明辯精析概括準，求同存異條理清非連續性文本閱讀策略一、走近它、認識它了解文本特點非連續性文本是與連續性文本相對的概念，指的是基本由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本類型。隨著信息與多媒體技術的飛速發展，非連續文本運用有增長趨勢。在高考試題中考查非連續性文本閱讀就顯得非常必要了。日常的說明書、研究報告、物品清單財務報表、報紙雜志以及網絡上大量的資料等大都是以非連續文本或混合文本的形式呈現的。它們承載信息的媒介就不止文字或符號，還有圖像甚至音響。平時教學使用的材料和教材中的課文基本是以連續性文本呈現的，對非連續性文本的了解不多，認識不夠。從內容而言，非連續性文本表述的是以事實為依憑的(藝術創作圖文除外)客觀存在；從結構形式而言，非連續性文本各部分之間內在的邏輯聯系不是很緊密，一般不具有完整的故事情節；從語言表達形式而言，非連續性文本多數采用陳述性語句，一般不用比喻、擬人、夸張等修辭手法。非連續性文本的這些特點，給考生們閱讀這類文本帶來了一定的障礙；認識非連續性文本的特點，有助于閱讀效率的提升。二、成也它，敗也它了解考查的層次溫儒敏先生說：所謂“非連續文本”，是與通常我們多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己的觀點；作文或者閱讀題都可能出這樣的題。高考以非連續性文本為載體，考查考生篩選、概括的能力：多角度多方面獲得有效信息；能從一組文本中獲得關聯性信息；能根據多個信息來源對文本的事實、價值作出判斷。而教學現狀則是“三無”：無教材，無教參，無培訓；閱讀教學自然基本沒有非連續性文本閱讀的一席之地。據報道，2009年廣東省高考語文閱讀的圖表題中，全省64.4萬考生中有13萬考生在這道題上得了零分，占總考生數的20.19%。可以說，非連續性文本是我國大部分中學生的語文閱讀短板。2017年全國課標卷的三套試題中，實用類文本都選用了非連續性文本(或者稱之為混合型文本)，都是選擇現在社會中的一種現象為話題，有很強的時代感，緊扣“實用”兩個字。甲卷的新聞材料是垃圾分類問題，兩則材料，材料一有圖表；乙卷的新聞材料關乎記錄頻道節目，四則材料，材料二有圖表；丙卷的新聞材料與博物館相關，三則材料，材料二有圖表。雖然三套試卷新聞材料話題不一，長短有別，但是都嵌入了圖表；雖說材料的數量與難度有一定的關聯，但是都不同程度考查了概括與歸納的能力；雖說三套試題的閱讀難度不同，設題的角度不同，但考查的閱讀量基本相同，考查層次基本一致。三走近它、辨識它落實閱讀的過程對于非連續性文本的閱讀，要養成良好的閱讀習慣。第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實，確定不同文本陳述的角度，分析主體對象與基本事實之間的關系。比如課標乙卷的一組文本，四則材料陳述的角度不同：材料一介紹央視紀錄頻道的特點；材料二用圖表顯示央視紀錄頻道在大中城市的觀眾構成和集中度；材料三介紹央視紀錄頻道運營的模式；材料四介紹美國的國家地理頻道的特點、運營模式。把握了基本事實，就可形成一定的關聯：央視紀錄頻道與美國國家地理頻道可以有多方面的對比，可以求同，也可以求異。第二步：通讀材料，關注細節。整體感知是略讀(或回回粗讀)就能完成的任務，而挖掘文本的細節需要精讀(細讀)。比如課標甲卷的關于“垃圾分類”的新聞材料，文段中提到“我國的垃圾分類工作一直難以有效推進”，原因何在呢?需要進一步的細讀材料，抓住核心性語句進行細讀。通讀材料一和材料二，發現問題的提出在材料而答案在材料二：“分類投放的參與率和準確率較低，會影響垃圾分類制度的實施效果；而分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性。”本句由兩個分句構成，包括兩層意思：一是分類投放的參與率和準確率較低；二是分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善。兩層意思是并列關系，不能互相包容。有了這樣的語句分析過程，7小題很自然就可以選出要求的答案D。7小題的D項“居民分類投放的參與率和準確率較低，是我國以往垃圾分類工作難以有效推進的主要原因”，只關注了一個方面，就確定為“主要原因”氣了一個方面，就確定為“主要原因”，與原文的信息不對稱，認定語義夸大或者以偏概全就很容易了。第三步：明確主旨，辨清關系。由于非連續性文本的內在邏輯關系不是很緊密，在閱讀的過程中要有意識地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關系。如課標丙卷由三則材料組成。材料一交代了博物館作為重要載體的作用：學校教育的“第二課堂”，地區的文史中心，展示城市獨特歷史文化、提升城市文化品牌價值的重要載體。材料二以圖表的方式呈現了博物館事業增加值的變化情況。材料三介紹了博物館對國民經濟的貢獻方式。綜合三則材料，這組非連續性文本著重表現的是博物館的積極意義，只是角度不同而已，范圍逐漸擴大，作用由具體到抽象。第9小題要求概括說明博物館在科研方面的作用，題旨范圍很明確，只要求在科研方面”，很快就能判斷材料一與題旨一致，“依托這些藏品在歷史、文化、考古等領域開展了大量的科研活動，科研成果也非常豐富”“針對藏品的研究，需要整合學校和研究機構的學者、教師，因此博物館往往會成為一個地區的文史研究中心”，前句關乎科研的對象及成果，后一句涉及科研團隊，組合在一起就是問題的答案。四、敬畏它，熟識它落實規范訓練對非連續性文本的閱讀形成良好的閱讀習慣與規范的步驟不是朝一夕的事情，需要一個訓練的過程。在選材時，不僅要關注其實用性，還要關注其趣味性，以便考生在獲得信息的同時，還能用于生活實踐，并激發對某個領域的興趣。相比較而言，2017年甲乙丙三組非連續性文本，“垃圾分類”話題可能更容易獲得考生的認同感。在閱讀過程中，做到不動筆墨不讀書。動筆勾畫關鍵語句，有助于迅速概括重要信息；快速區分詳略處理，有利于選擇略讀或詳讀，留出時間精讀，挖掘深層次的信息；盡可能做一些批注，對于梳理層次與關系至關重要。在閱讀訓練中，要對文本的閱讀速度提出具體要求，更要實時監測閱讀的質量；引導學生自主對比和分析閱讀收獲的信息，并上升到思維訓練的層面。作為教師，要引導學生分析材料之間、語段之間、語句之間、詞語之間的邏輯關系，在分析過程中存同求異，在對比過程中留主刪次，在梳理過程中條分縷析。個體閱讀結束，要盤點閱讀的收獲，要組織學生討論交流，給他們自我修正與取長補短的時機，以便及時糾正個人的觀點或彌補不充分的信息，也就是讓學生養成及時反思的習慣。這個環節也是檢驗閱讀效果的環節，教師要認真聽取學生們的匯報，做好指導、調控與提升，之后再要求答題，這樣才是真正的落實。答題時，要快速審閱題干，抓住題干的關鍵詞語，知悉答題的方向與范圍，以準確回歸文本；圈定信息區間確定核個語白或者關鍵詞語分析信息點之間的邏輯關聯，區分主次信息，便于取舍并分條作答。組織語言作答，要保證語句通順達意，書寫完畢要回視自己的答案，再次確保答即所問，確保語句表達符合規范要求。高考將文學類與實用類文本均設為閱讀必做題，不再給考生選做空間，實則是對思維方式不同、素養構成有別考生的全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語言運用等能力的全面覆蓋，將有利于語文知識能力與素養更為均衡和綜合的考生脫穎而出，符合高考這一選拔性考試的要求。作為教師，作為考生，必須足夠重視，一定充分備考，才能優質高效。非連續性文本閱讀題型以簡答題為主，填空題和選擇題時有出現，開放性試題成為亮點。考查內容主要為：理解概括文本內容；提取整合有效信息；詞句的含義和作用；發表自己的看法和見解。二、非連續性文本的特點在內容上，非連續性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、易于比較等特點，概括性強、生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛。三、非連續性文本的閱讀方法非連續性文本的閱讀主要考查獲取信息、分析解釋信息、評價信息的能力，以及在不同情境中靈活運用文本信息解決實際問題的能力。在閱讀過程中，我們要注意以下幾個方面：1.查看標題。文本的標題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態度，有的說出了事件的內容，有可以提出了亟待解決的問題。查看標題，讓我們快速地了解文本的主要內容或中心思想。在文體上，非連續性文本不同于議論文、說明文等一般的文章體裁，它強調各種文體的應用文的綜合應用，把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內容，當今時代已進入讀圖時代、媒體時代。大量信息以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代考生的重要能力之一。2.通讀材料：各則材料是承載文本觀點的重要載體，通讀時要關注文字材料中的觀點，也要注意圖表材料的內容，整體了解文意，勾畫出和主題相關的信息。3.提取信息：信息有虛實、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，要善于從字而隱含信息分辨較為困難，而看出表達的言外之意;抓住文中負載信息的關鍵詞，剔除與閱讀目的無關的多余信息。4. 讀懂圖表： 在非連續性文本中，文字和統計圖表結合是常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項：表頭。表頭是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。分類、圖例。如統計圖表首先要確定統計的類別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現的注釋性文字內容，圖標和文字結合可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。5.注重非連續性文本閱讀能力的培養，關注說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等非連續性文本的其他呈現形式。四、常考考點、題型和方法指導1整體感知，把握文本的主要內容題型：綜合上述文本，簡要概括主要內容。答題方法：首先查看標題，了解文本的闡述方向；其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點，從而歸納出文本的主要內容。2理解文意，提取、整合信息題型：(1)“”一詞是什么意思？(或：請簡要談談對“”詞語的理解)(2)人們對該事件(現象)有哪些觀點？請簡要概括。(3)請概括某則材料的主要信息。(4)閱讀文本，選出下列理解和分析正確(錯誤)的一項。(5)概括或推斷這種問題或現象出現的原因。(6)有關部門在“”方面采取了哪些措施？答題方法：仔細審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關信息的確切位置。在信息區間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態、答非所問、無中生有、強加因果等問題。(具體可參考說明文專題相關內容)3品味文本的語言題型：(1)文中的加點詞有什么含義？(2)畫線句的作用或表達效果是什么？答題方法：非連續性文本里面包含了若干個連續性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達方式，所以賞析文本語言時可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點、修辭手法、表現手法、說明方法、論證方法等角度入手。4結合文本