教育碩士質量保證與培養資源供給省衍鑫與研賓麟賺七亨護與企業的聯系，豐富企業需求信息庫。實習、工作推薦實習、工作推薦是指在與企業建立了良好的合作關系的基礎上為學員提供參觀、實習實踐和工作的機會，促進MBA學員以項目實踐的形式參與企業的管理工作，豐富學員的實際工作經驗，組織和支持學員的創業活動。通過全面的職業發展指導和系統的職業發展培訓，在建立廣泛的MBA校友之間的聯系和校企關系的基礎上，使得MBA學生在接受了兩到三年的系統教育之后，能有效地提升個人職業發展能力。隨著國內MBA教育與國際的逐步接軌，在教學管理部門中成立專門的職業發展機構已經成為共識，但要真正實現MBA教育中的MBA職業發展功能則不是一跳而就之事。MBA職業發展的開展應建立在學校、學院、相關MBA教學管理機構對此達成共識的基礎上。MBA職業發展機構應為學生提供實實在在的職業發展服務，而不能淪為了傳統意義上的就業指導中心。實踐和各項調查結果表明，MBA職業發展工作是MBA教育的重要組成部分，在促進學員就業、加強學員與MBA教育管理機構的聯系、推動MBA教育改革、擴大MBA教育的社會影響等方面發揮了不可替代的作用。葉明海同濟大學經濟與管理學院教學管理中心主任，教授;上?？B與培養資源供給參傅維利摘要培養資源不足和調控不力已經成為影響教育碩士培養質量主要的問題。教育碩士培養對教育資源有著特殊的要求，我國在教育碩士培養資源方面仍面臨著大量的現實問題。系統地建設和整合好教育資源條件，不僅是試點學校未來建設和發展的重點，也應是評估老的試點學校和確定新的試點學校的重要指標。隨著招生規模的擴大，人們對培養質量給予了更多的關注甚至擔憂。這種狀況恰恰說明，教育碩士培養工作已開始從起步階段步人成長階段。如果今后能沿著關注質量、提高水平的思路行進，將有利于未來幾十年教育碩士培養工作健康穩定的發展。在筆者看來，教育碩士培養質量的保證力量主要來自兩個主要方面:其一，培養資源的總的供給和調控水平;其二，培養過程的總體設計和調控、監管水平。這些年不少專家和試點單位在優化培養過程方面已做了許多研究和探索工作，但對培養資源問題卻沒有給予足夠的關注。而據筆者對多所試點學校的觀察，培養資源不足和調控不力已經成為影響瓷褚養培養質量的主要問題之一。保證教育質t的四種墓本培養資源要想深人分析教育質量與培養資源的供給關系，就不能回避對教育質量概念的界定。在筆者看來，所謂的教育質量就是培養目標的最終達成水平。從評價的角度看，它既涉及到完成目標體系中的哪些分維度，又涉及到在每個分維度上的實際達成水平。因此，教育資源是一個相對的概念，它是一種為實現特定教育目標，保證教育過程順利實施的特定的人力、物力支持系統。也就是說，不同的教育目標和培養過程，應以不同的培養資源體系作為基礎和支撐。從專業學位碩士培養目標的一般特點和教育實施的一般規律看，下列四類培養資源是達成目標、順利完成教育過程不可或缺的。教師資源教師資源是保證教育質量最重要的資源。教育過程與其他生產過程有所不同:在多數其他生產過程中，勞動者與勞動工具是互相分離的，生產過程對勞動工具的依賴性很強(如運輸能力不僅與司機素質的好壞有關，更與車輛的功率、性能有直接關系)，而在教育過程中，勞動者與勞動工具是融為一體的。教師如果沒有知識、能力和良好的個性，也就失去了實施教育的基本手段和工具。正因為如此，古今中外，凡成功的教育家都把教師資源看成是關乎教育成效和教育質量高低的最重要的資源。課程資源課程資源圈定了學生學習的基本內容和專業技能的基本發展方向，決定了學生未來掌握知識、技能的內在品質和適用程度，如是對還是錯、是先進的還是落后、是使用率高還是低、是適合面廣還是窄，等等。因此，課程資源對教育質量的影響是廣泛而深刻的。設施與環境資源設施資源是保證課程和其他教育活動順利實施的物質性資源。它一般包括校園及周邊地區綜合環境資源、教學場所資源、教學及實驗實習設備資源、信息供給資源(如圖書館和信息網絡終端設施)及生活條件資源等等。設施與環境資源條件是短缺還是嘴嚎黔歹粵幼立與研賓吐賺七穿充足，是低劣還是優質，不僅會影響教與學的質量，甚至會直接影響某些教學環節是否能夠順利實現。比如沒有電子計算機，教育碩士就無法學習課件的制作。實踐資源專業學位碩士與學術型碩士雖然在學位層次上是同等的，但在培養規格上，卻有著明顯的不同。專業學位碩士有著鮮明的職業性和應用性特點。如果說學術型(或學科型)碩士主要是解決理論問題，那么專業學位碩士主要是解決相關職業領域中的應用性問題。鑒于培養規格的這一明確要求，專業學位碩士的培養過程對學生的實踐資源有著更高的要求。沒有充分并符合專業培養方向要求的實踐資源，學生解決應用問題的技術和能力就很難獲得有效的成長。從我國的具體情況看，實踐資源可分為二大類一類是教師和學員在以往的實踐中已經形成的經驗、技能和解決實踐問題的能力。這類資源雖然是在以往實踐中逐步形成的，但在師生、生生間的相互交流和交往中，完全能成為不同個體可以吸納的新鮮資源，促成學員在不同方向和層次上的成長。二類是為學生增長新的實踐經驗和能力提供的機會和條件。它一般包括:隸屬于學校的專業實驗室、實驗學校、實驗車間或實驗工廠;與學校有良好關系的穩定的社會性實踐基地;在職攻讀專業學位學員所在的工作單位，等等。當然，在教育過程中，各類教育資源并不是孤立存在的，而是相互制約和相互影響的。比如，只有在好的教師的有效使用下，教育設施資源才能發揮最大的作用，并得以有效的保護。從宏觀上講，優質的教育過程，實際上是管理者根據教育目標和運行反饋信息動態優化和整合各類教育資源的過程。教育資源條件應是考察專業學位碩士培養質量好壞的基準條件和基礎性評價標準。教育碩士培養對教育資源的特殊要求專業學位碩士與學術型(或學科型)碩士有個明確的區別，這就是它鮮明的職業性和應用性特征。尋衍舜與研劣對減眺言歹暗養教育碩士也不例外，與教育學碩士的培養相比較，其培養過程對教育資源有如下特殊要求。其一，要求指導和授課教師，不僅在教育學科包括心理學)和相關學科(如語文學科教育碩士指導教師應在語言文學方面)有較好的學術造詣，而且在參與和指導中小學教育與教學改革方面有比較豐富的實踐經驗。其二，對案例性課程資源有特別的需求。這是因為教育是一門極其復雜的現象，在不同的環境條件下，面對不同的教師和學生，通常會有不同的解決問題的方案。因而，人們往往需要在很高的層次上接近于哲學層次上)才能對教育的規律進行比較準確的概括(例如，教育與經濟的關系是相互制約和相互影響的關系)。教育學這種特性，使理論研究很難切中具體的教育實際問題。為了彌補教育學本身的這種缺陷，我們在培養教育碩士的過程中，必須尋找到一種從理論達到實踐的最佳路線。而實踐證明，案例型課程資源是搭起從理論過渡到實踐的橋梁的最重要的資源條件之一。這是因為，教育者要想能夠比較熟練地將先進的教育理念和教育理論應用于教育實踐，就必須學習如何對具體教育情境中的教育問題做出比較準確的判斷，并提出有針對性的解決方案。而案例課程可以為學生進行這一方面的訓練提供學習的資源和條件。因此案例型課程資源不僅應成為教育碩士，而且應是大多數專業學位碩士和專業學位博士培養過程中不可或缺的重要教育資源。其三，要求培養學校具有豐富的教育實踐資源。教育碩士的人學條件之所以要求學員至少有三年的中小學教學的實踐經驗，就是看重在學員身上已經形成的實踐資源。認識和利用好這類資源對保證教育質量是至關重要的。高質量的教育碩士培養過程還要求培養學校有穩定的實踐教室(如我們在一些教育碩士試點學?？吹降挠袉蜗蛴^察玻璃和錄像設備的課堂教學實習教室和課件制作工作室)和實習學校，并通過系統的教學計劃安排，使學員所在學校能真正成為學員將理論用于解決實際問題的重要實踐基地。我國現實教育碩士培養過程在資源供給方面面臨的主要問題及其解決的對策按照上面的理論框架，我國在教育碩士培養資源方面仍面臨著大量的現實問題。這些問題不解決，培養質量確實令人擔憂。教師資源的短缺問題相當嚴重在教師資源方面，指導力量短缺和招生數量增長過快的矛盾已經彰顯出來。而相當數量的指導教師缺乏參與中小學教育教學改革的實際經驗的問題就更加尖銳，并且，已經成為影響教育碩士培養質量的主要資源性障礙之一。據一些相關調查提供的信息，不少學員都提出，在不少試點學校都出現過用不熟悉中小學教育改革和發展情況，缺乏解決實際教育問題經驗的教師來充任教育碩士的導師。要想解決這個問題，筆者提出三種對策其一，進一步增加試點學校，并適度根據不同學校教育學科的實際發展水平，控制不同學校在不同方向上的招生規模。據筆者的典型案例分析，一所教育科學學院或教育學院有50名專職教師，并且在課程與教學論碩士授權點上有較強的實力和充足的師資，教育管理專業方向年招生規模宜控制在80名之內，而學科教育方向宜控制在150人為宜。這樣以個試點單位為計算基數，全國年招生規模以控制在1萬人左右為宜。其二，對指導教師進行以提高參與中小學教育教學實踐能力為主要內容的專項培訓，而且將這一任務作為提高教育碩士質量的長遠大計來抓。其措施包括:要求教育碩士指導教師每年必須有不少于兩周的時間到中小學參與教育改革工作;承擔中小學教育、教學改革的項目;每兩年必須提交至少一篇相應的研究論文等。等條件逐漸成熟后，應將是否具備中小學教育教學改革的實踐經驗作為遴選教育碩士指導教師的基本條件之一。其三，將有教育實踐經驗的教師與缺乏教育實踐經驗的教師組成一個導師組，優化教師的整體指導資源，提升整個導師組對實踐問題的指導能力。案例型課程資源短缺的問題相當突出德育歹學往與研賓麟月貶育從19%年全國教育碩士培養工作起步開始，教育碩士專業學位專家指導委員會就開始著手進行案例型課程資源的開發建設工作，并于2004年年底出版了第一種案例型教材。但這種建設速度畢竟與教育碩士培養工作實際需要相比較還有不小的差距。比較理想的狀態是:教育碩士各專業培養方向至少應有1/3的必修課使用案例型教材;應有一半以上的課程使用案例教學法。為了加快這一進程，建議專家指導委員會進一步抓好相關必修學科案例教材的編定;每年組織一次案例教學研討會;每兩年評選一次優秀案例教學課。實踐資源開發利用工作遠遠不能適應高質量培養工作的需要據筆者對許多試點學校教育和指導過程的觀察，許多授課和指導教師都習慣于采用類似于培養學術型碩士的教學方法，不善于利用和整合學員身上已存在的實踐資源。不是針對實際問題進行探討和交流的理論傳授，仍是當前教育碩士培養工作的主流方式。這大大制約了應用型人才培養目標的實現。善于利用學員自身的實踐資源必須成為今后指導教師追求的重要的教學改革目標。要想達到上述目標既需要試點學校的引導和培訓，也需要相應部門的檢查和評估。另外，據筆者掌握的不完全的資料，專門用于培養教育碩士的教學實習教室和實習學校，在許多學校還沒有建立;一些學校對學員在所在學校進行相應的教育、教學改革還沒有明確的要求和計劃安排。這些都需要在今后的改革和發展中逐步完善。通過上述分析，我們可以得出這樣結論:充分與良好的教育資源雖然未必導致良好的教育質量，但是它是形成良好教育質量不可缺少的前提條件。沒有優質的教育資源必定沒有高水平的教育質量。因此，系統地建設和整合好教育資源條件(包括優質課程資源的遠程網絡共享)，不僅是試點學校未來建設和發展的重點，也應是評估老的試點學校和確定新的試點學校的重點。傅維利遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院院長，教授;大連嘿娜重視研究生理想主義備吳海江摘要功利主義的盛行和理想主義的缺失，是我國科學鮮有重大突破和科研人才質量不高的重要原因。學術研究的理想主義包括好奇心驅動的自由探索精神、以獻身科學為使命的志業精神以及無私利性的求真精神，是科學家進行創造的最原初、最本真的精神動力。我國的研究生教育要為國家培養出高質量的科學人才乃至學術大師，必須充分重視對研究生進行理想主義精神的教育和培養。中國雖然全面地移植了西方科學研究體制和研究生培養制度，但科學所內含的“為求知而求知”的理想主義文化精神并沒有在中國知識界生根。功利主義的盛行和理想主義的缺失，是我國科學鮮有重大突破和科