第五章聯結主義的學習理論 聯結主義學習觀 認知主義學習觀 學習的實質 刺激與反應之間的聯結 學習的實質 認知結構的形成或改組 影響學習的因素 外部因素 影響學習的因素 內部因素 聯結主義的學習理論 桑代克 Thorndike 試誤說 聯結說 斯金納 Skinner 強化理論班都拉 Bandura 社會學習理論 一 桑代克Thorndike的試誤說 聯結說 1 學習是通過試誤而形成聯結的過程 2 聯結通過 試誤 過程而建立 嘗試與錯誤 trialanderror 1 學習的實質是形成S R聯結 A 準備律lawofreadiness B 效果律lawofeffect C 練習律lawofexercise 使用律 失用律 2 學習律 練習律與效果律的關系 桑代克 Thorndike 試誤說 聯結說 斯金納 Skinner 強化理論班都拉 Bandura 社會學習理論 二 斯金納Skinner的強化理論 背景知識 經典條件反射與操作條件反射的區別 經典條件反射與操作條件反射的對比 學習有兩種類型 刺激類學習 反應類學習分別以經典條件反射 操作條件反射為基礎 學習的強化理論 自變量 因變量 不同的強化程序 習得的速度 反應的速度 消退的速度 探討強化對學習的影響 1 強化的概念 強化 增加某種反應發生可能性的程序強化物 增加某種反應發生可能性的刺激原級強化物 次級強化物強化的效力是刺激本身所固有的嗎 2 強化的類型 正強化 負強化 正強化 呈現積極刺激以提高行為發生的可能性負強化 撤消消極刺激以提高行為發生的可能性 強化與懲罰 懲罰 降低某種反應發生可能性的程序 強化和懲罰的賓語是什么 某個個體還是某個行為 3 強化程序 強化 連續強化 間歇強化 比例強化 間隔強化 固定比例強化 可變比例強化 固定間隔強化 可變間隔強化 4 強化程序對于學習效果的影響 對習得速度的影響連續強化比間歇強化能導致更快的習得速度對反應速度的影響比例強化比間隔強化能導致更快的反應速度兩種固定強化中 每次強化后 反應速度立即下降 兩種變化強化中 反應水平穩定一致對消退速度的影響連續強化比間歇強化導致更快的消退速度固定強化比變化強化導致更快的消退速度 最佳強化組合 最初 連續強化 讓新行為很快建立起來 隨后 固定間隔強化或固定比例強化 穩定地維持行為 最后 變化間隔強化或變化比例強化 防止行為的消退 關于懲罰 鼓勵獎勵而不鼓勵懲罰為何懲罰的作用不如獎勵 使用懲罰的原則 1 指向不明確2 作用短暫3 可能導致消極情緒4 有時不起作用 關于懲罰 鼓勵獎勵而不鼓勵懲罰為何懲罰的作用不如獎勵 使用懲罰的原則 使用懲罰的原則 1 應在不良行為之后立即給予2 應該每次不良行為之后都給予而無一例外3 應避免長期使用懲罰 尤其是低強度的懲罰4 懲罰不應該逐漸增加強度5 實施懲罰時應避免同時給予強化6 用剝奪積極刺激的方式來實施懲罰7 不要將不良行為類推為不良人格8 對為什么受罰以及可能的改變方式要做詳細的說明9 要注意利用懲罰后的反應抑制期 強化原理的應用 塑造shaping漸退fading程序教學行為矯正 例如 如何讓鴿子學會走8字路線 漸進強化不是等待學習者做出完全正確的行為之后才給予強化 而是在學習者做出接近目標行為的行為時就開始給予強化 強化原理的應用 塑造shaping漸退fading程序教學行為矯正 例如 如何讓鴿子學會分辨peck turn這兩個單詞 peckturn起初 很大的黑體字很小的紅體字然后 變得越來越小變得越來越暗直至 都是黑色的 大小也一樣 peck turn peck peck turn turn peck turn 強化原理的應用 塑造shaping漸退fading程序教學行為矯正 程序教學 傳統教學的弊端 學習受消極刺激控制強化太少強化不及時 程序教學的操作方法 將一門課程的教學總目標分為許多小步驟 學習者完成每一步驟都會及時得到強化 然后進入下一步驟的學習程序教學的原則 小步子 積極反應 自定步調 低的錯誤率 及時反饋 強化原理的應用 塑造shaping漸退fading程序教學行為矯正 行為不足 社交恐懼 厭食 異常行為的種類 行為過量 強迫洗手 刺激控制不當 羽毛恐懼 強化系統不當 自虐 行為矯正的基本程序 a 確定目標行為b 建立目標行為的基線水平c 選擇強化物d 必要時 確定懲罰與懲罰標準e 實施行為矯正程序 觀察目標行為并與基線水平進行比較f 減少強化頻率 行為矯正技術 系統脫敏法滿灌法厭惡法飽和法 普雷馬克效應 桑代克 Thorndike 試誤說 聯結說 斯金納 Skinner 強化理論班都拉 Bandura 社會學習理論 三 班都拉Bandura的社會學習理論 thefirstdayinkindergarten Bandura的觀察學習理論 Bobo玩偶實驗觀察學習的含義個體可以通過觀察他人的行為及其后果而習得新的行為觀察學習的基本過程 注意 保持 復制 動機間接強化 替代強化 Bandura 1965 的Bobo玩偶實驗 三組被試 分別觀看三部影片中的一部三部影片的共同內容 一個孩子對一個叫Bobo的充氣娃娃拳打腳踢三部影片的不同內容分別是 第一部 攻擊者的攻擊行為得到了糖果 飲料和言語表揚的獎勵第二部 攻擊者因其攻擊行為受到了批評還挨了打第三部 攻擊者的行為沒有引來任何后果隨即讓被試單獨留在放滿玩具 包括Bobo玩偶 的房間 而實驗者通過單向玻璃觀察這個被試在房間里的舉動 可能的結果 A 所有被試都沒有對Bobo發生攻擊行為B 第一組被試有攻擊行為產生 而第二 第三組沒有C 第一組 第三組都有攻擊行為產生 而第二組沒有D 三組被試均有攻擊行為產生 但第一組 第三組的攻擊行為多于第二組 接下來 實驗者給被試的仿效行為進行獎勵 給他們發小貼畫或果汁實驗的可能結果是什么 A 第一組的模仿行為比第二及第三組更多B 第一組 第三組的模仿行為基本持平 而第二組較少C 三組被試的模仿行為不再有差異 Bandura的觀察學習理論 Bobo玩偶實驗觀察學習的含義個體可以通過觀察他人的行為及后果而習得新的行為觀察學習的基本過程 注意 保持 復制 動機 影響行為的表達而非習得 間接強化 替代強化 與自我強化 強化 評價 觀察學習是對試誤學習的重要補充1 有些學習必須以觀察的方式進行2 可以簡化學習的過程對強化概念的擴展強化 替代強化 自我強化 補充 Pavlov的經典條件反射理論Watson的行為主義學習理論 Pavlov的經典條件反射理論 條件反射實驗條件反射的形成條件刺激與無條件刺激在時間或空間上的反復結合經典條件反射的主要規律 習得律消退律泛化律辨別律 Pavlov的經典條件反射理論 條件反射實驗條件反射的形成條件刺激與無條件刺激在時間或空間上的反復結合經典條件反射的主要規律 習得律消退律泛化律辨別律 Watson的行為主義學習理論 頻因 frequency 律在其它條件相等的情況下 某種反應的練