資料收集于網絡 如有侵權請聯系網站 刪除 謝謝 課題研究進展情況小結自課題申報立項以來，學校課題組確立三至六年級學生為研究對象，組織開展信息技術環境下教學研究活動，扎扎實實地開展課題研究工作。我們都堅持科學性的原則，以改變觀念為先，在學習中改進，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中再學習。下面就課題展開情況作一下小結：一、課題研究的展開：1課題組內信息技術教師理論、技術學習進展課題展開以來，定期組織課題組成員理論學習活動，研討信息技術課程的教學理論，提高課題實驗教師對這一教育理念的認識，積極投身課題實驗中。把自己的一些教學評價心得公布出來，放在課題組成員討論的時候進行探討。對在課堂教學中，針對當前信息技術課學生評價中存在的幾個問題，進行認真研討、分析，作了評價內容、評價方式科學合理的調整和創新，并且積極的把探討的成果嘗試運用到日常教育教學中，規定課題組教師開出以信息技術評價為主題的實踐課、展示課，并積極創造條件，在各級各類教研活動中展示。2教學評價模式探討展開情況：經過組內信息技術教師，結合教育教學的事情情況，暫時嘗試采用以下幾種方式，對學生作品進行多方面評價，如有不妥之處再進行改進。、自我評價學生在完成作品制作后，在網絡評價平臺上，按照教師給定的評價標準進行了自我評價，提出自己的優缺點，并指出改進的方向。、同學評價鼓勵學生利用網絡登陸平臺,肯定同學作品的優點，提出存在的問題，能夠形成學生個人對同學作品的看法，并適時與評價對象交換意見，提高評價水平的同時也促進評價對象自身的發展。研究一開始，我們在小組里認真討論，制定一個科學、合理的評價標準，比如電腦繪畫作品的話，要對繪畫作品的的主題內涵、繪畫筆觸、運用到的技巧等給于評價。、教師對學生的評價教師對學生的現場完成的作品要及時進行點評，可以在網絡平臺上發布，也可以直接在課堂上用面對面的形式告訴他，根據評價標準，對盡量多的學生作出評價，作為期末評價的依據。、讓家長參與到評價中來把網絡平臺掛在校園網上，并且把網址告訴學生，請學生家長直接參與自己孩子甚至別人孩子的評價中來，使學生能夠更加重視自己的作品，全身心的投入到作品的創作中來。3、網絡平臺的搭建情況。自從課題成立以來，經過努力，現平臺已經初步搭建完成，能夠發布學生作品，并且在學校網站上有專題鏈接。供學生訪問。 二、課題研究的階段成效（1）通過前階段的研究課題組成員對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。成員參與課題研究的積極性提高，經過成員組織學習，大家基本能夠對課題進行分工合作。 （2)基于網絡平臺的小學信息技術評價的平臺搭建已經初步實施。并且已經放在學校網站上供學生、教師、家長等訪問。已經開始對平臺的試用，并且在評價進行時，對平臺進行修改。評價平臺從課堂口頭評價為主到評價有標準，有記錄的轉變，并且營造了民主和諧的評價氛圍。并且平臺收到以下成效：1、網絡評價平臺的搭建有利于學生培養創新意識，和自我定位。原先的信息技術課堂評價，容易變成教師、學生的口頭評價，教師評價的權威容易變成學生評價的唯一標準，缺少不同的聲音。利用網絡平臺，充分發揮了師生平等，學生的評價能夠充分在平臺上得到體現，并且能夠提出一些具有創新精神的建議、意見，使評價氛圍顯得更加民主和諧。take apart 拆開2、平臺的搭建使學生對信息技術的情感培養方面成效顯著單一評價容易使學生逐漸喪失對信息技術的信心、興趣，而平臺具有多元性，所以它更加關注研究學生的學習興趣的提高，對學生態度的改善是我們研究目的的重要方面。在平臺評價活動中學生的感受自己作品得到同學認同，體驗得到正面強化，信息技術作品對學生來說不是單純的一張繪畫、一個錄音的問題，而是和其它學科一樣能使人感到愉悅。通過評價的熏陶是讓有形無聲的網絡平臺“說話”，校園信息技術文化便像春風化雨、潤物無聲。學校將學生的作品裝如鏡框，展示在校園網站上，提供全校師生共同欣賞，為學生展示自我提供了舞臺。學生個性的發展找到了載體。網絡平臺極大地鼓舞了廣大學生學習信息技術的積極性，當他們看到自己的作品也在計算機網絡中展示出來，是那么的興奮，激動。這樣的沖動，這樣的熱情無疑也為今后的教學活動的開展提供了保證。這些學生的信息技術作品獨特富有個性的內涵所在，使校園時時、處處洋溢濃厚的信息技術文化氣氛。三、課題研究的思考和有待解決的問題在課題開展的過程中，我們也發現了一些問題，主要是課堂評價時間的掌握，由于學生要完成課堂作業需要大量時間，要是等到保存了再上傳，教師在上課過程不得不占用下課時間，這就使我們違背了教學的基本理念，我們不能犧牲學生的休息時間來完成我們的網絡平臺的作品充實以及評價，因此，我們的評價還顯得太倉促。同時發現學生評價缺乏建設性，往往就一個“好”字敷衍了事，對學生評價的有效性缺乏約束。這是需要探討研究的問題。下一階段，我們將堅持以評價為中心的理念，邊研究邊探索，邊研究邊調整。我們將繼續堅持課題專題研究活動，以課堂教學研究為核心，展示研究思想，反映研究過程中的困惑。同時我們將繼續重視課題組成員的理論學習，進一步抓好教師的教學摘記，教學反思，教學論文的撰寫