認識厘米用厘米量教學設計教學版本：義務教育課程標準實驗教科書數學 教學內容：二年級上冊第13頁，第一單元第一課時認識厘米、用厘米量教學設計:課標及教材分析:在課程標準中對第一學段“空間與圖形”這部分知識的學習提出了具體目標:“結合生活實際經歷用不同方式測量物體的過程;在測量活動中,體會建立統一度量單位的重要性”，“在實踐活動中,體會千米米厘米的含義并進行測量”。人教版數學教材根據課標要求結合學生的心理年齡特點學習能力及生活經驗分別在教材二年級上冊三年級上冊中編排了有關長度單位的學習。本節教學內容就是教材中第一次出現長度單位及測量知識。教材通過一系列操作活動的設計使學生逐步體會統一長度單位的過程及重要性,并初步認識最常用的長度單位厘米。這一系列實踐活動的安排設計都極具現實意義，也富有一定的挑戰性。有利于學生主動地從事觀察實驗猜測驗證推理與交流活動。本節教學目標的完成情況將直接關系到學生對一系列長度單位知識的后續學習.學情分析:本課中學生將第一次接觸長度單位厘米。在此之前,他們僅在一年級上冊教材的學習中對物體的長短進行了認識比較。為了了解學生對長度單位的了解情況,在課前,我設計了兩個相關問題,對學生進行了考察:問題1:如果我們想知道一個物體有多長,該怎么做?A伸出手去量一量;B用我們的腳步去量;C問別人;D用尺子量;問題2:你知道我們生活中有哪些長度單位?A尺;B寸;C一拃;D一步;E米;F、厘米;問題1中有80以上的學生回答為ABC，僅有少部分學生說到尺子。問題2中同樣知道用米或厘米做長度單位的同學也很少。他們會說到尺和寸是因為在幼兒園的識字教材中有這兩個字。以上情況說明學生對長度單位及測量知識的了解均來自于生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。如在游戲中他們偶爾會用步測或用手拃某些物體的長度；或用某一物體為參照物比較一些物體的長度。只有少數學生曾在家長幫助下或用尺子畫直線時對米厘米這兩個單位有過粗略的認識。因此,對于大部分學生來說,長度單位的學習是一個全新的知識內容。教學目標:1.使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統一長度單位的必要性,知道長度單位的作用。2.在活動中,使學生認識長度單位厘米,初步建立一厘米的長度觀念；使學生初步學會用刻度尺量物體的長度(限整厘米)。3.通過制作和使用軟尺，培養學生動手能力，體驗創造樂趣。教學要點分析:教學重點:體會統一長度單位的必要性。建立一厘米長度單位的觀念,并會用刻度尺量物體的長度(限整厘米)。教學難點:建立一厘米的長度觀念;掌握用刻度尺量物體長度的方法(限整厘米)。教學準備:教師設計制作課件。師生共同收集準備用于測量的各種材料、學具。如:練習本小正方塊(棱長為一厘米)曲別針帶一厘米格子的紙條,分別裝入相應的學具袋。教學策略設計:遵循現實教學原則和數學教學的再創造原則,密切數學和現實生活的聯系。在課堂上進行數學知識的再現,使學生體會到生活中處處有數學。遵循學生的主體性原則,突出學生的主體地位。活動中教師始終保持組織者指導者合作者的角色,讓學生成為發現者探索者。通過其自身的努力探索，主動地獲取知識。設計開放的教學內容,培養學生的創新意識。如通過軟尺的設計使用，使學生體會到創造的樂趣。教學過程設計:一、三次測量，在矛盾體驗中感受長度單位產生的過程和必要性。1.談話導入。師生共同欣賞課件,課件演示福娃們用共同的小方塊量一本童話書的短邊的長度。教師注意引導學生觀察量的方法,將小方塊一個挨一個放到要量的書的那條邊上。師:生活中的確有很多物體的長度需要我們去量,現在我們就量一量我們的練習本的短邊有多長。（1）第一次測量：用一號學具袋（分別裝有一角幣曲別針數字卡水果卡三角片）中的材料，按課件演示中的福娃們的方法去量，每個小組內的學生均使用不同的材料，量完后小組成員互相說說自己量的結果，然后匯報，大屏幕展示。組內討論：為什么我們量了相同練習本的同一條邊的長度，卻得到這么多不同結果？怎樣就不會出現這種情況？（2）第二次測量：用二號學具袋中的小正方塊量練習本的短邊，小組匯報結果。組內討論：這兩次的測量，哪次的結果更準確，為什么？拿一個物體去量其它物體的長度，方便嗎？怎么解決這個困難？（3）第三次測量：用帶一厘米格的紙條去量練習本的短邊的長，和前兩次量的結果進行比較。學生思考：為什么這次和用小方塊量得的結果一樣？比較紙條上格的寬度和小正方塊的棱長。組內討論三次量的感受：哪一次最方便、準確，為什么？3、師小結：我們在第三次測量時所用的帶格的紙條就相當于生活中測量物體長度的工具：尺子。要知道物體的長度，需要用尺子去量。二、小組合作，主動探究，獲取新知。1、認識尺子各部分的組成。生認真觀察自己的刻度尺，發現上邊有些什么。先在小組內發表自己的意見，然后集體匯報。教師根據學生的回答內容的先后順序進行引導，分別應說出尺子上的：數：有規律排列，從0到20生思考：為什么刻度從0開始，0表示什么。刻度線：長短不同，數字對著長的刻度線。cm：長度單位厘米的另一種表示方法，并板書“認識厘米（cm）師小結：厘米（cm）是我們生活中最常用的一個長度單位，在我們的刻度尺上，相鄰兩個長刻度線之間的長度就是一厘米。2、感受一厘米的長度，認識幾厘米。（1）在尺子上找到一些一厘米。如數字1-2、2-3（2）在學具材料中找到一厘米的物體：小正方體的棱長、圖釘的釘長、釘帽的直徑。（3）在自己的小手上找到寬為一厘米的手指。（4）用手勢比劃一厘米的長度。教師可先示范一種比劃方法，后學生用多種方法比劃。并進行生生互比、師生互比，直至每個學生都能正確比劃出一厘米的長度。（5）學生在尺子上找出一些其它的長度，如2厘米、5厘米、15厘米等，并讓學生也比劃出其長度。（6）學生估測課件所示的一些物品的長度。3、創作軟尺。（1）學生將刻度尺與剛才測量時所用的紙條進行對比，發現它們的相似與不同之處。師鼓勵學生將紙條完善成一根特殊的尺子。（2）師引導學生想出辦法后，學生進行操作，在紙條上填寫數字。師提醒學生考慮：寫數從誰寫起，寫在什么位置，按什么順序寫。（3）肯定學生的創作，大家制作了一根帶厘米刻度的軟尺。鼓勵學生用自制的軟尺量自己的手腕、脖子的周長。4、自主探索測量方法。（1）讓學生猜猜數學課上常用的小棒的長度。（2）鼓勵學生用量的方法得到小棒的長度。教師巡視發現學生操作中正確與錯誤的方法，分別讓學生進行演示。學生集體討論分析，什么樣的方法正確，什么樣的方法錯誤，為什么。在得到小棒長度的同時也得到正確的測量方法：把被量物體的一端對著刻度尺的0刻度，看另一端對著幾，就是幾厘米。5、鞏固測量方法：教師為每生準備了一件小禮物（彩色長方形剪紙），學生只要正確量出它的長邊、短邊的長度，就可以得到它。三、與福娃比智，知識拓展。1、貝貝用尺子量童話書的邊長，卻將尺子放斜了，學生發現錯誤，并糾正后進行正確的測量。2、京京要量一枝鉛筆的長度，卻不會讀刻度，學生幫忙。3、歡歡要和大家進行測量比賽。在規定的時間內量字典的長度、橡皮的長度、一枝完整鉛筆的長度。學生以小組進行比賽，組員需要分工合作才能完成比賽。之后匯報展示。我會量 文具長度字典（長邊）（ ）厘米橡皮（ ）厘米鉛筆（ ）厘米4、迎迎要用一根斷尺（沒有了刻度0、1、2）量一枝鉛筆的長度，請同學們幫忙想辦法。方法一、將斷尺的刻度3對齊鉛筆的一端，數到另一端。之間有幾個格子就是幾厘米。方法二、將斷尺的刻度3對齊鉛筆的一端，另一端對著幾就用幾減去3，得到的結果就是鉛筆的長度。師小結：在測量時，不管使用什么樣的刻度尺，一定要把物體對著尺子上的0刻度，或者以某一個數字為起點。只有找準起點，才能量得正確。5、妮妮給大家出示一些用斷尺量物體長度的情況，學生解決問題。四、小結：今天我們認識了一個新朋友：長度單位厘米。它可以用來量一些較小物體的長度。今后，我們還將會遇到一些其它的長度單位，希望大家不斷的去探索、發現！板書設計：認識厘米（cm）用厘米量數字（0-20）0表示起點刻度線：長短量一個物體的長度時，把被量物體的一端對著刻度尺的0刻度，看另一端對著幾，就是幾厘米。創新特色：1.數學知識是前人創造的。只是對于我們的小學生來說是全新的、未知的。而數學知識大多來源于我們的生活實際。長度單位就是在人類發展過程中產生的。我們數學教學的一項內容就是通過課堂創設一定的情境將有關數學知識的產生再現給學生。因此使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性是本課的教學重點和難點。為完成這一重難點的突破，我設計了學生全面參與的三次操作活動，測量對象同為一種練習本的短邊的長度。測量材料卻三次不同：第一次為生生不同的各種文具，第二次為生生相同的小正方塊，第三次為帶有寬為一厘米格的紙條。這三次測量活動的設計雖然占用了15分鐘左右的時間，卻深刻地再現了長度單位的產生過程，而且體現了從具體到抽象的層層過渡，符合科學實際和學生心理特點。克服了以往其它課堂上類似活動走過場的現象。讓學生實實在在感受到了統一長度單位的必要性。尤其是帶有寬為一厘米格的紙條的使用，不僅很好的進行了測量從實物到尺子的過渡，又為學生下一步的創作活動創作軟尺做了鋪墊。2.軟尺的創作環節的設計是受生活中裁縫量衣所用皮尺的啟發。讓學生自制軟尺，不僅滲透了尺子類型的多樣化，而且符合學生好奇心強的特點。學生學習了長度單位和用刻度尺量物體長度，就喜歡什么都量一量。軟尺可以幫助學生量到直尺無法測量的物體的長度。自制好軟尺后讓學生量手腕、脖子，實際上是對其用途的示范和擴展。學生從中感受到了數學的創造樂趣，體會到生活中處處有數學。而且學生自制軟尺的過程也是對尺子的認識的鞏固過程。3.在以往的教學中，對于一些科學性較強的知識點，總習慣用傳授的方法。而在本節活動中，我采用讓學生自主探究的方法。如在感受一厘米長度環節，通過六個步驟的演練，使學生將一厘米長度內化。尤其第六步估測的設計，既是對內化效果的檢驗，又拓展了數學知識的應用范圍。練習環節的用斷尺量，使學生通過探究悟出了用刻度尺量的關鍵：找準起點。如此的設計使學生在不斷的探索、反復的實踐、相互的討論中內化了知識、熟練了方法、把握了關鍵、提升了能力，為進一步學習奠定了良好的基礎。教學后記：讓學生經歷和體驗數學知識的產生過程，是新課程的一個重要指導思想。而如何讓學生經歷和體驗數學知識的產生過程，常常成為教師教學設計中的一個十分棘手的問題。很多情況下，不少老師只是簡單地走走過場。我在本課的教學設計中，一開始對體驗長度單位的形成過程也只是設計了一次用不同材料量相同物體長度的測量活動。但是課后，我發現這樣一次簡單的測量并不足以使全體學生都能體會到長度單位形成的必要性，只是簡單走了過場。因此根據低齡學生的心理特點和長度單位自身的形成過程，我又分別設計了第二