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教學資料范本論幼兒自主學習能力的培養編 輯：_時 間：_在幼兒園階段、幼兒的自主學習能力尚處在一種無意識階段。具體表現在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動的任務和步驟、有時甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動的計劃、但從總體上看、幼兒的自主學習的內容還比較狹窄、方法還比較欠缺、高層次的自主學習還沒有出現。在循序其獨特發展規律的前提下、我們可以采取相應的策略、促使幼兒將自主學習變成一種習慣。在明確的意識下實現自主學習、那么如何讓幼兒自主學習從無意識到養成習慣呢？一、 創設可選擇的多元性環境、激發幼兒的問題意識。學習的性質是由環境決定的、什么樣的環境里、就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的骨架特征。孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境、試想、一統的環境、連選擇都談不上、哪來的獨立自由、更沒有自主學習。但是、幼兒園是一個教育機構、它的學習不能是放任自流式的、盲目等待“無心插柳”的收獲、因此、這個可選擇的環境、是有“一定”界限的、必須是由老師提供的、確切地說、是老師根據孩子的需要創設的。可選擇的環境雖然是老師創設的、卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學習、可選擇的環境是關鍵。可以說、孩子自主學習的環境、應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環境。那么、什么樣的環境才是可選擇的環境呢？1、可選擇自己喜歡的內容決定孩子學習狀態的因素、不是學習內容的深淺、而是這個學習內容是不是孩子喜歡的、能否激起孩子的熱情的、能否引起孩子探索和認識興趣的、能否使之成為孩子當前需要的、因此、在自主學習中、我們盡量從孩子中、從孩子的問題和矛盾沖突中、確定孩子的學習內容。例如、在“動物”主題剛開始時、小朋友開始搜集有關動物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下、他們陸續帶來許多有關動物方面的圖片、文字資料、還有一些圖書、小朋友就在區角活動時互相交流起來。于佳民帶來一本猜謎書和幾個好朋友一起猜起了謎語、過了一會兒、他們碰到了不認識的字、就來向老師求助。慢慢地、猜謎的小朋友逐漸多了起來、他們不時地來問我不認識的字、有時還會為了謎底爭論起來。看到小朋友對猜謎活動這么有興趣、老師就組織了一次集體活動猜謎。活動中、小朋友了解了謎面的特點：語言簡短、突出重點但不能出現謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識字量較少的限制、如果沒有老師的幫助、活動就很難開展。于是、老師又引導小朋友嘗試編謎語、啟發小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面、互相出謎、猜謎、促進幼兒與同伴的互動。當然、一次集體活動還不能充分滿足每一個小朋友的興趣、老師又將許多動物卡片放到區角中、讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語、與環境產生互動。在活動室的一角布置了一些有關動物的文字、以滿足個別小朋友對識字的

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