.教育心理學辨析題匯總1、 教育心理學是研究學校教育情境下學生學習的一門科學答：此論述錯誤，根據教育心理學的發展現狀和我國學者研究的具體情況，我們把教育心理學的研究對定義為：教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學2、 教育心理學中的觀察法與日常生活中的觀察法是一樣的答，此論述錯誤，教育心理學中的觀察有目的、有計劃的。生活中的可能是無目的的、無計劃的。3、 影響學習準備的兩個因素（1） 成熟：在沒有特別明顯教育的影響下能力的增長（遺傳和日常經驗的增長）（2） 學習：學校條件的學習兩個條件相互依賴，不可偏廢4、 后天學習比成熟更能提高學生的學習準備，所以應該大力發展學前教育 答：此陳述錯誤，成熟和學習是影響學習準備的兩個因素，不可偏廢5、 題干：與動物完全依賴本能學習不同，人類的行為學習有時候即便錯過了關鍵期，也能經過補償學習而可以獲得，只是難度加大而已。（題干為教材原文）答：對，有的時候，有的技能，利用關鍵期做到事半功倍6、題干：一個人如果錯過了語言關鍵期，就怎么也學習不好外語了。答：錯，與動物完全依賴本能學習不同，人類的行為學習有時候即便錯過了關鍵期，也能經過補償學習而可以獲得，只是難度加大而已。6、 具體運算階段：711歲，這一階段兒童認知結構已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。但仍需要具體事物的支持，這一階段兒童的思維特征是：多向思維、思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理（借助工具）。思維的可逆性，其標志是守恒掛念的形成。本階段的兒童已經能夠理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板的遵守，不能改變規則形式運算階段，1116歲，又稱命題運算階段，這一階段思維已經拜托了具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，開始相信形式推理的必然效力。本階段兒童的思維是以命題形式進行的。這一階段兒童的思維特征是：認識命題關系，進行假設演繹推理，即不僅在邏輯上考慮現實的情境，而且能夠根據可能的情境進行思考；具有抽象邏輯思維，即能運用符號進行思維；思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性等。思維水平已接近成人水平。以上特點要熟悉，容易就各階段特點出辨析題7、 就兒童認知發展與教學的關系而言，認知發展制約教學的內容和方法，教學則對兒童的認知和發展不起作用答：此論述錯誤，認知發展制約教學的內容和方法，但教學則對兒童的認知和發展起促進作用。教學創造著最近發展區。8、 高中生自我意識中的獨立意識逐漸增強，已經能夠將自我分成“理想自我”和“現實自我”。答：此論述正確，將題干再抄一遍。9、 新！（學習風格差異）學習風格是學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。 學習風格與認知風格差異：認知風格：指個體信息加工的方式學習風格：信息加工方式+個體情感因素10、 為了提高教學的效果和效率教師應該將全班同學的學習風格進行統一。答：此陳述錯誤，學習風格是學習者個體在長期的學習過程中受多種因素影響逐步形成的相對穩定的學習方式偏愛。教師應了解學生的學習風格差異，并尊重這種差異，而不是試圖消滅這種差異11、 根據多元智能理論，數理邏輯智能比音樂智能更重要（每個人都擁有至少8種智能） 答：此陳述錯誤，加德納認為每一種智能在人類認識世界的過程中都發揮著重大的作用，而且具有同等重要性，每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這8中以上智能。12、 特殊兒童不包括智力超常兒童，僅指弱智和學習困難學生。答：此陳述錯誤，特殊兒童包括智力超常兒童、智力低常兒童和學習困難的學生3類13、 認知風格中沉思型比沖動型好/場獨立型學生比場依存型學生解決問題水平高 答：此陳述錯誤，認知風格沒有好壞之分14、 學習是指人和動物產生的行為或行為潛能相對持久地變化的一種過程。答：此陳述錯誤，學習是指人和動物憑借經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化的一種過程（與本能區分）15、 負強化和懲罰是一樣的答：此論述錯誤，負強化使行為發生的可能性或頻率增加，但是懲罰使行為發生的可能性或頻率減少，兩者本質不同。16、 強化是學習所必須的答：此陳述錯誤，根據托爾曼的符號學習理論強化不是學習所必須的。沒有強化也會發生學習，被稱為潛伏學習。16、強化不是學習所必須的答：此陳述錯誤，根據聯結主義學習理論，強化是學習所必須的。17、 成敗歸因理論：韋納提出個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為，主要包括幾方面因素，這些歸因因素分為3個維度內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因（詳見P68圖）18、 在動機方表現方面，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。抱負水準是學生依據對自身能力以及外部環境等方面的評估而為自己確定的發展目標，因此，確定適合自己在學習上的抱負水準對學習動機的形成尤為重要 焦慮是指學生在擔心不能成功的完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。心理學研究表明，叫驢程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響，中等程度的焦慮對學習是有益的。19、 耶克斯多德森定率（倒U形曲線）的結論：（1） 不是學習動機越高，學習效果越好（2） 動機的最佳水平因任務難度改變20、 知識、技能可以遷移，方法和態度不能遷移答：此陳述錯誤，知識、技能、態度和方法都能遷移21、 學完直角以后再學銳角、平角、周角。這些學習之間的相互影響是水平順向遷移。 答：此陳述錯誤，既然是相互影響，就既存在順向，也存在逆向。23、 技能的特征：（1） 技能是通過學習形成的，不同于本能行為（2） 技能是一種活動方式，區別于知識（程序性知識）。真正掌握技能，不僅掌握某些程序性知識，而且需要通過實際操作，獲得動覺經驗實現。（3） 技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動。隨意運動主要強調的是人的意識對運動的主觀控制調節作用（4） 技能是通過有意識地反復練習形成的，區別于習慣。習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。24、 操作技能特點：對象具有物質性，進行具有外顯性，結構具有展開行心智技能特點：對象具有觀念性，進行具有內隱性，結構具有緊縮性25、 有意義學習一定使用了精加工策略此陳述正確，25、使用了精加工策略不一定是有意義學習此陳述正確26、 組織策略和精加工策略一樣，都是對知識的嘗試記憶中的深加工，都強調知識的內在聯系，但側重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的練習27、 創造性不是少數人的天賦，而是不同程度地存在與每個人身上的一種潛能28、 智力與創造性的關系：（1） 智商低的人不可能有高創造性，（2） 高智商的人未必有高創造性（3） 創造性低的人智商水平可能低，也可能高（4） 高創造性的人必須具有中等以上（120）的智商水平29、 人們的知識經驗越多，其創造性思維產生的可能性越大，相反，知識經驗越少，創造性思維發生的可能性就越小30、 學生道德評價能力的發展趨勢從“他律”到“自律”從“結果”到“動機”從“對人”到“對己”從“片面”到“全面”材料題案例1：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。 這樣做的目的是什么？符合什么規律？ 答：目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。 案例2：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞。”繼母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾卡耐基。 你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發？ 答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。 從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。 案例3：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。 請你分析其中的原因。 答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例4：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 弗蘭克為什么有如此表現？如果你是老師,該如何鼓勵他？ 答：弗蘭克的表現與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現出排擠的態度。這種環境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發表，因為嫉妒發生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。 案例5：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。 你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？ 答：（1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。 （2）培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。 （3）培養學生養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。 （4）對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問。 案例1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發現問題，不能主動回答問題了。 請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？ 答：該老師對待提出質疑的學生，不能靜下心來仔細聆聽，態度惡劣，嚴重挫傷了該學生學習的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳的狀態。 案例2：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。 請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。 答：甲校的做法對。因為體現了在整體發展的基礎上促進個性發展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現和個人發展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。 在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發展，這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發展造成阻礙。 案例3：一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。 這一教學實例體現了什么教學原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學實例體現了啟發性教學原則。 （2）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 （3）啟發性教學原則的貫徹要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；發揚教學民主。 案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。 請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：（答案要點）違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。 案例5：新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。” 請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。 答：學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當的學生管理制度，科學地教育和管理學生。 案例6：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中有只那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種做法很容易導致學生出現兩極分化。 對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？ 答：遇到這種問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學的過程中，