岑河中學“素養課堂”實施方案一、素養課堂提出的背景傳統課堂以教師講為主，過分追求考試成績，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發展，也無法個性化的發展，新課改要求的課堂并不排斥基礎知識和基本技能的傳遞，主要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時學會學習和形成正確價值的過程，課堂中尊重學生的個體差異，讓具有不同智慧水平、知識經驗，思維方式，情感表達的學生在課堂互動中互相啟發、互相補充，形成共識和共建，更加關注學生的學習興趣、態度和情感。 “素養課堂”是以人為本的課堂，在課堂教學中更突出地體現在尊重、引領、協作、解放，學生通過課堂的學習獲得終身發展必備的素養。“素養”之“素”有“素”也有“本色、本真、樸實、純凈”之意，引導教師追求課堂教學的“真、善、美”，“素養”之“素”也有“原本、根本、本質”之意，啟示素養課堂從學生的內在潛質、個性特點和成長規律出發，引領和促進學生主動參與、自主發展，養成終身受益的素質。素養課堂著力減負增效，使學生想學、會學、樂學，喚醒學生的內心覺悟，點燃學生的心靈智慧；教學有法，教無定法，貴在得法，教師要充分尊重學生的認知規律，關注學生的心理特點和主體意識，主動轉變角色，敢于放手，巧于示弱，善于激勵，讓學生主動參與，在學習的過程中感受到成功的愉悅和成長的幸福。我校正是基于對素養課堂的這種理解提出了打造岑河中學的素養課堂。二、推進素養課堂的目標新課程倡導的課堂不僅僅是為了知識而教學，而且還要注重三維教學目標的達成，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標”，把過程與方法作為課程目標之一是課程標準的突出特點，素養課堂將緊扣“過程與方法”，試圖在過程與方法中培養學生一身受用的素養，具體包括：學習素養，即良好的學習習慣、學習品質、學習方法、學習狀態等。科學知識素養，這是課本所蘊涵和傳播的，教師要用好課本同時也要超越課本，要能把課堂同學生的生活和豐富多彩的世界貫通起來。能力素養，課堂要培養學生思維、閱讀、合作、表達、質疑、想象、動手等多種能力。精神素養，既包括人文素養，又包括更為重要的學生在課堂得到的生命體驗，如被尊重的感覺、成功的愉悅、發現的自豪、潛能的激發、自信的釋放、思維的碰撞等生命的律動。三、素養課堂的內涵如何體現素養課堂的內涵，使教師在平時的教學中真正落實呢，為此我們先提出素養課堂的基本理念以及課堂的關鍵元素，讓教師明確素養課堂所追求的目標與內涵，然后構建各學科、各課型的課堂教學結構，并提出素養課堂教學評價方案。（一）素養課堂的基本理念1順應學生天性良好的教育方式是按照孩子的天性來培養孩子，也即因地制宜，因材施教。每個孩子都有其各自不同的特點，沒有完全相同的兩個孩子。聰明的教育者懂得發現孩子的興趣愛好，發現孩子的優勢，能夠根據這些得天獨厚的優勢來培養孩子，使孩子的才能得到充分的發揮，做到人盡其才。法國啟蒙思想家盧梭說得更徹底，“教育必須順其自然,也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”2引領學生參與讓學生充分發揮主觀能動性，從“要我學”到“我要學”到“我會學”，改善學生學習的方式。數學家皮亞杰說過“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們主動發現，至少由他們重建而不是簡單地傳遞。”學生知識的掌握，能力的培養，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現。3教給學生方法在課堂教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習的方法，求知的方法，要讓學生自己掌握學習方法，再運用這些學習方法去學習新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用”，教不是為了教會，教是為了不教，讓學生自己掌握學習方法是教的最終目標。（二）素養課堂的關鍵元素1情境 教學活動從創設情境開始。建構主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關因素，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應該成為良好的學習情景創設者，學生樂于建構知識的促進者。（1）創設教學情境有利于培養和激發興趣和動機。 所謂“興趣”指人們對某種事物喜好的心理狀態，與探究某種事物或從事某種活動的積極態度與傾向。所謂“動機”指推動人從事某種行為的念頭，使人或動物發動和維持其行動的一種內部狀態，是與滿足個體需要有關的活動的動力。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教學情境可以引導學生進入生疑、釋疑的情境，使其心理上處于興奮狀態，形成興趣氛圍，進而形成使“學習者對學習活動本身感興趣”的內在學習動機。它可以推動學習的不斷成功。學習興趣是學習的動力，是開發智力的鑰匙。（2）創設教學情境有利于學習者知識的合理建構.建構主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關因素，學生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應該成為良好的學習情景創設者，學生樂于建構知識的促進者。因為學習活動包含四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊含的潛在意義；新知識的組織與呈現方式。2問題 以問題解決為中心，注重學生的自主探究與合作交流，著眼于思維發展和創造力的培養。由教師根據教學內容及要求，創設問題情景，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力，實現了師生之間的民主、平等、和諧的關系。 （1）問題是教學的開端問題的存在本身就激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。（2）問題是教學的主線問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。（3）問題是教學的歸宿教學最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學法延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。其主要程序是：創設情景，提出問題，發散思考，科學猜想，設計實驗，探索研究，檢驗猜想，得出結論，遷移運用，指導實踐。3體驗體驗，即以經驗為基礎的感悟、升華過程。教師以新課程的精神為指導，用活用好教材，精心設計教學活動，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握學習的一般規律和方法。（1）學習方式角度。新課程倡導的課程內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。強調了獲取知識的過程，強調了學生探索的經歷和得出新發現的體驗，與創新意識和實踐能力的培養緊密相連。體驗能喚醒自主學習的意識，有效學習與無效學習的關鍵在于主動的態度和過程。借助體驗學生能直面知識，深入問題的腹地，以自己敏銳的洞察力和獨特的視角發現細節，營造出一個真實的切身且新的問題情境，進而以問題為學習載體，乘問題的誘導之力啟動學習過程。學生在多次重復“發現問題、識別問題、嘗試錯誤，解決問題”這一體驗過程后，不自覺的形成強烈而穩定的問題意識和自我激勵、自我引導的習慣，并在自我監控和反思過程中逐漸發展成獨立的思考者和學習者。（2）存在形態角度。它既是一種教學觀，又是一種教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程為一種特殊的活動過程，強調活動在學生認知、情感和個性行為發展中的中介的使用，提高教學質量的關鍵在于構建學生的主體性學習活動，借助活動促進學生主動性發展。作為一種教學形式，它要求教師善于挖掘利用教學內容中的活動因素，創設出適宜的活動目標，活動內容，活動條件和活動的方式。這種“體驗式”教學所主張的“以活動促發展”，就是為了保證學生主體活動，主動發展在教學實踐中的具體落實。活動的過程實際上是他們形成自主意識，實現自主發展的過程。（3）個性化發展角度。個性化品質的形成過程是自我體驗自我建構的過程，絕不只是與眾不同那么簡單，不是像一只動物區別于另一只動物那樣，不是純粹隨機過程，而是有意識、有意義的選育過程。和智慧技能的發展一樣，都是建構和生成的過程。學生對事物態度的選擇，并非全憑自我感覺，而是經過嘗試體驗、反思篩選的結果。比如學生在班集體活動中的角色位置，就是讓學生在體驗、體會的過程中逐步確立的。老師應該創造機會讓學生得到不同的角色體驗，為了讓學生有豐富的體驗，硬規則不可過多，只有經歷豐富的體驗過程才逐步具備良好的個性化經驗。（三）構建素養課堂下的學科課堂教學結構馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多的強調“教無定法”而忽視了教學應當有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大。不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。其實，許多教師在教學上有自己的個性或優勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細刻；但這些都是“局部”的優勢，沒有課堂結構的整體優化。而許多優秀教師的課總是結構合理，板快清晰，重點突出，強略得當，銜接自然，起伏和諧，細細品味他們的課總有個“譜”，有個“模式”，即遵循教學目標和規律的要求，包括教學原則、形式、方法等在內的一種教學結構格式。他們成功的關鍵在于課堂結構的合理和教學藝術的精湛。因此，對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此我們構建清晰的素養課堂結構，形成有效課堂教學模式。（四）提升學生的學習力素養課堂著力提升學生的學習力。學習力就是一個人的學習動力、學習能力和學習毅力的總和。其中，學習動力包含積極的學習心態，學習意愿，學習信心和學習信念。著重解決為什么要學習的問題。學習能力包含開展學習所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉化力以及基礎知識等，解決能進行學習的問題，本質上就是學會思考的能力。學習毅力含有意志力、持續力和克服困難的戰斗力等，解決能不斷學習的問題。依據我校的生源情況，采取以學生學習自主化為重點，以“四大板塊”訓練為途徑，積極探索打造學習力有效方法：（一）養成板塊：開展九大習慣養成教育活動。根據學生成長規律，分年級制定目標，逐步養成，抓好學生日常的行為規范，貫徹岑河中學學生日常行為規范，形成良好的學習、生活習慣。 （二）學習板塊：開展岑河中學學習習慣養成活動，積極創造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，分層布置作業，關注不同學生的需求，因材施教，學校建立學生成長檔案，學生建立 “我的文檔”、“雙色筆”。全方位把握學生學習進步情況。培養學生自主學習的能力。（三）活動板塊：通過學校組織各項文藝、體育、學科社團、校本課程等系列活動，發揮孩子多元智能，培養學生自信能力、合作、探究的能力。（四）能力板塊：為了每一位學生的發展，學校外聘專家團隊、內請學科教師團隊對不同層次的學生提供學習服務，學生根據自身情況參加不同的學科活動，培養學生“會學”、“學會”的能力。素養課堂注重學習力的提升，著力在計劃學習能力、有效預習能力、有效聽課能力、有效復習能力、作業管理能力、錯題管理能力、難題管理能力和考試管理能力等方面有提高；學習成績不僅得到較大提高，并且養成良好學習習慣，掌握高效學習方法，這些將讓學生終身受益。（五）構建素養課堂的課堂教學評價方案課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率和高素養是每一位教師不斷追求的目標，是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。對素養課堂教育評價，應面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，體現素養課堂的特色。素養課堂評價將從以下幾方面：（一）從教學思想上評價。是否體現課程改革的基本理念，突出素質教育精神，體現思想道德培養。面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂。（二）從學生和教師兩個維度進行評價：1.學生在課堂教學中的情意過程（1）教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。（2）學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。（3）學習自信心：能否讓學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。（4）情感態度：學生能否在學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。2.教師在課堂中的教學過程（1）教學目標及內容設定：能否準確把握三維目標，突出重點，用恰當的方法策略突破難點，教授內容正確科學；增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生的生活實際，對教材進行合理的，具有創造性的整合，符合學生的認知規律；教學和練習的難易適宜。（2）教學手段：能否根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段或繼承簡便、實用的傳統教學手段，如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學。（3）教學方法：能否有利于課堂教學目標的實現，為學生提供聽、說、讀、寫語言實踐的情境及自主探究、獨立思考、合作交流的空間；是否能維持學生的注重和興趣；是否能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。具體表現在能否精心設計課堂提問，能否注重創新能力的培養，能否體現先學后教、先試后導、先練后講、多背少析的原則，充分體現學生的自主學習、合作學習及自我管理。（4）課堂調控：能否根據教學設計組織有效教學活動（如：討論，競賽，表演等）并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。（5）過程評價：能否采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新和實踐。通過評價關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中的思維，情感，態度等因素的和諧發展。（6）教師素養：教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規范、凝練，書寫端正，教態親切端莊，有感染力，多媒體使用恰當，有自己的教學風格和個性。素養課堂就是體現尊重、引領、協作、解放，尊重學生的獨特性，致力于提升學生的學習力，促進學生個性全面、和諧的發展，激發個體的自主精神與首創精神，讓學生在學習新知的過程中充分體現生命的價值。四、素養課堂推進的具體步驟（一）管理與教研層面：形成素養課堂的團隊：為了在學校素養教育的理念下有效推進高中部的素養課堂教學，高中部成立素養課堂領導團隊。 1、領導團隊：組 長：張家兵副組長：劉永官 花文新 張生波成 員：潘朝暉 潘文平 楊偉 胡強 劉本虎2、專家團隊：文九江 伍經東 楊守軍 楊雪蓮 楊劍林 夏應武（王右軍 李昌林 葉志平） 3、學科小組團隊：許芬 陳利民 胡友華 潘朝暉 劉先鋒 羅富強（二）教師層面：1、動員階段（第一個月）通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為岑河中學素養課堂的推進做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，召開教研組長會議，深入學習東外素養課堂的教學理論，正確理解和把握素養課堂教學內涵；另一方面開展具體操作層面的講座，采取外聘專家團隊“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、借鑒外校的教學模式提升教師對素養課堂的認識，深入了解不同學科“素養課堂”的教學模式，明確高中部素養課堂推進的具體的教學流程。2、養練階段（第二、三個月）利用校內資源，通過教研組教研團隊打磨東外素養課堂，每學期每位教師都開設校級公開課，通過組內公開課及推門聽課中了解“岑河中學素養課堂”教學活動的落實。督導所有教師，從養練教學技能，打磨素養課堂的結構模式，提煉學科素養關鍵元素的體現，追問提高教育教學質量與否？通過外面名校交流力推東外素養課堂的模式形成與完善，本學期第二周信息技術開設區級公開課，讓區級兄弟學校相互交流為我校信息技術素養課堂模式提供指導，本學期第九周數學學科請金陵中學名師和我校高三教師開設同題異構課，借鑒外校名師的課堂模式進一步完善我們的素養課堂模式及關鍵元素的體現。本學期通過政治組的南京市教研活動開設政治學科素養課堂模式的放樣。本學期還積極邀請教研室學科教研員與外面名校建立聯系，學習借鑒名校的課堂模式特點的同時將我校高中部素養課堂對外開放與輻射。借助專家團隊進行學科指導，本學期繼續外聘特級教師沈中堯、朱建廉、仇炳生、李俊走進東外課堂，走進學科組給我們教師專業指導，走近我們的學生進行學法指導及專題講座。為我校素養課堂模式提供技術指導。3、完善深化各學科素養課堂的結構模式（第四個月）教學是一門藝術，是科學，需要不斷地進行反思總結，改進完善。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為單位，每組推薦一名教師上一節素養課堂的放樣課，并且學校領