六頂思考帽與青年教師團隊研修長春市第159中學小學部 李彩萍聽課、評課可以說是老生常談，它是新老師學習成長的主要途徑，對于有經驗的骨干教師來說，聽課,除了學習交流之外，還有指導的作用。聽評課也是校本教研的主要環節，是非常重要的組成部分。人們總是把古老的話題賦予新意，力求打破傳統的做法，于是，很多關于聽評課的新做法便產生了。目前小學部正在嘗試使用一種新的評課方式六頂思考帽評課法。一、什么是水平思考法假如有一座漂亮的大房子，四個人分別站在房子的前后左右，四個人都在爭論自己看到的房子的正確性，有點像盲人摸象，他們都對嗎？都錯嗎？這就是傳統思維的局限性。1、從自身的角度進行考慮；2、從片面的角度進行考慮；3、情緒會影響思維的效率。如果運用平行思考法，那么四個人都會繞著房子走一圈，分別看到房子的四個面，因此，在每個時刻，每個人都對同一觀點進行平行思考。平行思維是一個管理我們思維本身的一種方法。它將我們的思維從不同側面和角度進行分解，分別進行考慮，而不是同時考慮很多因素。水平思考法的核心是思考者在同一時間內只做同一件事情。六頂思考帽就是水平思考法的具體運用。二、什么是六頂思考帽六頂思考帽是英國學者愛德華德波諾博士開發的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執上。強調的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發展的路，而不是爭論誰對誰錯。 六頂思考帽使混亂的思考變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創造，使每個人變得富有創造性。 三、六頂思考帽的含義每頂帽子的具體含義，我將以我對我們學校的校本教研總結為例，帶領大家來了解六頂思考帽的實際應用。根據159中學小學部青年研修團隊階段實施計劃要求，語文、數學兩個研修團隊按要求開展研修活動，現采用“六頂思考帽”法對上學期研修工作進行總結與反思。白色就像計算機，你輸入什么，它就輸出什么。代表中性和客觀，白色思考帽思考的是客觀的信息、事實和數據。思考的真諦：白色思維提出事實和數據；用事實和數據支持一種觀點。信息越多，每個人就越能更清晰地看到自己該走的路。舉例：語文圍繞3個主題，數學圍繞4個主題各開展活動8次，基本按照活動日程表開展研修活動。經統計，數學學科沒有進行集體備課的1次，語文課堂教學日期延后2次。教師平均出席率87.9%，提前備課率為62.4%，材料上交率為92.5%。紅色是火焰的顏色，代表直覺、情緒和感情。紅色思考帽提供的是感性的看法。 思考的真諦：紅色思維可以幫你做到：你的情感與直覺是什么樣，你就怎么樣將它們表達出來。紅色帽子讓你明確表達自己的直觀感覺舉例：1、研修價值上看，團隊研修是教師專業成長必由之路，是學校內涵式發展強大的助推器。2、研修過程上看，數學好于語文。數學思路明晰，語文已進入瓶頸期。黃色是太陽的顏色，代表陽光和價值，黃色思考帽是樂觀、充滿希望的積極思考。思考的真諦：通過黃色思維的幫助，可以讓我們做到深思熟慮，強化創造性方法和新的思維方向。當說明為什么一個主意是有價值的或者是可行的，必須給出理由。舉例：1、給年輕老師帶來了變化，使他們迅速成長。2、喚醒了老教師潛在的激情和活力，骨干帶頭作用得以發揮。3、通過主題研修，解決了一些教學中遇到的實際問題。教研氛圍初步形成。4、多數成員能保證研修時間，正確對待研修工作。5、多數成員認真備課，評課時有觀點，有建議。黑色代表冷靜和嚴肅。黑色思考帽意味著小心謹慎，它指出了任一觀點的風險所在。思考的真諦：指出遇到的困難；對所有的問題給出合乎邏輯的理由；當用在黃色思維之后，它是一個強效有力的評估工具。 例：我認為有個危險：競爭對手也會跟著降價。1、研修工作缺少獎勵機制，不能很好地調動老師積極性。2、研修工作缺乏創新，團隊負責人能力低，導致研修水平不高。3、個別成員把研修活動看作負擔和壓力。礙于面子，不得不參加研修團隊。不能擺正心態，抱著應付的心理和完成任務的態度。4、教研時不能深入思考，似乎只是主備人一個人的事，與自己無關。個別成員教研時連主題和課題都不知道，教案是復制別人的。5、評課時有顧慮，不能做到知無不言，言無不盡。6、教研時一個思路，自己的課堂依舊我行我素7、村小教師不能按時聽課，教案上交不及時。8、課堂觀察法不能很好地發揮作用，觀察停留在表面。綠色是充滿生機的顏色，代表豐富、肥沃和生機。綠色思考帽允許人們做出多種假設，指向的是創造性和新觀點。思考的真諦：綠色思維激發行動的指導思想，提出解釋，預言結果和新的設計。使用綠色思維，我們尋找各種可供選擇的方案以及新穎的念頭。例：我們應該從舊觀念中跳出來，發現更好的想法。1、建立獎勵制度，以調動團隊成員積極性。為團隊成員培訓學習創造條件和機會。2、建議修改課堂觀察法或換另一種評課法，如六頂思考帽法。3、改變思路，引導教師備課前的思考，由每個人寫教學設計改為主備人寫教學設計，提前一天下發，其他人進行二次備課，并用六頂思考帽法進行思考與分析。4、教學領導跟蹤聽課，以保證研修成果的運用。藍色是天空色，它俯視蒼穹，是對思考的思考。藍色帽子控制著事物的整個過程，是對思考過程和其他思考帽的控制和組織。思考的真諦：藍色思維可以讓你發揮思維促進者的作用，按需要對思考進行總結，促進團對做出決策。藍色思考帽就像樂隊的指揮，會議的主持人或主席應該帶上藍色的帽子。是需要決策和作出結論的。1、團隊負責人繼續本著“路走對了，是大家的功勞；走錯了，都是一人的錯”的原則開展工作。加強學習，引領觀念，拓寬研修之路。2、制定考核細則，與階段匯報課成績掛鉤，在崗位責任制酌情加分。村小教師與村小考核掛鉤。表現突出的老師優先提供外出學習機會。3、探索六頂思考帽與校本教研相結合的方法和途徑，采用六頂思考帽法進行集體備課和評課。4、主備人寫教學設計，提前一天下發，其他人進行二次備課。二次備課量不少于30%，二次備課要有可行性建議。5、修改簡化各種表格。6、教學領導保證每天至少聽課一節并與教師交流，如果教師沒按照教研思路講課，則繼續跟蹤聽課，直至上路五、注意事項：例如在一個會議中，有的人被指定用黑色思考帽來思考，有的則用白色思考帽來思考，等等。于是人們用這樣的方法來貫穿整個會議。這就與六頂思考帽正確的使用方法背道而馳。平行思考的全部主旨就在于，使每個人的經驗和智慧都運用到每個方向的思考之中。因此，在某一時間大家都戴上黑色思考帽，在另一時間大家都應戴上白色思考帽。這才是水平思考的方法，這樣才能使每個人的經驗和智慧得到充分運用。六、使用方法 1、單獨使用：我想在這里需要戴上綠色思考帽來思考。對此，我們也許應該戴上黑色思考帽來考慮。2、連續使用：任意一頂思考帽都可以隨你的需要經常使用。數學審題能力的培養。有時使用兩頂，有時使用四頂。不一定每一頂思考帽都必須使用。六頂帽子的使用沒有固定的順序六、案例引領(一)特崗楊老師執教的匆匆。楊老師用優美的語言，導入新課，引出散文的學法：品情、悟理。出示品讀助手，圈出品情、悟理的詞句，小組交流匯報。讓2名學生板書自己找到的詞語。第一自然段：先由小組匯報，師生合作讀，抓住排比句指導背誦。第二自然段重點理解詞語“頭涔涔淚潸潸”。第三段用填空的形式“（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的”進行句式訓練。最后連成詩。第4自然段讀一讀，說說作者的情感，讀出傷感、留戀、惋惜和無奈。最后明確散文的特點，出示惜時名言。戴上白色帽子思考本節課老師用了哪些方法？組織了那些活動？圍繞品情悟理展開學習，通過批注，找出匆匆的詞語和句子。通過齊讀、師生合作讀、配樂讀等形式的朗讀，理解重點詞語“頭涔涔淚潸潸”、用“（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的” 句式訓練，創新拓展等方式引導學生體會時光匆匆無奈與傷感。抓住“有再有再有再.但是.”句式指導學生背誦。戴上紅色的帽子思考這節課，你的直觀感受是什么？和你的預期是否一致？哪個環節的處理給你印象深刻？1、課堂基調定位比較準。2、課文挖掘比較深，能給學生思想上的自由，品得多，讀得少。戴上黃色的帽子尋找課例的優點。我們找到的優點是：采取回顧、自讀、自悟的方法引導學生品情悟理；教師教態自然，配樂入情入境；出示品讀助手，給學生以學習方向；第一自然段采取把課文變成詩行，指導學生朗讀感悟，使學生體會時光逝去的無奈 ；抓住“有再有再有再.但是.”句式指導學生背誦，教給學生背誦課文的方法；用“（ ）的時候，日子從（ ）過去，（ ）是匆匆的”句式進行仿寫，指向寫作，連成一首詩配樂朗讀渲染氣氛，巧妙而扎實；抓住重點語句“頭涔涔淚潸潸”“針尖上一滴水滴在大海里”等引導學生品情悟理；教學內容明確，戴上黑色的帽子找課例存在的問題。1、學生的學習方式看似自由，實則不自由，問題仍舊是老師拋出的，學生沒有成為課堂的主人，他們完全是跟著老師走。學生主動思考，主動感悟的情況沒有生成。學生品出的情、悟出的理，不是水到渠成，都是生拉硬拽。 2、讀的形式少，讀的時間短，只有指名讀、師生合作讀、配樂讀，導致品情不夠，悟理不深。3、時間分配不合理。前半部用時短，后半部用時長，重點不突出。4、理解散文形散神不散的特點，用下定義的形式，學生不理解。戴上綠色的帽子著解決問題的方案并盡可能富有創意性。（對于整節課的思路及存在的問題你有哪些建議）1、關于這篇課文，多數人認為內容很容易理解，主張讓學生自讀自悟。用更多的時間指導學生研磨作者的語言。因此，教學目標的指向性要明確。多讀，而且讀得形式要多樣，有練習讀、指名讀、學生讀不好教師要范讀，要指導學生讀，可以設計接讀、師生合作讀、齊讀，重點句重點讀等方式引導學生讀中品情悟理。而且，朗讀要有層次性。教師平時一定要注重學生朗讀的指導。2、教學設計上要有取舍，即抓住重點段落。本課應抓住第三自然段進行品情悟理，品味朱自清散文語言的優美和課文所蘊含道理的深刻。3、把課堂真正還給學生，指導學生能讀、會讀、讀懂。如讓學生圈畫重點詞句后，根據學生匯報，順勢而導，讀懂了的略處理，不能讀懂的、需要學生掌握的重點處理。戴上藍色的帽子思考新方案的可行性。（梳理，重新確定教學設計）1、大體設計思路不改變，課文切入點不改變。2、圈畫重點詞句，根據學生匯報的詞句，順勢而導，讀懂了的略處理，不能讀懂的、需要學生掌握的重點處理。圈畫、朗讀、結合上下文理解、再讀、進行相應的訓練。3、教學目標指向品味語言。朗讀要形式多樣，第一段使用指名讀，合作讀，第二自然段使用指名讀，重點指