國古代史上的歷史事件發生的原因應分析7要素：歷史因素、政治因素、經濟因素、民族關系因素、對外關系因素、思想文化因素、個人主觀因素。 如秦朝的統一： 歷史因素春秋戰國時期的兼并戰爭，國家數目減少即局部統一。 政治因素長期戰亂，人民困苦，渴望統一。 經濟因素春秋戰國時期社會生產力的發展，尤其是秦國商鞅變法后逐步強盛起來，國富兵強。 民族因素春秋戰國時期的兼并戰爭，民族聯系民族融合加強。 對外關系因素遠交近攻的戰略策略。 思想文化因素韓非子君主專制中央集權思想。 個人主觀因素秦王嬴政本人的雄才大略。 如何分析歷史事件的過程呢？ 關于歷史事件過程的分析，一般可以有三種方法 1、以時間系事法，以時間為軸心按照歷史事件發生發展高潮結束的邏輯順序進行歸納。 如鴉片戰爭經過4點：1840年6月，英艦封鎖珠江口，戰爭爆發接著，沿海北上到達天津白河口1841年初，英軍擴大戰爭，一年內占香港和東南沿海一些城市1842年8月，英軍到達南京下關江面，清政府求和，戰爭結束。 2、以空間系事法，以地點為紐帶進行歸納。 如八國聯軍侵華戰爭4點：廊坊、楊村大沽天津北京 3、以人物系事法，按照歷史人物的活動來歸納。 如太平天國的后期防御戰，就可以按陳玉成、李秀成以及他們兩人共同的行動來掌握。 如新航路開辟的經過，就可以按照迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫四個人的活動來歸納。 如何分析歷史事件的結果呢？ 歷史事件的結果一般不外乎四種： 成功。如：新航路開辟成功、英國資產階級革命勝利、中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利等。 失敗。鴉片戰爭中國失敗、洋務運動破產、太平天國運動和義和團運動失敗、印度民族大起義失敗等。 既有成功的地方，也有失敗的地方。如辛亥革命、國民大革命等。 勝而不勝，不敗而敗。中法戰爭，中國是勝而不勝，不敗而敗，法國是不勝而勝，敗而不敗。 關于歷史事件的結果，一般應該從3個方面考慮：一個“是什么”、兩個“為什么”，即結果是什么樣的、為什么說是這樣的結果、為什么會是這樣的結果。 如何分析歷史事件的影響呢？ 1、分項分析：從經濟、政治、思想文化、外交等方面分析影響。 如鴉片戰爭： 經濟影響鴉片戰爭以前，中國在經濟上是一個自給自足的封建經濟占統治地位的國家。鴉片戰爭以后，西方