如何上好小學數學練習課小學數學中的練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重。但在實際教學工作中，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題。下面就如何優化數學練習課的課堂結構談談我個人的幾點看法： 一、弄清課堂結構，發揮教師的主導作用 練習課一般分為“鞏固性練習課”和“綜合性練習課”。這兩種練習課的形式的不同點就在于鞏固性練習課較注重基礎練習和專項練習，而綜合性練習課則較注重深化練習和發展練習。它們的相同點就在于兩者都必須交待清楚本節課練習的內容及其要求、對每個環節所在達到的目的要進行及時小結、最后還應該總結評講。 弄清了練習課的課堂結構之后，我們就可以很清楚地看到，練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。教師應當做到：（1）應在重點練習題的解題依據處設問；（2）在解題錯誤的錯因處設問；（3）在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；（4）在易混知識處設問；（5）啟發學生如何綜合運用新舊知識；（6）引導學生進行思維轉折；（7）在各個環節的銜接處做到承上啟下。 二、注意練習形式，追求練習設計的內涵 1、 練習設計應與教材習題緊密結合。我個人認為，練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。 2、 練習設計要與學生住處反饋相結合。教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，注意了針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。 3、 練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。 數學練習課結構初探（曹平） 歷來，練習課為突出一個“練”字而片面追求題型新異、形式多樣、容量充分，這種一練到底的練習課實質上不過是幾種層次習題的排列而已。要取得練習課的最佳效益，必須首先尋找和建立一個比較合理的練習課結構。為此，我們重點研討了四個問題，一是確定練習課系統中的基本要素，二是基本環節在空間上的序列，三是根據最佳時域理論劃分練習課中的時間，四是練習題型與練習形式。 一、準備（5分左右） 練習是形成技能的重要途徑，練習課主要是訓練學生良好的數學技能，同時伴隨著鞏固知識、發展智能和培育情感。因此，在學生進行練習之前，應當安排一組準備題，使學生在心理、生理、情感、知識等各方面做好必要的準備。這部分內容的安排要特別注重三點，一是知識的激活，二是思維的激發，三是情感的激勵。 1知識的激活。激活知識有兩個目的，一是突出知識中的重要因素，二是強化知識中的基本要素。練習內容中的重點、難點、疑點等就是知識中的重要因素。在準備階段，我們經常安排一些突出解題關鍵的基本題為解答復合題作準備。就練習課而言，其基本要素幾乎都可以歸結到口算訓練上。因此，幾乎每堂練習課上都要安排一組有關聯的口算訓練。我們的基本做法是用小黑板掛出20道左右的口算題，讓全班學生直接寫得數，再由一名學生與大家核對答案。 2思維的激發。準備階段安排一些調理思維的習題，確保學生思維的啟動和運作。 3情感的激勵。上課開始就宣布練習課的課題，用鼓勵性語言提出本練習課中采用的激勵政策，充分調動學生練習的熱情，一開始就將課堂氣氛調節好。 這里有兩點說明，一是練習課中的“準備”與新授課中的“鋪墊”有差異。“鋪墊”必須緊緊瞄準新知而來，側重于知識，落實在舊知的生長點上，為新知學習打下“錨樁”（從屬關系）；“準備”側重于技能方面，為順利“練習”的活動“關節”（并列關系）。練習課中的“激勵”與復習課中的“亮標”（出示復習目標）也不同。“亮標”是從知識、能力和思想品德三個方面向學生提出普遍的要求，人人必須達到；“激勵”是沒有上限的要求，也不是人人都能全部達到的，但實際上都要超過現有水平的一種潛在發展目標。比如，教師提出：“比一比誰的解法多，誰的解法好。”這不可能是全班的統一目標。對于有些學生能完成一解就可以了，能完成二解就可獎勵了，等等，因人而異。 二、導練（12分左右） 這一階段主要是通過教師精心設計的一組組練習題，或邊練邊評，或由學生一鼓作氣練完后再逐題評講，達到練習的目的。其間以學生“練”為主，教師“評”為輔。有些習題讓學生做后只需對一下答案，不必評講。 為了提高“導練”質量，教師要力求解決好三個問題： 1設計好練習。設計好練習是成功練習的前提。如何設計好練習是一門很費思索的學問，我們覺得要注意：圍繞重點，精選習題；由易到難，呈現題組；形式靈活，題型多變。 習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保12分內練習得有意義、有趣味。 采用題組練習的最大好處是有利于教師評講，同時可以解決學生練習速度參差不齊的問題。 練習形式要根據小學生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專項練習與綜合練習、編題與解題等，均應根據練習需要而靈活把握。 2組織好練習。組織練習是“導練”的實質，“導練”就是有指導、有組織的練習過程。要通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，從而提高練習的效率。有組織的練習還包括習題的臨時增刪、節奏的隨時控制、要求的適時調整等。 3評講好練習。評講一般安排在練習后進行，也可安排在練習前或練習時。練習前的評講，目的是喚起學生注意，提醒學生避免出錯，起到前饋控制的作用；練習時的評講，屬于即時反饋，即學生練習，教師巡視，從中發現共性問題及時指出來，以引起學生注意；更多的是練習后的評講，如果采用題組練習，那么最常用的辦法是一組練習完畢后教師講評，之后，再進行下一組練習，以此類推。評講內容包括：判斷練習結果的正誤，比較練習過程的異同，評估習題的價值與功能，指出解題的關鍵與注意點。 三、概括（3分左右） 解題重要的不是統計做了多少題目，而是是否掌握了一類題的實質，即有無形成基本的解題模式，只有真正掌握了一類問題的解題思路，才算掌握了解答這類題目的基本規律。當學生練習到一定程度時，就應不失時機地引導他們總結和概括出練習的基本經驗和教訓，獲得有意義的練習成果。因此，練習成果不是簡單地用練習所得分數來說明，而是通過學生對解題規律總結與概括的水平來判斷的。根據學生的概括水平，可采用小組討論、教師指點、學生獨立概括的策略。大家用得比較多也比較好的做法是采用“填空”形式把概括的結論總結出來。 四、檢測（12分左右） 學生練習了，教師評講了，師生又一起概括了，這時就有必要檢測一下練習效果。通常選用課本或練習冊上的習題進行檢測，最好是教師預先編制并印刷好，課上發給學生做。為了確保大部分學生在規定時間內完成，題目數量與難度都要控制好，同時設計一些附加題，使做得快的學生可以多做一些題目。 五、反饋（8分左右） 學生練習結束后，應及時反饋練習效果。反饋過程的一般程序是： 1教師或學生分析解題過程，核對解題結論。 2學生自己批改或同桌交換批改。 3統計檢測結果。（全對的、錯1題的分別舉手） 4錯的同學訂正，對的同學另做思考題。 5教師抽查部分學生的檢測題。 兩點說明： “導練”與“檢測”中的習題類型如何掌握？“導練”中可選用多種不同的題型讓學生練習，目的是訓練學生靈活應變和舉一反三的能力，發展學生的思維。“檢測”中的題型不宜有太多的變化，一般是練習冊上的封閉題型，或教師事先印制的標準練習題，目的是能在有限的時間內檢測出學生的基本成績，如果再在題型上花過多精力也顯得重復。 “反饋”可不可放在下一堂課上？一般說來，反饋越快練習效果越好。有些教師為了讓