中重度智障學生行為規范養成教育的研究課題研究中期報告射陽縣特殊教育學校 張德成 周愛華課題組于2011年3月以中重度智障學生行為規范養成教育的研究為題向鹽城市教育學會提出申報，2011年7月被市教育學會正式立項（編號第A-139號）。接到立項通知后課題組立即召開工作會議，明確課題成員分工，明確課題組成員職責，探討課題研究思路，明確研究方向，研討研究方案，精心制訂研究計劃。課題研究實施兩年來，研究步驟井然有序，研究進程有序有效推進，研究策略初步凸顯，教師業務水平明顯提升，學生的日常行為表現有明顯好轉。研究過程中我們得到了縣教研室有關專家的精心指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的共同努力下，取得了階段性成果，達到了預期的目標。現回顧課題前期研究工作，總結如下：一、研究課題的提出1、培智學校義務教育課程設置實驗方案中提出：“全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”課程評價一章中指出：“構建多元化的課程評價體系評價應促進學生全面發展：評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。” 2、當前教育現狀要求加強養成教育智障孩子因自身殘疾，因此在家中得到家里的過分“溺愛”，家長對他們的一些不良行為表現認為是與他們的智商有關系，教了多少遍也不見明顯改進；在學校，大都數老師也認為因為學生的智商決定了他們的各種表現。因此家長和老師都有安于現狀的思想，認為這類學生“無藥可救”。一個好的習慣可以造就一個人，一個壞的習慣也可以毀壞一個人。我們不能奢求智障學生能取得多么大成就，但我們想盡力促他們形成健全的人格，能生存于這個社會，能得到其他人的認可。3、養成教育是創建和諧校園的保障我校是集聾盲培三位一體的特殊教育中心，只有各部學生的行為規范養成教育取得實效，才能促我校整體的和諧發展，促良好校風的形成。我校培智部現有學生40余人，均為智商在50以下的中重度智障學生，還有少部分自閉癥兒童和腦癱兒童。這些中重度智障學生由于大腦功能發育障礙，不但智力低下，而且表現出與許多正常兒童不同的心理特點，他們不會、不善于和別人交往，興趣單一，缺乏動機，行為活動普遍欠缺活力和積極性；他們意志薄弱，情緒不穩定，自控力差，有時具有不可遏制的沖動性；他們還會表現為自私、任性、攻擊、退縮，并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等癥狀。更與正常孩子不同的是，他們對自己的心理問題沒有意識，不會辨別，也不會訴說，他們心中的煩躁、恐懼、怨恨積聚于心，表露于行，經常會無端激發一些突發事件，如不及時處理就會引發不良后果，這嚴重影響著中重度智障兒童自身健康的發展，給學校正常的教育教學工作帶來了困擾，也給他們以后走向社會留下了隱患。二、課題概念的界定中度智障：這類兒童的智商介于35-40至50-55之間，約占智力落后兒童總數的20%。通過學習他們通常可以形成基本的交際技能和生活自理技能。但學術能力有限，其閱讀、寫作和數學技能經過訓練也只能達到小學一、二年級水平。多數中度智力落后者有明顯的器質性異常，普通人通過觀察其行為和身體的外部特征就可以較容易地判斷其異常。例如，他們的語言能力較差、社交能力也很有限、運動能力有缺陷、有特殊的面容等。對這類兒童的鑒定結論很少有不同意見。盡管許多中度智力落后者在兒童期和青春期仍保留著某種程度的依賴性，但他們的最終的日常生活能力在某種程度會由于他們接受的良好教育和訓練的質量，以及對他們的要求水平而有實質性改進。重度智障：重度智力落后兒童的智商介于20-25至35-40之間。這類兒童中的一部分人可以學會一些實用性的日常生活技能，可以學習行走和簡單的交際方法。但他們無法自立，生活需要專人照顧。養成教育：“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養，是培養孩子養成良好習慣的教育。三、課題研究目標及研究內容研究目標：研究要為實踐服務，實踐要深化研究，本課題應當圍繞兩大目標進行：一是通過科研的方式推動教師德育觀念的轉變和提升，進而提升我校培智部的德育水平，增強德育實效性。二是通過對多個學生不同行為表現的研究，分析其差異，努力探索出一些具體的可循的教育方法。預計可達到的目標：1、在研究過程中，通過學習理論與實踐，讓培智部教師認清學生不良行為表現，努力促使學生養成良好的行為習慣，積極引導學生健康成長。 2、在研究過程中本課題組成員要能及時發現問題，做到因材施教；在實踐過程中，努力提高自身的科研水平，逐步由實踐型向經驗型教師轉變。3、通過本課題的研究，分析總結中重度智障學生行為表現和成因，找到恰當的教育策略，逐步形成合理的適用于中重度智障學生的教育方式。 4、通過研究解決家長的后顧之憂，使家長不再擔心孩子的不良行為給自己家庭和他人帶來精神和名譽上的損失。 主要內容：（一）關于主題生成我們在選擇實踐與探究的內容時主要圍繞四條線索進行：1、創設適宜的教育環境；2、注重細節，對學生進行養成教育（班主任抓住主題，樹立榜樣，開展習慣養成評比）；3、愛與責任的教育；4、抓緊家庭、學校、社會三者的紐帶，以達到能讓學生盡可能的融入社會，被社會所接納。（二）關于活動設計：具體形式：主題教育活動 社會實踐活動 座談會 （三）關于課題效果評價：1、理念：強調評價的客觀性、主體性、過程性。2、方式：自評、生評、師評、校評。四、課題研究的理論依據本課題研究的理論依據：縱觀國內外現有研究看，關于養成教育理論很多，但純粹的關于中重度智障學生的行為規范養成教育研究的理論較鮮見。在國外，有關兒童道德的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣研究。它們大都以一些設計精巧的實驗為基礎，內容涉及兒童道德發展過程中的知、情、意、行等方面。在國內，早期的陳鶴琴關于兒童教育的研究，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等都為我們開展中重度智障兒童道德和行為習慣養成方面的研究提供了可以借鑒的理論基礎和研究方法方面的參考。二十一世紀隨著教育體制改革的深入，教育思想已出現了多元化的趨勢，特殊也越來越受到關注和重視。在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）中，“特殊教育”作為八項任務之一，獨立成章，勾勒出特殊教育發展的藍圖。在此背景下，特殊教育逐步實施“零拒絕”方針，越來越多的中、重度甚至極重度智障兒童紛紛進入特殊教育學校接受教育。培智教育的對象已悄然發生改變，學生接受教育的能力水平參差不齊，傳統的教育教學方式受到了挑戰。特別是中重度智障學生的行為習慣表現差強人意，給學校日常管理和教學帶來了許多新問題。因此，針對這一現狀，如何讓他們在學校接受教育這一階段，培養指導他們形成良好的行為習慣意義重大。五、課題研究過程1、第一階段 （2011年4月2011年9） （1）確定課題研究方向，收集有關信息，設計研究方案。（2）進行課題初步論證，形成研究方案。 （3）申報課題。2、第二階段 （2011年9月2012年12月） （1）舉行開題論證會，邀請有關領導專家參加開題，完善研究計劃。（2）根據實施方案進行課題研究，并對實際教育研究中的案例進行分析。 （3）定期圍繞課題開展活動，更新觀念，及時反思、調整課題實施方案。 （4）根據課題研究的具體情況，完成讀書筆記及案例分析和論文。 （5）召開課題組全體研究人員會議，總結得失，調整計劃，部署下階段工作。3、第三階段（2013年1月2014年6月）（1）根據研究情況適時調整計劃。（2）回顧總結，整理論文、案例，撰寫中期報告。（3）分析取得的成果及吸取的教訓，為下一步研究確立指導方向和途徑。4、第四階段 （2014年6月2014年12月） （1）開設主題匯報會。（2）收集整理資料，對課題研究進行全面總結，撰寫結題報告。（3）請上級領導專家對課題研究進行鑒定，舉行課題結題會議。六、課題研究開展的工作自課題申報后，本課題組成員就緊鑼密鼓按計劃開始學習研究相關理論，大大提高了成員的理論素養，轉變了他們的思想認識，智障孩子只要持之以恒總會取得進步的。在學校的大力支持下，課題組成員參加各級有關培訓活動，部分老師參加省級、市級康復教育工作培訓、孤獨癥兒童發展評估方法、班主任工作高級研修班的培訓等，培訓后回校做好二次培訓工作，提高了課題組成員的業務水平，使我們能與先進的理論接軌。他們多方查閱教育、教學資料，了解亟待解決的問題；進行課題論證與設計，課題組成員初步進行了分工，為課題研究做好前期準備工作。立項通知書下達后，全體課題組成員立即進行分工，課題主持人，認真主持課題研究工作，起草課題研究方案、實施計劃、開題報告、課題研究報告和研究目標，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。張德成校長負責課題管理和設計，李卓珍、戴必坤和顧向陽三位老師負責實踐和論文撰寫，周愛華老師課題資料匯集及整理，洪衛芹、韓淼玲和于廣亮三位老師負責理論探究、實踐和論文撰寫工作。保證資料充分齊全。其它課任老師針對課題要求在教學中有效的滲透。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現研究目標。同時課題組成員之間又加強相互協作，充分發揮集體優勢，確保按時、按量、按質完成研究任務。在學生中開主題教育活動、開展各類評比活動，鼓勵學生參加各種活動，有計劃的組織學生參與社會實踐活動。實施教育時要充分發揮家庭教育的作用，不定期召開家長座談會。七、課題研究取得的成效近兩年多的研究實踐，我們發現當教學模式及教學方法發生變化，當教學、學習環境上升到信息化平臺，當自主學習的積極性被調動起來，學生創新的潛能將被大大激發出來。20112012年培智組老師獲獎情況（一）、國家級、省級獎勵或論文1、洪衛芹讓每一朵花兒都開放后進生轉化工作之所見10年全國第四屆特殊教育論文大賽三等獎2、周愛華給孩子撐一片晴朗天空-智障學生教育心得獲得2011年江蘇省師陶杯論文大賽三等獎3、韓淼玲信息技術在我校培智課堂教學中的運用本文獲2011年度江蘇省特殊教育論文評比二等獎4、柏青春腦癱兒童的康復訓練個案研究獲得2012年度省培智教育年會論文大賽三等獎5、張德成讓孩子在愛的陽光下飛翔智障學生教育案例獲得2012年度省培智教育年會論文大賽二等獎6、周愛華運用教育康復技術提高中度智障學生的口語表達能力獲得2012年度省培智教育年會論文大賽二等獎7、于廣亮自閉癥兒童溝通訓練的個案分析獲得2012年度省培智教育年會論文大賽三等獎（二）市級獎勵或論文1、戴必坤，2011年被評為鹽城市德育工作先進個人2、周愛華，2012年被評為鹽城市德育工作先進個人3、戴必坤，撰寫的論文教育要讓學生“感覺幸福”談低年級中重度智障學生的養成教育獲得2011年度市教育學會論文二等獎4、李卓珍，為智障學生引路獲得2011年度市教育學會論文三等獎5、韓淼玲，培智語文教學與生活11年度市教育學會三等獎6、洪衛芹，擁抱遲升的太陽11年市教育學會三等獎（三）校級獎勵（培智部教師榮獲）1、11年度校優秀班主任：于廣亮 周愛華11年度校優秀班集體：周愛華 王曉莉12年度校優秀班主任：王曉莉 周愛華 葛建霞12年度校優秀班集體：韓淼玲 周愛華13年春學期優秀班主任：周愛華13春學期優秀班集體：王曉莉2、11年度學校報縣優秀人員：李卓珍 周愛華 于廣亮12年度學校報縣優秀人員：李卓珍 周愛華 葛建霞12年度校級優秀人員：韓淼玲八、課題研究的幾點啟示課題研究實施到中期階段，取得了一些經驗型的積累，課題組認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：1、正確的認識和積極地參與是研究開展的動力只有教師充分認識到中重度智障學生行為規范養成教育研究的重要性，改變傳統教育教學行為，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。2、加強管理是課題研究的保證制度是規范行為的保證，在研究過程中，課題組遵照射陽縣特殊教育學校課題管理制度等相關規定，切實加強管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。3、物質條件的保證是課題研究順利進行的基礎在研究過程中，學校保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派骨干教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。九、課題研究中存在的問題或不足課題的研究激發了教師參與的熱情，在促進了學生行為規范的轉變等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎， “穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾；三是課題的有關研究內容的提出尚不作更深層次的研究，如行為規范養成教育的研