五年級作文教學設計 由于這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。下面就跟隨一起看看老師們的教學設計吧。 五年級作文教學設計【第一篇】：隨筆作文 一、談話導入： 一本好書，一篇好的*，讀過之后那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。 二、師生討論，表達共識： 1、我們在四年級就曾經接觸過讀后感，根據自己的閱讀經歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀后感。 2、小組討論，班內交流，師隨機板書： 讀后感，顧名思義就是指讀一篇*或一本書后的感想。讀后感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教育和啟迪。 (1)仔細閱讀原文，認真領會*精神是寫好讀后感的前提; (2)選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵; (3)要密切聯系實際，是讀后感的重要內容; (4)要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。 3、探討讀后感的一般寫法(或結構)： 開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。 中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。 結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。 4、教師總結讀后感寫作方法。 新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟;當然也可以寫對一篇*或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。 三、怎樣教學生寫好讀后感作文呢? 定標題，明寫法。 掌握讀后感的寫法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學生初步掌握讀后感的寫法。 其一：確定標題。標題有兩種寫法。一種直接命題，一般為“讀有感”或“讀后感。”另一種可確定正副標題，正標題一般注明*的中心內容。副標題表明題材。 其二：掌握讀后感的基本寫法：為讓學生整體把握，快捷理解識記我歸納為這幾 個字“引 議 聯 結。” 引扼要寫出“讀”的內容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。 議就自己“感”的中心或觀點進行分析議論，說明道理。 聯就議論的中心展開聯想，繼續某些典型事例。也可聯系社會和自己的生活抒發感受。 結結尾概括中心，總結全文，得出結論。結論可與開頭相照應，可歸納出結論性的意見，可強調某一重點，可發出號召。 四、防止作文步入以下誤區： (1)敘述原文過多，無感、少感; (2)無感而發，牽強附會; (3)空洞抽象，缺乏聯想; (4)蜻蜒點水，面面俱到。 2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的： 開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。 中間：(1)感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。 (2)結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。 結尾：概括升華主題。 3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。 4、總結選材：人無我有，人有我優，想人未想之點，寫人未寫之材 好的開頭：起句如爆竹，驟響易徹，使人一見鐘情。 好的結句：結尾如撞鐘，清音有余。 事真實生動：有說服力，有味道 5、質疑：同學們，心中有什么收獲或疑惑說出來評議。 “*不厭百遍改，佳作常自改中來。” 每個人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發，形成互補，根據自己的理解，修改自己的作文。 五、課后寫作文并自我修改作文，補充完善。 五年級作文教學設計【第二篇】：隨筆作文 應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。蘇霍姆林斯基 伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結新課改課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發揮他們潛在的智能。 由于這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫?”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來?”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎?”特別是鄭文團同學提出的：既然嗅是聞的意思，文中為什么不用聞，而用嗅呢?學生紛紛發表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思;有的說：嗅多用于動物真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發人深省。更令人感動的是我正準備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有創造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續寫一篇*，好嗎?課堂上爆發出熱烈的掌聲。 第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里;有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。 多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。 五年級隨筆作文教學【第三篇】：五年級習作四教學反思 教材分析： 習作一件令人感動的事是義務教育小學語文五年級下冊教材第四單元中所安排的習作練習內容。依據課標精神、學生實際，以及我校的課題研究活動方針，結合本課教材的特點，我制定了這樣的教學目標：用信息技術輔助教學，激發學生作文的興趣，打開學生的寫作思路，力求使學生能夠從生活中搜索出感人的材料，并把它清楚地寫下來，在敘事中恰當地抒情，讓情感自然流露，在感動自己的同時，也能感動他人。 教學重難點： 如何選擇生活中感動的素材寫一件事，如何把感受最深的部分寫具體。 教學思路： 首先是單元引入，回憶“感動”。引導學生回憶本單元的四篇課文中令人感動的故事情節，再見了，親人、金色的魚鉤、夢想的力量、橋，每一個故事都是那樣的感人肺腑，可歌可泣。學生在回憶的過程中，既奠定了本次習作教學的情感基調，同時又溫習了課文中的表達方法。在生生交流、師生互動中，學生體會到了一切真情、善舉、美德都能帶來震撼人心的感動;在此基礎上，出示本次習作教學的主題，學生審清題意;為了開拓學生的視野，打開學生的寫作思路，借助多媒體播放公益廣告給媽媽洗腳、眾志成城，抗雪救災，學生觀后在小組內交流感受，聯系生活，回憶父母曾經 做過的最令自己感動的事，回憶20xx年抗雪救災中發生的一系列令人感動的事;由此打開學生思路，在小組內講述生活中令自己感動的事，指生全班交流，學生自主評價，幫助發言者將事情敘述地更加具體、通順、感人;教師出“下水文”，指導寫法;最后學生獨立試寫，并進行片斷交流，教師提出習作完善要求。 教學反思： 一、運用媒體，激發興趣，廣辟空間。 課標指出，興趣是最好的老師。情感和興趣是教學中最重要的心理素質，是最好的老師，是作文最重要的內驅力，作文教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣后，就能始終以興奮的狀態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，從“要我寫”改變為“我要寫”，甚至會在寫作中感受到快樂，于是優秀的作文便應運而生了。激發興趣的方法有很多，在本節課的教學中，教師借助多媒體。影像資料的播放，既激發了學生的習作興趣，同時又打開了學生的寫作思路。為學生開辟廣闊的空間，發現生活中的真、善、美，捕捉人性的閃光點，在廣闊的思維空間、表達空間中自由馳騁。多媒體輔助教學的合理運用，使學生的思維得到了充分的發展，培養了學生的創新能力。但由于開始播放的圖片抗震救災和一些殘疾人身殘志堅的圖片遠離學生，雖然學生很受感動，但讓他們說的時候卻沒說到點子上。針對這種情況，小組研討后加以修改，盡量收集一些貼近學生的圖片去激發學生的興趣，從而打開學生的思路。 二、聯系生活，互動交流，體悟情感。 作文離不開生活，學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實。著名作家葉圣陶也曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”而本次習作的主題是要學生寫一件令人感動的事，要想感動他人，首先必須要能感動自己。生活中看到的、聽到的、親身經歷的那些事情則更能觸動最真摯的情感。學生在說自己感動的事例的時候不夠精煉拖泥帶水，影響了課堂的教學進度。教師在教學時，采用學生小組交流的形式，分享生活中令自己感動的事。在生生交流的過程中，學生的思維再次得到啟發。在此基礎上，指生進行全班交流，誠懇而帶有鼓勵性的評價，既調動了學生習作的積極性，同時又能促進學生將事情敘述地更加具體、通順、充滿感情。 三、生動案例，引導寫法，達成目標。 在生生交流的基礎上，教師精心準備了“下水文”，敘述了一件令自己感動的事。所選事例是真實發生在師生之間的，所以很容易引起學生情感的共鳴。從教師的范文中，學生自主發現表達方法，并運用到自己的習作中。在敘事中恰當地抒情，讓情感自然流露，在感動自己的同時，做到也能感動他人。 五年級作文教學設計【第四篇】：隨筆作文 這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅*。 作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思： 一、小學語文作文教學的現狀及原因 1、學生自身的因素 對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的*，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。 再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。 2、教學方面的因素 寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。 此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。 3、教學手段的因素 隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。 五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思 【目標】 人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際習作四”的教學目標是：激發學生口語交際的興趣，使學生能用具體生動的故事打動他人，培養學生傾聽、表達和應對的能力，逐步提高他們的口語交際素養;以多維互動的形式，讓學生積極參與交際;在口語交際的基礎上，學生能寫出內心的真實感受。 【課前準備】 1.學生搜集和父母在一起的、能勾起回憶的照片或一些小物件。 2.學生制作一張感恩卡。 3.教師制作相關幻燈片。 4.教師準備音樂作品媽媽的吻讓愛住我家感恩的心。 5.邀請家長共同參與。 【過程】 一、導入情境，揭示話題 1.激情導入：同學們，電視中曾經播放過這樣一則公益廣告。(邊播放幻燈片，邊講解)一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆水，給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。2.交流感受：說說聽了這兩則故事的感受。 3.談話揭題：同學們都說得很好，沒有父母就沒有我們;父母為我們付出辛苦，我們也要為他們做點什么。這叫什么?對!這叫用實際行動感恩。我們這節口語交際課談論的話題，就是講感恩的故事 (板書)講述自己愛父母的故事。 二、多維互動，感受真情 1.小組互動。在小組里講印象最深的、難忘的事給同學聽。2.班級交流。指定學生用比較清晰的、充滿感情的語言，講述自己愛父母的故事，要求說清楚、說具體，讓聽的人被你的真情打動。3.多維互動。 (1)作為傾聽者之一的學生，談聽了同學講述之后的感動。(2)作為傾聽者之一的父母，談聽了孩子講述之后感動的原因。(3)作為傾聽者之一的老師，談聽了學生與家長的講述之后的感動。 我被你們的真情打動了。一家人相互關心，相互呵護，相互幫助和理解，真是太好了。從我們呱呱墜地到哺育我們長大，父母付出了多少心血!正是因為他們的付出，我們才能健康、幸福地成長!我們最應該感謝的人就是他們!現在我們的父母就在我們中間，讓我們為他們送上一首深情的歌媽媽的吻。 4.齊聲合唱。師生隨著音樂齊唱：“在那遙遠的小山村，小呀小山村” 5.小結談話。同學們，感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”。更何況父母為你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母勞累后送上一杯熱茶，在他們生日時遞上一張卡片，在他們失落時奉上一番問候和一個小小的吻這都是感恩的行動，感恩 是需要你用心去體會的。下面，我們每個同學都走到自己父母的跟前，或送上你精心準備的小物件，或說上一句感恩的話 6.親子互動。學生現場自由運用各種方式表達對父母的愛。(1)教師請出一位小主持人，請她主持“愛心碰碰撞”環節：請家長用一句話夸一夸“我心中的寶寶”;請孩子們說出自己此時最想對父母說的話，并向他們贈送自己精心制作的感恩卡。 (2)情景劇表演：學生邀請父母一同表演共進晚餐。放學回家，看見下班的媽媽提了一袋子菜回家來媽媽做了自己和爸爸都愛吃的菜(教師相機播放歌曲讓愛住我家，優美的旋律使整個課堂沉浸在一種濃濃的親情之中) 7.現場采訪：小主持人在音樂聲中，隨機采訪同學、家長和老師此時此刻的內心感受。 三、從述到寫，說寫結合 1.過渡談話。面對這濃濃的真情，我真是感慨萬千。學會感恩，應該是學會做人的一條最基本的標準。人自從有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到過太多人的幫助，人生有太多需要感謝的人!所以，我們必須學會感恩，要學會感謝父母，要學會感謝社會，要學會感謝每一個幫助過我們的人。讓我們時時胸懷一顆感恩的心。(教師隨即播放感恩的心) 2.簡要提示。下面讓我們從剛才的現場講述和口頭交流中選一件令你感動的事寫下來。至于是寫親身經歷的事，還是寫聽到的看到的事，自己定。要求寫真事，說內心話，感情要真實。 3.開拓思路。小組學生充分交流，說說自己最想寫什么。在交 流過程中，學生通過相互啟發，確定自己最想寫的內容，把思路打開。4.自主習作。學生寫感恩的故事，教師巡視。初稿寫完以后，再認真自改。 5.激勵交流。把自己的作文與大家一起交流，是一件很快樂的事情。請同學們自由選擇伙伴進行互改，找出習作中值得學習的語句，用波浪線畫下來。 6.推薦佳作。推薦優秀習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師及時點評，引導學生借鑒別人的長處，重新修改