教學設計整體設計教學分析本節內容是正弦定理教學的第一節課，其主要任務是引入并證明正弦定理做好正弦定理的教學，不僅能復習鞏固舊知識，使學生掌握新的有用的知識，體會聯系、發展等辯證觀點，而且能培養學生的應用意識和實踐操作能力，以及提出問題、解決問題等研究性學習的能力在初中學習過關于任意三角形中大邊對大角、小邊對小角的邊角關系，本節內容是處理三角形中的邊角關系，與初中學習的三角形的邊與角的基本關系有著密切的聯系；這里的一個重要問題是：是否能得到這個邊、角關系準確量化的表示也就是如何從已知的兩邊和它們的夾角計算出三角形的另一邊和兩個角的問題這樣，用聯系的觀點，從新的角度看過去的問題，使學生對過去的知識有了新的認識，同時使新知識建立在已有知識的堅實基礎上，形成良好的知識結構在學法上主要指導學生掌握“觀察猜想證明應用”這一思維方法，逐步培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力和創造性思維的能力本節課以及后面的解三角形中涉及到計算器的使用與近似計算，這是一種基本運算能力，學生基本上已經掌握了若在解題中出現了錯誤，則應及時糾正，若沒出現問題就順其自然，不必花費過多的時間本節可結合課件“正弦定理猜想與驗證”學習正弦定理三維目標1通過對任意三角形邊長和角度關系的探索，掌握正弦定理的內容及其證明方法，會運用正弦定理與三角形內角和定理解斜三角形的兩類基本問題2通過正弦定理的探究學習，培養學生探索數學規律的思維能力，培養學生用數學的方法去解決實際問題的能力通過學生的積極參與和親身實踐，并成功解決實際問題，激發學生對數學學習的熱情，培養學生獨立思考和勇于探索的創新精神重點難點教學重點：正弦定理的證明及其基本運用教學難點：正弦定理的探索和證明；已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時，判斷解的個數課時安排1課時 教學過程導入新課思路1.(特例引入)教師可先通過直角三角形的特殊性質引導學生推出正弦定理形式，如RtABC中的邊角關系，若C為直角，則有acsinA，bcsinB，這兩個等式間存在關系嗎？學生可以得到，進一步提問，等式能否與邊c和C建立聯系？從而展開正弦定理的探究思路2.(情境導入)如圖，某農場為了及時發現火情，在林場中設立了兩個觀測點A和B，某日兩個觀測點的林場人員分別測到C處有火情發生在A處測到火情在北偏西40方向，而在B處測到火情在北偏西60方向，已知B在A的正東方向10千米處現在要確定火場C距A、B多遠？將此問題轉化為數學問題，即“在ABC中，已知CAB130，CBA30，AB10千米，求AC與BC的長”這就是一個解三角形的問題為此我們需要學習一些解三角形的必要知識，今天要探究的是解三角形的第一個重要定理正弦定理，由此展開新課的探究學習推進新課(1)閱讀本章引言，明確本章將學習哪些內容及本章將要解決哪些問題？(2)聯想學習過的三角函數中的邊角關系，能否得到直角三角形中角與它所對的邊之間在數量上有什么關系？(3)由(2)得到的數量關系式，對一般三角形是否仍然成立？(4)正弦定理的內容是什么，你能用文字語言敘述它嗎？你能用哪些方法證明它？(5)什么叫做解三角形？(6)利用正弦定理可以解決一些怎樣的三角形問題呢？活動：教師引導學生閱讀本章引言，點出本章數學知識的某些重要的實際背景及其實際需要，使學生初步認識到學習解三角形知識的必要性如教師可提出以下問題：怎樣在航行途中測出海上兩個島嶼之間的距離？怎樣測出海上航行的輪船的航速和航向？怎樣測量底部不可到達的建筑物的高度？怎樣在水平飛行的飛機上測量飛機下方山頂的海拔高度？這些實際問題的解決需要我們進一步學習任意三角形中邊與角關系的有關知識讓學生明確本章將要學習正弦定理和余弦定理，并學習應用這兩個定理解三角形及解決測量中的一些問題關于任意三角形中大邊對大角、小邊對小角的邊角關系，教師引導學生探究其數量關系先觀察特殊的直角三角形如下圖，在RtABC中，設BCa，ACb，ABc，根據銳角三角函數中正弦函數的定義，有sinA，sinB，又sinC1，則c.從而在RtABC中，.那么對于任意的三角形，以上關系式是否仍然成立呢？教師引導學生畫圖討論分析如下圖，當ABC是銳角三角形時，設邊AB上的高是CD，根據任意角的三角函數的定義，有CDasinBbsinA，則.同理，可得.從而. (當ABC是鈍角三角形時，解法類似銳角三角形的情況，由學生自己完成)通過上面的討論和探究，我們知道在任意三角形中，上述等式都成立教師點出這就是今天要學習的三角形中的重要定理正弦定理正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等，即上述的探究過程就是正弦定理的證明方法，即分直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三種情況進行證明教師提醒學生要掌握這種由特殊到一般的分類證明思想，同時點撥學生觀察正弦定理的特征它指出了任意三角形中，各邊與其對應角的正弦之間的一個關系式正弦定理的重要性在于它非常好地描述了任意三角形中邊與角的一種數量關系；描述了任意三角形中大邊對大角的一種準確的數量關系因為如果AB，由三角形性質，得ab.當A、B都是銳角，由正弦函數在區間(0，)上的單調性，可知sinAsinB.當A是銳角，B是鈍角時，由于AB，因此BA，由正弦函數在區間(，)上的單調性，可知sinBsin(A)sinA，所以仍有sinAsinB.正弦定理的證明方法很多，除了上述的證明方法以外，教師鼓勵學生課下進一步探究正弦定理的其他證明方法討論結果：(1)(4)略(5)已知三角形的幾個元素(把三角形的三個角A、B、C和它們的對邊a、b、c叫做三角形的元素)求其他元素的過程叫做解三角形(6)應用正弦定理可解決兩類解三角形問題：已知三角形的任意兩個角與一邊，由三角形內角和定理，可以計算出三角形的另一角，并由正弦定理計算出三角形的另兩邊，即“兩角一邊問題”這類問題的解是唯一的已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角，可以計算出另一邊的對角的正弦值，進而確定這個角和三角形其他的邊和角，即“兩邊一對角問題”這類問題的答案有時不是唯一的，需根據實際情況分類討論例1在ABC中，已知A32.0，B81.8，a42.9 cm，解此三角形活動：解三角形就是已知三角形的某些邊和角，求其他的邊和角的過程，在本例中就是求解C，b，c.此題屬于已知兩角和其中一角所對邊的問題，直接應用正弦定理可求出邊b，若求邊c，則先求C，再利用正弦定理即可解：根據三角形內角和定理，得C180(AB)180(32.081.8)66.2.根據正弦定理，得b80.1(cm)；c74.1(cm)點評：(1)此類問題結果為唯一解，學生較易掌握，如果已知兩角及兩角所夾的邊，也是先利用三角形內角和定理180求出第三個角，再利用正弦定理(2)對于解三角形中的復雜運算可使用計算器 變式訓練在ABC中(結果保留兩個有效數字)，(1)已知c，A45，B60，求b；(2)已知b12，A30，B120，求a.解：(1)C180(AB)180(4560)75，b1.6.(2)，a6.9.例2已知ABC，根據下列條件，求相應的三角形中其他邊和角的大小(保留根號或精確到0.1)：(1)A60，B45，a10；(2)a3，b4，A30；(3)b3，c6，B120.活動：教師可引導學生先畫圖，加強直觀感知，明確解的實際情況，這樣在求解之后，無需作進一步的檢驗，使學生在運用正弦定理求邊、角時，感到目的明確，思路清晰流暢，同時體會分析問題的重要性，養成解題前自覺判定解題策略的良好習慣，而不是盲目亂試，靠運氣解題解：(1)因為C180604575，所以由正弦定理，得b8.2，c11.2(如圖1所示)圖1 (2)由正弦定理，得sinB，因此B41.8或B138.2(如圖2所示)圖2當B41.8時，C1803041.8108.2，c5.7；當B138.2時，C18030138.211.8，c1.2(如圖2所示)(3)由正弦定理，得sinC，因此C45或C135.因為B120，所以C60.因此C45，A180BC15.再由正弦定理，得a2.2(如圖3所示)圖3點評：通過此例題可使學生明確，利用正弦定理求角有兩種可能，可以通過分析獲得，這就要求學生熟悉已知兩邊和其中一邊的對角時解三角形的各種情形當然對于不符合題意的解的取舍，也可通過三角形的有關性質來判斷，對于這一點，我們通過下面的變式訓練來體會 變式訓練在ABC中，已知a60，b50，A38，求B(精確到1)和c.(保留兩個有效數字)解：ba，BA，因此B也是銳角sinB0.513 1，B31.C180(AB)180(3831)111.c91.例3如圖，在ABC中，A的角平分線AD與邊BC相交于點D，求證：.活動：這是初中平面幾何中角平分線的性質定理，用平面幾何的方法很容易證得教材安排本例的目的是讓學生熟悉正弦定理的應用，教師可引導學生分析相關的三角形的邊角關系，讓學生自己證明證明：如圖，在ABD和CAD中，由正弦定理，得，得.點評：解完此題后讓學生體會是如何通過正弦定理把所要證的線段連在一起的本例可以啟發學生利用正弦定理將邊的關系轉化為角的關系，并且注意互補角的正弦值相等這一特殊關系式的應用例4在ABC中，A45，BC45，最大邊長為10，求角B、C，外接圓半徑R及面積S.活動：教師引導學生分析條件BC45，由于ABC180，由此可求解出B、C，這樣就轉化為已知三個角及最大角所對的邊解三角形，顯然其解唯一，結合正弦定理的平面幾何證法，由此可解三角形，教師讓學生自己探究此題，對于思路有阻的學生可給予適當點撥解：由ABC180及BC45，可設B4k，C5k，則9k135，故k15，那么B60，C75.由正弦定理，得R5()，由面積公式SbcsinAc2RsinBsinA7525.點評：求面積時，b未知但可轉化為b2RsinB，從而解決問題 1.在ABC中，(a2b2)sin(AB)(a2b2)sinC，則ABC是() A等腰三角形B直角三角形C等腰直角三角形D等腰或直角三角形答案：D解析：運用正弦定理a2RsinA，b2RsinB以及結論sin2Asin2Bsin(AB)sin(AB)，由(a2b2)sin(AB)(a2b2)sinC，(sin2Asin2B)sin(AB)(sin2Asin2B)sinC.(sin2Asin2B)sin(AB)sin(AB)sin(AB)sinC.若sin(AB)0，則AB.若sin(AB)0，則sin2Asin2Bsin2Ca2b2c2.ABC為等腰三角形或直角三角形故選D.2已知ABC中，ABC123，那么abc等于()A123 B321C12 D21答案：C1在ABC中，a2，A30，C45，則ABC的面積S的值是() A. B.1 C.(1) D22在ABC中，已知a5，B105，C15，則此三角形的最大邊長為_3在ABC中，若(bc)cosAacosC，則cosA_.答案：1B解析：由正弦定理，得c2，B180AC105，ABC的面積SacsinB22sin1051.2.解析：B105，C15，A60.b為ABC的最長邊由正弦定理，得b.3.解析：由正弦定理，知a2RsinA，b2RsinB，c2RsinC(R為ABC的外接圓半徑)(sinBsinC)cosAsinAcosC，化簡，得sinBcosAsin(AC)sinB.0sinB1，cosA.1先由學生回顧本節課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類問題及解三角形需要注意的問題，特別是兩解的情況應怎樣理解2我們在推證正弦定理時采用了從特殊到一般的分類討論思想，以“直角三角形”作問題情境，由此展開問題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等讓學生課后進一步探究這些證明方法，領悟這些方法的思想內涵3通過例3引入了三角形外接圓半徑R與正弦定理的關系但應引起學生注意，R的引入能給我們解題帶來極大的方便習題11A組1、2、3. 設計感想本教案設計思路是：立足于所創設的情境，通過學生自主探索、合作交流，讓學生親身經歷提出問題、解決問題、應用反思的過程，使學生成為正弦定理的“發現者”和“創造者”，切身感受創造的快樂，知識目標、能力目標、情感目標均得到較好的落實本教案的設計時刻注意引導并鼓勵學生提出問題一方面鼓勵學生大膽地提出問題；另一方面注意妥善處理學生提出的問題，啟發學生抓住問題的數學實質，將問題逐步引向深入根據上述設想，引導學生從感興趣的實際問題到他們所熟悉的直角三角形中，得出目標問題在直角三角形中的情況，從而形成猜想，激起進一步探究的欲望，然后引導學生對猜想進行嚴格的邏輯證明，并讓學生通過自己的努力發現多種證法，開闊學生視野 備課資料一、知識擴展1判斷三角形解的方法“已知兩邊和其中一邊的對角”解三角形，這類問題分為一解、兩解和無解三種情況一方面，我們可以利用課本上的幾何圖形加以理解，另一方面，也可以利用正弦函數的有界性進行分析設已知a、b、A，則利用正弦定理sinB，如果sinB1，則問題無解；如果sinB1，則問題有一解；如果求出的sinB1，則可得B的兩個值，但要通過“三角形內角和定理”或“大邊對大角”等三角形有關性質進行判斷2利用正弦定理進行邊角互換對于三角形中的三角函數，在進行恒等變形時，常常將正弦定理寫成a2RsinA，b2RsinB，c2RsinC或sinA，sinB，sinC(R為ABC的外接圓半徑)這樣可以很方便地把邊和角的正弦進行轉換，我們將在以后具體應用3正弦定理的其他幾種證明方法(1)三角形面積法如圖，已知ABC，設BCa，CAb，ABc，作ADBC，垂足為D.則RtADB中，sinB，ADABsinBcsinB.SABCaADacsinB.同理，可得SABCabsinCbcsinA.acsinBabsinCbcsinA.，即.(2)平面幾何法如圖，在ABC中，已知BCa，ACb，ABc，作ABC的外接圓，O為圓心，連結BO并延長交圓于C點，設BC2R，則根據直徑所對的圓周角是直角以及同弧所對的圓周角相等可以得到BAC90，CC，sinCsinC.2R.同理，可得2R，2R.2R.這就是說，對于任意的三角形，上述關系式均成立，因此，我們得到等式.這種證明方法簡潔明快在鞏固平面幾何知識的同時，將任意三角形與其外接圓聯系在一起，并且引入了外接圓半徑R，得到2R這一等式，其變式為a2RsinA，b2RsinB，c2RsinC，可以更快捷地實現邊角互化特別是可以更直觀地看出正弦定理描述的三角形中大邊對大角的準確數量關系，為正弦定理的應用帶來更多的便利(3)向量法如圖，ABC為銳角三角形，過點A作單位向量j垂直于，則j與的夾角為90A，j與的夾角為90C.由向量的加法原則可得，為了與圖中有關角的三角函數建立聯系，我們在上面向量等式的兩邊同取與向量j的數量積運算，得到j()j，由分配律可得jjj.|j|cos90|j|cos(90C)|j|cos(90A)asinCcsinA.同理，可得.如圖，ABC為鈍角三角形，不妨設A90，過點A作與垂直的單位向量j，則j與的夾角為A90，j與的夾角為90C.由，得jjj，即acos(90C)ccos(A90)，asinCcsinA.同理，可得.當ABC為直角三角形時，顯然成立綜上所述，