假如教學設計教學目標：、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。、會認個生字，規范書寫個漢字。、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。教學重點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。教學課時：一課時教學過程：一、激趣入題同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。板書課題：假如二、初讀課文，識字讀詞、初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？、學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。、這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。、指導識字。（）學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。寒 襲 擊 覓 餓 泣（）出示課件，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。（）同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。、出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。寒冷 襲擊 覓食 哭泣 快樂 嘆息三、再讀感知、學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。、出示課件，學生根據課文內容填空。我想給 畫，讓它們 ；我想給 畫，讓它們 ；我想給 畫，讓他 。四、個性化閱讀，體驗情感、學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。、讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。、學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。、在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。、小結，激發情感。作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢？五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達、在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。、啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？(學生思考，放柔和的輕音樂)、學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。、學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。六、指導寫字、出示課件，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕