時間就是金錢，效率就是生命！教育幸福在教科研中涌動李景華有人問我:“我也想做一名研究型的教師，也想寫論文，但寫不出高質量的文章，這是什么原因?寫論文有沒有方法可循?”其實，我寫的論文(有些還根本算不上論文，并非篇篇質量很高。要提高寫文章的質量。我最深刻的體會就是在寫作實踐中探索，在寫作實踐中提高。作為一名教師。文章能發表最好。證明自己的成果得到社會的承認。但決不能為寫文章而寫文章。我們寫文章的目的應是為了更好地搞好教育。寫論文必須亮麗出彩。文章的形式必須讓人感到耳目一新，要避免“老樣子”;論文的內容必須有新意，善于創新，不用“老套子”;文筆必須鮮活、清新，不走陳詞濫調的“老路子”。總之，在別人看到你的文章時，能欣賞到你的真情實感以及作者獨特的鮮明個性;能觸摸到你的議論中跳動著深刻的教育思想脈搏。我們要真正達到論文發表的要求，恰當的方法還是需要的。一、好題目能讓人情有獨鐘這里介紹一個商品包裝的故事。俗話說，人靠衣妝，佛靠金妝。20世紀初，美國為慶祝巴拿馬運河通航，在舊金山舉辦萬國博覽會。我國貴州茅臺酒有幸選送參賽，但茅臺酒包裝極其粗糙(是個陶制的小壇子，、結果落選了，于是留下了一段“怒擲酒瓶震國威”的傳奇。后來有人寫了副對聯盛贊茅臺酒的魅力:“風來隔壁三家醉，雨過開瓶十里芳。橫批:千古一絕。”爾后，茅臺酒包裝一新，結果獲得世界級金獎，從此躋身世界名酒行列。商品包裝重要。論文包裝何嘗不是如此。論文包裝離不開好的題目，好題目能讓人情有獨鐘。我曾有一篇文章，原來題目是“活用數字妙趣橫生”。我覺得文章的題目太露，數字的活、妙、趣，并不是靠自己吹出來的。后來我讀到了列寧說過的一句話，數字是枯燥的，但也可以成為跳動的音符。我心中一亮，于是就把題目改為“讓數字成為跳動的音符”。這樣一改，就更加誘人，便題目鮮活起來了！情感教育各科教師都很重視，情感教育在學科中的運用，第一個人用不錯，但人人都這樣寫，就太俗了。我跳出這個框子。把論文題目改為，“課堂教學需要多情”。全文五千字，投出去三個月就錄用了。現在許多教師十分重視素質教育，尤其突出學生能力的培養，我以此為內容，發表了多篇論文。例如，“點燃學生思考的火焰”一文，發表在政治教育上;“為喚起學生的問題意識而教學”一文，發表在教師之友上;“課堂教學中學生思維品質的培養”一文，發表在現代中小學教育上;“課堂教學中學生悟性的培養”一文，發表在中學政治教學參考上。2000年初，我寫了一篇關于課堂教學的文章，題目定為:“把課上出味道來”，寫好后，我首次寄到了人民教育雜志，編輯部程淑華老師打電話給我，說我的文章不錯，結果該雜志在2000年第五期錄用了。原文5000多字，發表時為4000字。現在寫教師素質的文章很多，如“時代呼喚高素質的教師”“政治教師要努力成為創新型的教師”，我認為這些文章的題目還可以，但品位不高，更談不上精彩，因為這些題目太露太白，不含蓄。好比一盆水一眼望到底。例如，“教師的心態要永遠年輕”，這題目寓意深刻，它包含了教師要有激情、有追求、有朝氣、勇于創新等內容。又如，“教師是一條奔騰不息的河流”，題目很精彩，這題目中包含了水量(指教師知識的底蘊)，水速(指教師教學的調控藝術)。水質(指課堂教學質量)、水情(指教學中學生的實際情況)。可見一篇文章的題目太重要了。二、有的文章還需要畫龍點睛的標題有了好題目，不等于就有好文章，有的還需要有好的標題(這里強調有的文章需要標題，并非是所有的文章)。比如，“把課上出味道來”一文的標題:上課要充滿趣味;上課要飽含情味；上課要具有韻味；上課要體現風味。“課堂教學需要多情”一文的標題:導語設計要讓學生一見鐘情;教師的教態要脈脈含情;教學語言要充滿畫意詩情；教法要激發學生的熱情;舉例說明要符合學情;對待學生要一片真情;歸納總結要充滿激情。“思想政治課教學低效原因的探析”一文發表在江蘇教育上，其標題為四個“差”:變革的社會現實與傳統教育觀念之間存在著“時差”;開放的社會環境與相對封閉的教學方法之間存在著“落差”;課堂教學要求與社會負面的不良影響之間存在著極大的“反差”;學校教育目標與家庭教育相對畸形發展之間存在著種種“偏差”。這里連用四個差:時差、落差、反差、偏差，具有新鮮感，增強了文章的吸引力。“讓教學入情入心”的標題:情感與情感的交融;心靈與心靈的擁抱;精神與精神的觸摸;生命與生命的跳動。“課堂教學中的情感教學”的標題:問世間情為何物(電視劇一剪梅中的一句歌詞);問課堂情落何處:問學科情走何路。文中小標題與題目情與情相牽，相互呼應，這對當前一些板著面孔說話的無情教育是一帖良藥。這些小標題，增強了文章的吸引力。“讓學生跟著感覺走”一文的標題是從歌詞中改編而成的:新鮮感掀起你的蓋頭來(引進教學新信息)，這是王洛賓寫的西部歌曲中的一首歌名;輕松感黎明不是靜悄悄(營造寬松的教學氛圍);愉悅感課堂里飛出歡樂的歌(教師的教學魅力吸引學生)，從“浪花里飛出歡樂的歌”題目中稍作改動而來;成功感帶著學生自信上路。“創意:讓課堂充滿活力”一文我投給了福建教育，結果該文在2004年第11期發表了(有刪改)。這篇文章的標題是從成語中提煉產生的:無中生有(在無疑處設疑);聲東擊西(巧布疑陣，讓學生自己探寶);引而不發(教師創造條件，過程讓學生完成)；節外生枝(營造舉一反三的意境);借題發揮(借學生的話題巧妙引申)；講而不透(讓學生自奮其力，自求其果)。“課堂教學中的辯證法”一文的標題:此時無聲勝有聲;道是無情卻有情；恰似無疑實有疑;看為無序超有序(學生七嘴八舌，看似打亂了教師原有的教學設計，但有利于教學生成)。“思想政治課教學延伸的度”一文的標題:抓住教材的“根”(立足教材，否則是無源之水，無本之木);瞄準延伸的“靶”(角度、方向);選好延伸的“材”(以正面為主，正反事例并用);拓展延伸的“路”(重在方法，形式要多樣:討論、爭論、社會調查)。在延伸中要“透過一片綠葉，擁有美麗的綠洲；打開一扇窗戶，擁有廣闊的天空”。真正使理論聯系實際具有針對性和實效性。2003年，我撰寫的“課堂教學中不斷提升的三個臺階”一文發表在中學政治教學參考第6期上。該文的標題為:教學的第一個臺階求真，鉆進教材，跳出教材;教學的第二個臺階求善，貼近學生，走進心靈；教學的第三個臺階求美，注重熏陶，展示魁力。2004年1月發表的“我們的教學應讓學生的生命亮麗起來”一文，這篇文章的標題為:靈動的生命渴求激情飛揚;稚嫩的生命需要體驗滋潤;鮮活的生命向往七彩夢想。重點突出了三個字：情、體、想。標題，在論文中比較流行。標題在于它格式新穎，條理清晰，能夠很好反映文章的脈絡結構，給人耳目一新的感覺。標題可用核心內容這一層次的概括語，也可用核心內容這一層次的標志性詞句。標題既反映作者感受，也反映文章本質。嚴肅的文章標題必然引人深思，傷感的文章標題也必然有著陰郁的色調。好的標題可以引起讀者的興趣。富有詩意的標題可以給人良好的第一感覺，奇特的標題可以給人閱讀的興趣。 三、好的文章關鍵在于精彩的內容其實，有了好的題目，好的標題，更要有合適的材料，充實的內容。有位著名學者批評說:“現在論文泛濫，論文貶值;論文使人(學寫者)怕，論文招人(讀者)厭，論文追求花架子、空架子這種傾向必須糾證。”其實，論文必要的形式是需要的，但關鍵是內容。論文的內容源于實踐，善于思考，有生活氣息，有獨到的思想，這就是好文章。題目和小標題，與謀篇布局只是形式，這些都由內容決定，好的內容才能使論文錦上添花。例如，“讓數字成為跳動的音符”一文，我采用了一副別出心裁的數字對聯:有位開拖拉機的個體戶，一心勤勞致富，喜不自禁地寫了一副數字諧音趣聯，貼于門的兩邊:一六一六一一六，六一六一六六一。橫批是“六四六四”。眾人圍觀，議論紛紛，百思不得其解，而這位主人見狀不作解釋，便得意地放聲唱起來，這時眾人才恍然大悟，原來，這副對聯是曲譜“多拉多拉多多拉，拉多拉多拉拉多”，“拉發拉發”的諧音演變而來的，這個事例是我在教學經濟常識關于分配方式中的勤勞致富時，曾使用過，當時讓學生笑得合不攏嘴。“試論四點一面教學法”一文，談到舉一反三，知識遷移，舉三反一，善于提煉概括，進而實現質的飛躍時，我舉了這樣一個事例，以此說明總結、提煉的重要。有位男青年，初遇一位名叫王小麗的姑娘，稱她為“王小麗同志”，熟悉以后稱“王小麗”，成了朋友以后稱“小麗”，熱戀時叫“麗麗”，準備結婚時通電話親昵地叫“麗”，生了孩子就干脆把“麗”字也免了，“哎，吃飯肥”，“哎，拿衣服來”，這對小夫妻從相識到結合的過程也是稱呼逐漸簡化濃縮的過程。“課堂教學激趣例示”一文中，我用過這樣一個笑話，以此分析多黨制的特點和弱點:“同學們，你們想知道一個特殊的家庭嗎?這個家庭里，有很多小孩，有丈夫的前妻的小孩，也有妻子的前夫的小孩。兩人結婚后又生了一個小孩。孩子們吵架了，妻子對丈夫說:你的孩子和我的孩子聯合起來，打我們倆人的孩子。”實行多黨制的國家，也就像這個復雜的家庭，參加聯合執政的各黨的政見不容易統一，一旦發生矛盾，就要影響政局的穩定，這種事例學生聽得有趣，學得有勁，理解得也深刻(這個事例選自美籍華人李玲瑤的演講集走向成功)。“課堂教學中應注意學生思維品質的培養”一文，我運用了這樣一個事例，一天深夜，著名的卡文迪許實驗室的負責人盧瑟福走進工作室，見到自己的學生還伏在工作臺上。便問道:“這么晚了，還在干什么？”學生回答說:“我在工作。”“那你白天在干什么?”“在工作。”“那你早上也在工作嗎?”“是的，教授，我早上也在工作。”學生一邊回答一邊期待著老師的稱贊。誰知老師遲疑了一下說:“那么，這樣一來，你用什么時間進行思考呢？”用了這個事例后，我發出了“讓學生學會思考吧”的吶喊，以此引出下文。“課堂教學中教師的悟性”一文中，我運用了這樣一個例子修理電機:美國某大公司有一臺大型電機發生故障，出現異樣雜音，修了一個月也沒有修好。只好請來德國機電專家斯坦因門茨，他經過檢查研究之后，用鉛筆在電機的某個部位上畫了一條線，說:“打開電機，把畫線處的線圈減去十六匝。”按他的意見處理后，這臺大型電機恢復了正常工作，該公司詢問:“要付多少酬勞?”德國專家要一萬美元。有人說:“這是敲詐勒索！”德國專家笑了笑，提筆在付款單上作了具體說明:畫一條線1美元，知道在什么地方畫線9999美元。這表明，是什么不如為什么，更不如怎么做。為此。教師首先有悟性、靈性，有創造性，教出的學生才有悟性、靈性和創造性(此例選自陳惠湘寫的聯想為什么一書)。在教學實踐中，我們要注意收集教學中的事例并恰當地應用到自己撰寫的教學論文中。比如，“課堂教學中的隱性管理”一文，我運用了自己教學中的一件實例:一次，在上課時，坐在后排的一位女同學用梳子梳理頭發，我發現后沒有停止上課，只是對她微笑著做了一下梳理頭發的動作，這位女同學很不好意思，立即放下梳子，課后，這位女同學還主動向我承認了錯誤。我用這個例子來說明“動作暗示法”的妙用，增強了文章的說服力。我寫的“為喚起學生的問題意識而教學”一文，該文發表在教師之友上。我使用了在教育調研時學生向我反映的一件事，教師在教學“必須堅持一分為二的矛盾分析法”時，有位學生向老師提出疑問，為什么一定要一分為二，難道不可以一分為三?結果老師當著全班學生的面說:“你為什么是兩只眼，不是三只眼?”結果全班同學哄堂大笑。這位學生氣憤地說:“我再也不跟這位老師說話了”，這位老師不僅挫傷了學生的自尊心，同時也扼殺了學生的問題意識和創新精神。記得有位教師寫過這樣一篇短文。題目是“老師!你只錯了一個字”。文章的主要內容是這樣的:情境回放:在早讀課上，書聲瑯瑯，老師走進教室巡視，一位學生見老師走過來，有禮貌地站起來輕輕地說，“老師，您昨天讀錯了一個字，請看詞典第幾頁，字的注音是這樣的。”見老師臉色通紅，于是學生又安慰說:“兩年多了，老師您只讀錯了一個字。”心靈震撼，老師回到辦公室，心里就是平靜不下來。早讀課上發生的事，給這位老師的心靈以巨大的震撼:書聲瑯瑯氛圍和諧輕輕地說讀錯了一個字詞典第幾頁幾年只讀錯了一個字深刻反思，學生糾正老師的錯誤有一個特有的氛圍大家聽不見;糾錯有理有據拿出詞典第幾頁，并有注音;老師臉紅了及時安慰，幾年只讀錯了一個字然而，我們教師是如何對待學生的錯誤呢?有時不注意場合，當著大家的面，大聲批評;有時信口開河，沒有調查就批評，挫傷學生的自尊心這篇文章切口富有新意。分析入情入理，讀了給人以啟迪。“課堂教學中學生悟性的培養”一文，在分析“讓學生在生活中領悟”時，我應用了一個事例;有位教師在教學“實踐是認識的來源”這一內容之前，要求每位學生利用星期天去體驗一下“擠汽車”的滋味，并提出了體驗生活的具體要求:“擠汽車”不只是要善于觀看，更重要的是會思考、會認識，能用哲學的眼光來觀察生活，做到觀察中有所悟。這次“擠汽車”活動使學生近乎乏味的生活，增添了幾分色彩。在真正開始教學這一內容時，這位教師沒有照本宣科，而是首先讓學生描述各自親身經歷的場面，然后讓學生去“悟”這個“擠”字:各行各業，男女老少擠在一起，擠成了一個結結實實的整體，擠出了和諧與團結;有的先人后己互敬互愛，有的捷足先登，對老弱病殘視而不見。擠出了美與丑的對比。再引導學生換一個角度想，擠出了明智，使人懂得了中國人多車少，需要加快發展交通事業;擠得人們知道了自己的位置，中國和世界都需要這樣擠一擠講著講著，有些學生似乎講得“離譜”了，從講擠汽車到干農活。一位農村學生講了這樣一件事:“平時我總感到學習太苦，有時還要說些牢騷話。一次周末，我從學校回家，當時正值夏收時節，父母知道我不懂得勞動的艱辛，非要我與他們一起干活。不一會兒，我就干得滿頭大汗。當時，只要微風吹過，我就有一種舒服幸福的感覺，講到這里，其他學生也說開了，一位學生說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”;還有一位學生說得更精彩，“實踐是最好的老師，它能教人明白許多道理”。從一些司空見慣的生活實踐中，學生能領悟到很多道理。寫作時我運用了這一案例，為這篇論文增色不少。為此，我們平時要勤于學習，做有心人，收集一些有價值的資料，充實教學。過去我只收集一些有趣味的事例，如“十八小嬌三歲郎，晚上洗腳捧上床，半夜三更摸奶吃，我是你妻不是娘”。后來我領悟到這種例子除了調節教學氣氛之外，真正的教育價值不大。四、教育類文體常見的幾種寫法教育文章，常見的是教育論文、教育隨筆和教育案例三種文體。每人可根據自己的基礎、特長，選擇不同的文體，思想見長的可從論文入手;長于感性的就從隨筆案例開始，或者兼而用之。關于撰寫論文，一般追求“四個有”：有價值立足點是解決教育教學中的現實問題。有深度起跳點是溝通教育科學理論與教育教學實踐的聯系。有亮點文章必須有新意，有新的見解或新的觀點。有個性論文的主要特色是有“我”，寫出自己的思考與思想，不能人云亦云，有自已獨到的見解，用上自己的材料、自己的語言。關于撰寫隨筆，可以是一個有意義事件的鏡頭抓拍，也可以是一個后進生轉化的短劇;既可以是一種教育現象的評論，也可以是瞬間的頓悟。撰寫隨筆一般也可以概括為追求“四個有”:有情感以情感人。有味兒以味誘人。有故事以事動人。有文采以文迷人。隨筆的主要特色是有“文”。關于撰寫案例，一個案例的基本標準，一般體現“八個有”: 有故事:一個好的案例，應該講述一個故事。一個好的案例必須有有趣的情節，要能把事情發生的事件、地點、人物等按一定結構展示出來。當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。 有主題：一個好的案例，要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題。如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握事件發生的主線。 有場景：一個好的案例描述的是現實生活場景，應該反映的是近些年發生的事情，因為這樣的案例讀者更容易接受，使人有身臨其境的感覺。 有時空:要把事件置于一定的時空框架之中，就是要說明事件發生的時間、地點等。 有材料:案例的敘述要具體、特殊，應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如，反映某個學校或某個班級的案例，可引述一些口頭或書面的、正式或非正式的材料，也就是案例不是對事物大體籠統的描述，也不應是對事物所具有的總體特征進行抽象化的、概括性的說明;此外還要有一個從開始到結束的完整的過程，要包括一些戲劇性的突變和情節，以增強案例的真實感。 有方法：一個好的案例，需要對面臨的疑難問題提出有效的解決辦法。 有評價:一個好的案例，需要有對已經作出解決問題決策的評價，也就是說，一個好的案例不僅要提供問題及問題解決的方法，而且要提供對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。 有意義：要反映教師工作的價值、意義和復雜性，揭示人物的內心世界，如態度、動機、需要等。 案例的結構一般由以下幾個方面組成: 標題:有的以事件定標題，有的以主題定標題。 引言，開場白，可描述事件的大致場景或隱晦地反映事件可能涉及的主題。 背景：背景有直接(與事件極為密切，與間接(與事件相關，但不密切)之分，一般說來，間接背景在前，略寫;直接背景在后，詳寫。 問題:案例區別于一般事件的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。 問題解決:問題發生之后，問題解決則是重要一環，必須詳細描述，要展現問題解決中出現的反復、挫折。 反思討論:教師撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的過程。因此，系統地反思自身的教育教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育教學問題的獨特藝術是極為重要的。以上案例的結構形式，寫作時應根據內容靈活組合。 其實，寫論文與寫隨筆的所謂“四個有”，以及寫案例的“八個有”和案例的結構組成，也不是絕對的，而是相對的。我們只有在寫作實踐中才能慢慢摸透這些文體的脾氣和性格。五、教育科研，使教師幸福地活著每位教師搞教育科研，一定要先研究自己，要了解自己的研究實力，已有的知識基礎是什么?自己有什么特長、特點?能做哪些研究?總之，我們要靜下心來讀書，動起手來實踐，讓全新的教育理念指導實踐;靜下心來思考，動起筆來寫作，讓實踐經驗上升為理性認識。只有這樣，才能寫出高質量的文章。如果離開了學習，離開了教學實踐，就很難寫出有質量的文章。老師們，一定要多反思，勤動筆，因為這是