課堂教學改革經驗總結字體：小字 大字 2012-07-23 18:15:25來源：一、校本分析：2002年新一輪課程改革走進我市，為我市教育大發展提供了與國家教育教學改革同頻同步發展的良機。十年里，我們對新課程大膽積極實驗，由接納到認可;對新課標，新理念，反復學習，不斷探索，期間雖說不泛許多心喜與亮點，但埋在教師心中的瓶頸卻始終未能取得根本性突破。課業負擔依舊很重，課堂教學效率依舊偏低。這學期，我們遵循教委指示精神，以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變，素質提升貫徹培訓全程。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。這一行為研訓模式，不僅十分有力地提升了教師教育教學能力和教師群體素質，而且減輕了學生課業負擔，提高了課堂教學效率。二、 實驗假定：第一階段(2011.12011.3)制定計劃、學習動員，課改啟動階段。第二階段：(2011.32011.7)課改實驗階段。借鑒外校經驗，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序。4月拿出試點樣板。6月完成全鎮課堂教學改革匯報。第三階段：(2011.72011.8)反思整理形成材料。三、具體做法：(一)啟動階段：1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的多層面領導小組：包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等，課改領導小組。確保政令暢通。2、整頓思想，提高認識：(1)明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。(2)明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行，非改不可，必須得改”。是大勢所趨，是教育發展之必須，誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。3、以總校長為組長的校本培訓領導小組親臨教學一線組織拉網式摸底聽課，掌握全鎮研訓動態第一手材料。4、召開專項會議，擬定研訓方案。5、精挑細選試點校、試點教師。標準：(二)實施階段：具體實施階段共分二步走：第一步：全力搞好試點校工作。具體做法：第一，確立以班主任為培訓重點的戰略思路，以課堂教學改革為中心，以“自主、合作、探究”為研訓重點。第二，對試點老師進行強化跟蹤，反復聽、評、議。于4月份在東臺吉小學召開全鎮課改觀摩課現場會，正式拉開課改序幕。第三，在集體研討、反思的基礎上，組織校內，多層面研討課，匯報課，對比課。第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。第二步：搞好延伸與拓展做法(1)全鎮集中研討東臺吉6節課改嘗試課，群策群力，各抒已見。與課標對照，與自己對照，明確方向。做法(2)以試點校為牽動，帶動各校各年級各學科課堂教學模式的探討，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進課堂教學改革的全面開展。在學中摸索，在實踐中探究，在反思中改進。逐步形成了“學”、“思”、“改”三段式校本培訓模式。做法(3)常規工作：做好“七抓”、“三查”：一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握研訓脈搏，掌握研訓進展。實行校長、主任兼課制。三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。五抓活動：主要做以兩點：學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育新秀”目的。六抓課堂教學：(1)教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求;認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點;要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略;面向全體學生，照顧學困生;堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。(2)實施教案編制改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。 (3) 深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，培養學生自主創新能力的原則，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計的時效性。(4)深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。(5)加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。(6)規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。七抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。“三查”：一查部署：(1)查計劃是否落實(2)查項目是否分類，責任到人。二查實施：(1)查方法(2)查過程(3)查保障(4)查整改。三查成效：(1)看變化(2)看數據(3)看實際。做法(4)：把課改同骨干教師培養緊密連在一起，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。把校本培訓作為加速教師課堂教學改革的突破口，提出分梯次的教師成長目標，對教齡13年級的教師，要求掌握教學技能，鼓勵其向“合格教師”邁進;對教齡在5年以上的教師，提出爭做“骨干教師”的要求;對教齡在10年以上的教師，提出爭做課改“名師”的要求，從而使每位教師都有自己成長目標。樹骨干，育新秀，培養獨特教學風格，打造和諧團隊。師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：(1)備標準明確任務(2)備教材，掌握內容明確目標(3)備方法，怎樣教、怎樣學(4)備學生，是否因材施教。做法(5)：緊密配合時局，以學大連、洋思、市三高為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。做法(6)：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鎮除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，還于11年4月15日組織全鎮教師到三高中現場學習。做法(7)：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。本著“實踐-反思-總結-改進-提高”循環發展的原則，將課堂教學改革貫穿于教學活動的始終。堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高的原則。本著實效性原則，向40分鐘分鐘要質量，實現有效教學。因此，積極倡導憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，達到最佳的教學效果。努力實現完完全