如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。”而作為低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，筆者近兩年來(lái)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力1什么是傾聽(tīng)能力傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。2低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的幾種表現(xiàn)有心理學(xué)家指出：“積極傾聽(tīng)的人把自己的全部精力包括具體的知覺(jué)、態(tài)度、信仰、感情以及直覺(jué)都或多或少地加入到傾聽(tīng)的活動(dòng)中去，消極地聽(tīng)，則僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)接受聲音的機(jī)器，既不加入任何個(gè)人的感覺(jué)或印象，也不產(chǎn)生什么好奇心。”在傾聽(tīng)的過(guò)程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實(shí)地接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子不能認(rèn)真傾聽(tīng)有以下幾種表現(xiàn)：（1）做“小動(dòng)作”不少孩子學(xué)前智力開(kāi)發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，所以，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒(méi)有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。（2）很努力讓自己“端正”坐好不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對(duì)老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。（3）啃咬手指筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，越來(lái)越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽(tīng)障礙的表現(xiàn)。（4）頻頻要求發(fā)言在課堂上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣的孩子，每次老師提出問(wèn)題，話音還沒(méi)有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語(yǔ)言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表?yè)P(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”二、低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成1讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的意義雖然是低年級(jí)的孩子，也應(yīng)該讓他們明確認(rèn)真傾聽(tīng)不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽(tīng)別人講話也是一種禮貌問(wèn)題，每個(gè)孩子還是愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，在老師的提醒下認(rèn)真傾聽(tīng)。2教師要做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當(dāng)孩子起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，老師的認(rèn)真傾聽(tīng)可以給回答問(wèn)題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重，同時(shí)，其他孩子看到老師傾聽(tīng)的眼神和動(dòng)作，也會(huì)不自覺(jué)地調(diào)整自己的傾聽(tīng)狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。3激發(fā)傾聽(tīng)興趣低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽(tīng)，必然是有一定難度的，尤其是兒童的有意注意維持時(shí)間是有限的。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽(tīng)活動(dòng)中。（1）恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，我告訴他們，老師上課最愿意看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時(shí)候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對(duì)于培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)能力果然有效，每當(dāng)有的孩子開(kāi)始注意力不集中的時(shí)候，我會(huì)提醒一句：“來(lái)，眼睛看著老師，這個(gè)問(wèn)題很重要，我只說(shuō)一遍。”，學(xué)生會(huì)很快調(diào)整自己。除了語(yǔ)言提醒，我還會(huì)恰當(dāng)在課堂中使用激勵(lì)性的語(yǔ)言：“看，竹萱聽(tīng)得多認(rèn)真呀，眼睛亮亮地看著老師。看到她的眼睛，我講課更有自信了!謝謝竹萱。”在教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)：一張笑臉貼畫(huà)、一句表?yè)P(yáng)的話、一張小獎(jiǎng)狀等。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。（2）讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中傾聽(tīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力大有裨益。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際以及語(yǔ)文教材，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，比如：“古詩(shī)文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”、“動(dòng)植物奇聞?shì)W事”故事會(huì)、“夸夸我的家鄉(xiāng)”攝影圖片展在活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，并且使孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高。總之，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力1語(yǔ)文課堂要有趣味。語(yǔ)文課堂是否趣味，對(duì)孩子的傾聽(tīng)影響很大。所以，語(yǔ)文教師要精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上做到以兒童的發(fā)展為中心，將課堂變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上能夠有滋有味地讀書(shū)、識(shí)字、作文、交流，孩子的傾聽(tīng)能力自然得到發(fā)展和提高。2在聽(tīng)讀訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力在大語(yǔ)文觀下，激發(fā)低年級(jí)兒童課外閱讀的興致，借助課外閱讀中的聽(tīng)讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力也是很好的一個(gè)途徑。多年來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課外讀物的聽(tīng)讀訓(xùn)練的時(shí)候，是學(xué)生注意力最集中，有意注意維持時(shí)間最長(zhǎng)的時(shí)候。利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽(tīng)。在讀的過(guò)程中，間或停下讓學(xué)生猜測(cè)一句話中的一個(gè)詞語(yǔ)、故事里面人物的語(yǔ)言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力。學(xué)生傾聽(tīng)能力的途徑和方法有很多，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法。記得在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一張美麗的貼畫(huà)貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽(tīng)字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，我都采取各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成一種向上進(jìn)取的氛圍。在平時(shí)，表現(xiàn)棒的同學(xué)得到“傾聽(tīng)星”，一月一小結(jié)，“傾聽(tīng)星”達(dá)到十顆，就可以領(lǐng)取一張“傾聽(tīng)習(xí)慣卡”。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求，通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要的