跨越式課題下培養學生寫話能力的實踐研究課題開題報告茨榆山小學 高紅靜我校的“跨越式課題下培養學生寫話能力的實踐研究”課題被縣教育局批準立項為“十二五”教育科研規劃課題。為有條不紊地落實各項研究步驟和研究任務，特制定本課題的研究實施方案：1、選題（1）省內外同類研究現狀述評省內外很多教育界人士都曾對“寫話”環節做過深入研究。如錢桂蓮的小學學生寫話訓練之我見對低年級寫話的教學提供了有力的指導；又如褚朝意，盧學禹出版的小學階梯式寫話教學方法淺談大體制定了改進學生寫話能力的策略；再如鐘翠蘭(2008年)出版的習作應從低年級抓起曾對“寫話”做過系統的闡述。但縱觀這些專著多側重理論性指導，針對跨越式語文教學實踐中如何能真正有效地提高學生寫話能力的途徑和方法，還沒有具體提到。為此，我們提出本課題。2、內容（1）研究目標調查阻礙學生語文寫話能力的原因。探索培養學生語文寫話能力的途徑，激發學生的寫話興趣，提高寫話質量，培養良好的寫話習慣。加強跨越式教學模式對學生寫話能力的培養，從而進一步深化語文教學改革。（2）研究內容調查學生語文寫話能力現狀的研究。分析阻礙學生語文寫話能力原因的研究。培養學生語文寫話能力途徑的研究。培養跨越式教學模式學生語文寫話能力的研究。（3）研究思路總體思路：調查分析 理論學習 分析與改進措施 實踐驗證 改進與完善 結論在研究準備階段，我們通過研討、實施課題論證、研究規劃等相關工作；在探索研究階段，分析研究內容，通過制定研究計劃，具體實施方案，分析和改進措施以及課題后期的研究、驗證實踐；在課題結題階段，提煉積累研究成果，準備好結題的所有材料，撰寫結題報告，申請課題結題。（4）研究方法調查研究法。通過調查，了解課題實施前后的存在現狀及研究實效。 觀察記錄法。在實驗過程中觀察和記錄學生在課題實踐活動過程中的表現、變化等，收集研究的第一手資料，并進行整理和及時的歸類總結，從而將局部的、個性化的經驗上升為普遍意義的規律性認識。案例研究法。積累一些優秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。行動研究法。運用行動研究促進跨越式語文課堂寫話教學的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效開展。（5）研究階段本課題研究自2014年9月至2015年8月，歷時1年，分為三個研究階段：準備階段（2014年9月2014年10月） 課題教師理論學習，提高自身的意識。 對本校與試驗班的學生進行試驗前的摸底調查，對學生的口語表達、看題目說話等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。查找有關試驗資料撰寫研究和試驗方案。實施階段（2014年10月2015年6月） 按照試驗方案開展研究活動，研究學生說話、寫話的能力培養及訓練的內容與方法，重點研究學生的寫話。在試驗研究過程中，對學生的說話、寫話作出準確、詳細的分析與評價。探索學生學習的過程、興趣和效果，邊學習邊總結，不斷完善課題試驗方案。讓學生在各種活動中體會說話寫話的快樂，初步形成自主積累的習慣，并能初步運用所積累的語言知識為學習和生活服務。總結階段（2015年6月2015年8月） 積累資料，總結經驗。 撰寫論文、案例及課題研究總報告。邀請有關專家、領導對課題評審鑒定。3、價值（1）課題的創新程度 小學階段是鍛煉、發展寫話能力的關鍵期。針對兒童渴求知識的特點，我們將營造一個在相對寬松，相對自由的氛圍中進行的書面交際活動。不但讓小學生在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學會運用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。（2）選題的理論意義和應用價值跨越式語文教學的最后一個環節是拓展寫話，在跨越式語文課堂中，拓展寫話是一個極其重要的環節，幾乎每節課都有810分鐘的寫話時間。這一環節正是“211”模式中大輸出的環節，也是整個教學環節中至關重要的一環。但在日常的寫話教學現狀中,低段小學生寫話現狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方, 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點，這樣，直接影響三年級的命題作文。例如：1、學生對寫話不感興趣，出現不想寫，或者草草了事的現象。2、學生在寫話時無從入手，或出現書寫沒有條理，沒有主次的情況。3、教師在指導寫話時不精心選擇題目，隨意性較大等等的現象。4、教師的教學方法不妥。針對現狀，我們確立跨越式課題下培養學生寫話能力的實踐研究這項課題，旨在找出阻礙學生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學生踏上成功的寫作之路做好準備。4、研究基礎課題組人員有抓業務的副校長、教學主任及多年從事語文教學工作的縣級骨干教師和“跨越式”實驗教學一線的實驗教師，教學經驗豐富，教科研水平較高，具有良好的課題研究能力。具有較強的專業知識和技能和教育科研素質，每人都有一定的從事教育科研的能力，有的曾參加過省級、市級課題，有能力承擔此項研究。（5）研究階段本課題研究自2014年9月至2015年8月，歷時1年，分為三個研究階段：準備階段（2014年9月2014年11月）1、制定課題研究方案，申報立項。2、開題論證，商討具體實施計劃。3、選拔富有創新意識與創新教學技能的教師組成課題組，并分工明確。實施階段（2014年11月2015年6月）1、召開實驗課題組成員會議，討論通過實驗工作計劃，明確本學期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。2、學習新課標和跨越式教學模式基本理論，了解其對低段寫話教學的基本要求。3、對本班與試驗班的學生進行試驗前的摸底調查，對學生的口語表達、看題目說話、寫話等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。4、學習優秀寫話教學案例，組織教師進行案例分析。5、整理優秀寫話教學設計與學生的優秀寫話作品，裝訂成冊。6、定期召開教研會，總結交流經驗，撰寫階段性成果報告。總結階段（2015年6月2015年8月）積累資料，總結經驗。撰寫論文、案例及課題研究總報告。邀請有關專家、領導對課題評審鑒定。3、價值（1）課題的創新程度低年級正是小學生鍛煉、發展寫話能力的關鍵期。針對兒童渴求知識的特點，我們將營造一個在相對寬松，相對自由的氛圍中進行的書面交際活動。不但讓小學生在寫話實踐中掌握知識，提高寫話能力，學會運用書面語言的方法，而且讓他們在情感、態度、價值觀方面得到提升。（2）選題的理論意義和應用價值跨越式語文教學的最后一個環節是拓展寫話，在低段跨越式語文課堂中，拓展寫話是一個極其重要的環節，幾乎每節課都有810分鐘的寫話時間。這一環節正是“211”模式中大輸出的環節，也是整個教學環節中至關重要的一環。但在日常的寫話教學現狀中,低段小學生寫話現狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方, 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點，這樣，直接影響三年級的命題作文。例如：1、學生對寫話不感興趣，出現不想寫，或者草草了事的現象。2、學生在寫話時無從入手，或出現書寫沒有條理，沒有主次的情況。3、教師在指導寫話時不精心選擇題目，隨意性較大等等的現象。4、教師的教學方法不妥。針對現狀，我們確立跨越式課題下培養低年級學生寫話能力的實踐研究這項課題，旨在找出阻礙低年級學生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學生踏上成功的寫作之路做好準備。4、研究基礎課題組人員有抓業務的副校長、教學主任及多年從事語文教學工作的縣級骨干教師和“跨越式”實驗教學一線的實驗教師，教學經驗豐富，教科研水平較高，具有良好的課題研究能力。具有較強的專業知識和技能和教育科研素質，每人都有一定的從事教育科研的能力，有的曾參加過省級、市級課題，有能力承擔此項研究。【參考文獻】1褚朝意，盧