資料類淺談對(duì)繪本閱讀的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要：為了更好地促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運(yùn)用元認(rèn)知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進(jìn)行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們?cè)陂喿x、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認(rèn)知策略、掌握、感悟繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個(gè)自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對(duì)語言文字的好奇心，而生活概念的認(rèn)知也就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。從本學(xué)期開始，我們課題組以一年六班為研究基地，每月針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際和課題的需要開展一次繪本研討活動(dòng)和一次繪本親子活動(dòng)。今天，我想談?wù)勗趯?shí)施繪本閱讀后我的三點(diǎn)思考。一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生繪本閱讀的能力閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進(jìn)行了初步的探索，每次給學(xué)生上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認(rèn)真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓學(xué)生在課間、游戲中有意識(shí)地去看看、講講、認(rèn)認(rèn)。如繪本袋貓媽媽的教學(xué)中，我的目標(biāo)是這樣的：1、通過仔細(xì)觀察畫面，理解畫面的主要內(nèi)容。2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測(cè)、講述畫面的內(nèi)容。3、具有關(guān)愛小動(dòng)物的美好情感。為了更好地落實(shí)目標(biāo)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。經(jīng)過上一階段的努力，幼兒對(duì)墻上圖文并茂的畫面關(guān)注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望。總之，教師在繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計(jì)劃在后，這樣在活動(dòng)中才能收到實(shí)效。二、運(yùn)用元認(rèn)知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力元認(rèn)知是認(rèn)知中的認(rèn)知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認(rèn)知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如繪本螞蟻和西瓜的旨意并不在于讓幼兒將整個(gè)故事原封不動(dòng)地講出來，而是讓幼兒通過此活動(dòng)掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動(dòng)，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會(huì)將西瓜皮當(dāng)成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們?cè)诓虏孪胂胫袑W(xué)得知識(shí)。又如當(dāng)給幼兒閱讀一本新的繪本時(shí)，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測(cè)故事的結(jié)果，在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本彩虹色的花、十一只小貓做苦工等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運(yùn)用可以避免在繪本閱讀中強(qiáng)化識(shí)字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當(dāng)成一種探索活動(dòng)。三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行繪本閱讀的意義，向家長(zhǎng)宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識(shí)字，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個(gè)每人開放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動(dòng)讓我們對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們共同探討亮點(diǎn)與不足點(diǎn)，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動(dòng)我們定期請(qǐng)家長(zhǎng)抽空參與，請(qǐng)家長(zhǎng)坐在自己家孩子的后面，當(dāng)老師要求請(qǐng)家長(zhǎng)與寶寶一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長(zhǎng)往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實(shí)不然啊！家長(zhǎng)只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長(zhǎng)宣傳身教重于言教的重要性，希望家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長(zhǎng)，那就是“親子閱讀，貴在堅(jiān)持”。其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書、指導(dǎo)材料和調(diào)查問卷，指導(dǎo)材料包括導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、問題設(shè)計(jì)等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長(zhǎng)帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計(jì)了溫馨讀書卡，要求家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家閱讀情況如實(shí)填寫，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等。親子閱讀的過程其實(shí)也是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的過程，家長(zhǎng)從不了解繪本閱讀到能運(yùn)用一些繪本閱讀的專業(yè)術(shù)語，從開始的簡(jiǎn)短記錄到以后的較為詳細(xì)的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長(zhǎng)的熱情參與和成長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識(shí)和信息，并以此促進(jìn)觀察力、想象力和表達(dá)能力的更好的發(fā)展，我將整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：認(rèn)識(shí)繪本，了解繪本當(dāng)我手捧繪本我的幸運(yùn)一天時(shí)，愛不釋手啊！真被那細(xì)描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運(yùn)的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運(yùn)的一天”究竟是怎么回事呢？這個(gè)讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝強(qiáng)悍敵人的法寶！首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)一個(gè)精彩的故事是由一頁一頁的畫面構(gòu)成的。第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法由于小班幼兒還不認(rèn)識(shí)5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書時(shí)，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點(diǎn)哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的看書習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物的形象，理解前后動(dòng)作的關(guān)系和畫面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語表達(dá)能力。第三階段：理解繪本，思考繪本我認(rèn)為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個(gè)重要方面是提高幼兒的理解力和獨(dú)立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達(dá)對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版袋貓媽媽故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時(shí)還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對(duì)故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。絢麗的色彩、可愛的畫面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會(huì)自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱耍v故事成了繪本永恒不變的主流，因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景用圖畫輕松地表達(dá)出來，讓幼兒發(fā)揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達(dá)及連貫性、完