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教學資料范本幼兒教學活動中如何設計提問編 輯：_時 間：_“兒童是獨立的、發展著的個體.只有在主動活動的過程中.兒童才能充分體驗自身的存在價值.更好地獲得發展。”。因此.在教育活動中.必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想.要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面.教師如何有效地設計教學中的提問.是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。然而長期以來.許多教師在幼兒教學活動中缺乏對提問的形式、內容、方法的探索和研究.偏重于教學提問的具體形式.幼兒被動地接受提問.這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。在實踐中.我體會到以下幾種提問能較好地促進幼兒的發展。一.引發討論的提問：目前的提問模式化現象較重.千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”.這些問題對絕大多數幼兒來說沒有多少探究價值.不需要經過思維加工便能得到答案.幼兒也就沒有多大興趣。而引發探索討論的提問能激發幼兒的思維.使幼兒在相互討論中得出多種答案.以滿足幼兒的求知欲.如聽了故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事.幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案.這樣既激活了幼兒的思維.又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣.有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的科學活動.在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時.提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外.還有什么辦法能使我們涼快？”等問題.讓幼兒去擴散、去討論.充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。二.激發幼兒想象的提問：抓住作品中有利于幼兒想象的因素.對幼兒提出問題.引導幼兒積極思考、擴散想象.讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛.按照自己的生活經驗和合理想象.多角度地回答問題.有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性.充分發揮教材的功能.促進幼兒個性化地發展。如學習故事“桃樹下的小白兔”后.老師問 “假如你是小白兔.你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發言踴躍.有的說：“把花瓣寄給災區的人們.幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者.使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人.讓他們年

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