在語文教學中構建新型師生關系摘要：基于在語文教學中構建新型師生關系的必要性，本篇論文闡述了語文教師應積極扮演好引導者與啟發者、對話者與交流者、參與者與合作者等角色，促進師生關系健康發展，創造一種民主、和諧的語文教學氛圍。關鍵詞：語文教學 師生關系 引導者 對話者 參與者Abstract：Based on constructs the new teachers and students relations in the language teaching the necessity, this paper elaborated the language teacher should positively act role and so on guide and inspiration, dialogue and exchange, participation person and collaborator. It will promotes the teachers and students relations health development, creates one democracy, the harmonious language teaching atmosphere. Keyword: Language teaching; teachers and students relations; Guide; dialogue; participation person引 言師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。它是教育教學過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，使教師與學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關系。而新型師生關系是指在社會工業化向信息化社會轉型時期，在學校教育教學領域師生之間以適應新課程的需要而建立起來的以發展學生的主動性、創造力為目的的平等、互敬、民主、和諧的人與人之間的關系。它以平等、互敬、民主、和諧為主要特征，其中民主性可以說是新型師生關系的精華。山東師范大學碩士研究生焦麗莉在她的學位論文中學語文教學中師生和諧關系的構建中提到了中學語文教學中師生關系的現狀：單向化、峻厲化、疏遠化，這三種師生之間的不和諧問題直接影響著教學質量的好壞，同時也提醒了我們在語文教學中不應該片面地注重分數，而要更好地與學生接觸，走進學生的心靈，與學生共建輕松、愉悅的學習氛圍。如何建立一種和諧的新型師生關系成了當代教育界普遍關注的問題。申麗霞、劉志國在淺談語文教學中平等師生關系的建立一文中，指出了現代社會中平等師生關系的重要性，他們將“平等”放在了師生關系的首位，可以說平等是新型師生關系的基礎、根基。師生關系隨著社會的發展而改變，它們的主體教師與學生的角色也在發生著變化。琚亦素在告別舊角色，走向新課程中學語文教師角色轉換芻議中提出了教師應轉變觀念，告別舊角色：園丁、權威、蠟燭、挑戰者、傳道者，做一個引路人、學友、教育家、應戰者等。不難看出，教師的傳統角色已經受到了挑戰，新型的師生關系要求教師的角色必須轉變。綜上所述，筆者在他們的研究基礎上從語文教師角色角度入手，進一步綜合、探究在語文教學中構建新型的師生關系。一、在語文教學中構建新型師生關系的必要性（一）什么是新型師生關系在傳統的教學中，教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威、是發號施令者，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。從當今教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生的能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。 舊的師生關系顯然已不適用于現代教育理念，迫切需要建立一種新型的師生關系。陳安福在中學心理學中提出：“初中生的同學交往意識增強，同學伙伴的重要性和影響力顯著提高，教師的影響力有所下降；加上初中生獨立意愿強烈，教師的權威受到挑戰，初中階段師生關系出現不平衡，容易產生矛盾沖突。高中生的獨立性、批判性增強，對師生關系有了新的理性要求，希望教師能給予更多的尊重、理解和信任，對教師的教學能力、專業修養更加看重，要求建立相互尊重、人格平等的師生關系。”【1】陳安福主編中學心理學新編本，第346-350頁，高等教育出版社，1994。1】師生關系的主體是教師與學生，要建立良好的師生關系，教師必須了解并掌握學生心理上的階段性特征。針對初、高中學生心理特點的變化，“對癥下藥”。這種平等、互敬、民主主要體現在師生之間的相互尊敬上，它是建立在師生互向性的基礎之上的。所謂互向性，就是指學生具有傾向于教師，即向師性的一面；教師具有傾向于學生，即愛生性的一面。【2】陳安福主編中學心理學新編本，第346-350頁，高等教育出版社，1994。2】沒有這種互向性，就難以形成良好的師生關系。只有平等、互敬、民主相統一，師生關系才能達到真正意義上的和諧。因此，新型師生關系應是師生之間建立一種民主平等、彼此理解、相互尊重、相互信任、心靈相通、互相學習、共同促進的關系。（二）為什么要在語文教學中構建新型師生關系語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感，語文的學習就是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間情感互相交流的過程，這是語文學科區別于其他科目特別是理科課程的最主要的因素。語文教學的顯著特點是高度的感染力、豐富的聯想和想象，這就決定了語文教學目標的實現，主要不是靠說教、灌輸，而是必須借助情感的熏陶、形象的感染來激發學生的興趣和熱情，讓學生在獨特的藝術享受過程中，潛移默化地接受教育，實現其個人素質發展的目標。如果沒有教師和學生之間心靈與心靈的碰撞，如果沒有學生與文本之間的生命與生命的對話，如果沒有學生與學生之間情感與情感的交流，就是老師使盡渾身解數，恐怕也很難使學生去理解與掌握作品的內涵，更無法使學生富有創意地去重新建構文本的意義。數理化等學科也需要良好的師生關系，師生之間要平等、相互了解等，做到這些，也就達到了日常的教學要求。但對語文學科而言，僅這些是遠遠不夠的，語文學科追求更高層面、更高意義上的師生關系。所以，語文教學決不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，而更注重涵養學生情操的情趣，培養學生的靈性和想象力、創造力，發展學生的個性。把學生的心靈喚醒，學生的心靈受到啟迪，就可以和文本、教師之間進行心靈的對話，取得和作者及教師心靈的溝通，引起強烈的共鳴。確定新的學生觀，發展學生個性，培養學生的人文精神是新課標確立的語文教學目標。語文教學應努力提高學生的語文素養，使學生具有較強的審美能力、探究能力，形成良好的道德品質，為個性發展奠定基礎。教學中凸顯人文關懷，這是時代的要求，教學對象的需要，是社會發展的必然。語文學科的這種特殊性，決定了在語文教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、民主、理解的狀態下，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以構建新型師生關系是時代發展、教育改革的必然趨勢。二、如何在語文教學中構建新型師生關系基于在語文教學中建立新型師生關系的必要性，以及教育改革更注重“以人為本”、培養學生的能力和開發學生的智力過程，我們可以明顯地感受到建立一種新型師生關系是時代的迫切要求。那么，如何在語文教學中建立一種新型師生關系便是重中之重。這其中的主體是教師與學生，在對教師提出一系列要求外，我們不應該忽視學習的主體學生。中學語文新課程有四大基本理念:全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。顯然，新課程的終極目標是育人，教育的目的也是培養人，“把人當作人”來培養。所以，從主體角度看，主要是角色的定位問題，具體來說就是教師的角色與學生的角色定位問題，這里我們主要探討一下語文教師的角色。基于新型師生關系的以上要求，筆者認為語文教師在教育教學中應積極做好以下幾種角色：（一）引導者與啟發者筆者主要從以下兩個方面進行分析，但并不是說只有這兩個方面。 1.在閱讀教學方面在知識的學習過程中，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習知識。為了達到這一目的，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，注重學生建立健康與正確的價值觀的過程。如陸仙霞老師在教哦，香雪的時候主要引導學生抓住兩個地方：第一，抓關鍵詞。“五彩繽紛”是全文的關鍵詞，抓住它全文的內容就可以綱舉目張。我問學生可否換成“驚心動魄”？顯然不可。一群小姑娘、一個小山村、一個小火車站，在一分鐘里進行物物交換，“平常”得很。而下文香雪的經歷卻是驚心動魄。為了拿雞蛋換取渴望已久的自動鉛筆盒，毅然跳上火車。從未出過遠門的小姑娘，那時的心情可想而知。30里路下了車，晚上她一個人從鐵路上往家趕，前面有隧道，黑洞洞的。這一過程對一位小姑娘來說，算得上驚心動魄了。然而她沒有被嚇住，為了理想中的自動鉛筆盒勇敢地走回來了。但“五彩繽紛”與“驚心動魄”相比，效果更好，能總領下文。通過比較討論，文章中主人翁的形象自然凸現出來。第二，抓題目。我問學生課文中為什么用“哦”而不用“哇”、“啊”、“嘿”、“哎”、“嗯”。通過討論，同學們感受到，“啊”過分大氣。小山村、小姑娘、小火車站、小事情，用“啊”來感嘆不妥。“哇”太現代氣、洋氣，閉塞的山村與之不符。“嘿”，太隨意輕松。“哎”變成了嘆息。“嗯”只表現出贊許。只有“哦才含蓄、凝重，充滿覺悟,意蘊豐富，既有同情和贊嘆，又有對山村姑娘追求現代文明不易的感嘆。【3】陸仙霞：長文短教的功效，語文學習第15頁，1999年第8期，有刪改。3】陸仙霞老師的教學方法，打破了以往的教學模式，沒有直接給學生灌輸這篇文章的中心思想和寫作特點，而是通過引導并啟發學生從“抓關鍵詞”、“抓題目”兩個方面入手來探討出問題的答案。在這一過程中，教師充當的是學生學習的引導者與啟發者的角色。在教師的引導與啟發下，學生充分發揮想象力，大膽地創造，這對培養學生的創造性思維極為有利，同時也擴展了教師思維的局限性，達到了教學相長的目的，符合新課標的教學要求。總之，作為語文教師，尤其不能強調用“標準答案”來統一學生對文本的理解，要做一個學生學習的引導者、啟發者，要讓“雪融化后是什么”有更為豐富的答案。【4】琚亦素：告別舊角色，走向新課程中學語文教師角色轉換芻議，寧波大學學報教育科學版，第26卷第一期，2004年12月。4】2.在作文教學方面在作文教學中，首先要明確教師是引導者的身份，而不是指示者、指令者。作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解而獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是教學成功與否的關鍵。正處于成長階段的中學生思想活躍，觀念更新快，自我意識強，信息周轉速度快，已不滿足于教師的說教。基于此，教師應該認真分析中學生的特點，并且調整自己的角色，以引導者的身份出現。寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發。教師應在培養學生對作文興趣上多動腦筋，要改變固有的指導習慣，結合學生的認識、情感、態度等實際情況引導學生自主作文，從而推動和促進學生創造性品質的培養，發展學生積極的作文趨向。【5】湖南/唐巍：作文教學中教師角色的定位與行為策略，中學語文教學參考第54-55頁，2001/8-9。5】要相信學生的潛能是無窮的，關鍵在于教師的點撥和啟發！請看下面一則案例：一堂作文課開始了。這次作文的要求是：根據提供的材料，自擬題目，寫成議論性短文；每篇短文的觀點和題目各不相同。學生們個個緊張起來，迫不及待地希望了解材料的內容。老師說：“有家商店進了300只鐵鍋，一個月才賣出了兩三只。營業員想，這樣不知多少天才能賣完。于是就貼出廣告：新到fe鍋300只，欲購從速！沒想到不到半天，鐵鍋被搶購一空。”學生們聽了，紛紛議論：fe不是鐵的元素符號嗎？fe鍋不就是鐵鍋嗎？老師微笑著問：“這一材料可以用來說明什么樣的觀點？你能用它寫出什么樣的短文呢？”一個學生說：“我欣賞這個營業員，頭腦開竅很重要。”“我準備寫現代商戰中應有競爭意識。”一個學生嚷道。“可是，有的商店為了競爭竟不擇手段 ！”一個學生站起來：“我的短文將說明廣告作用之大。”一個學生強調：“fe是鐵的元素符號，許多人竟連fe都不懂，說明廣大消費者的文化素養還不高。”“這是在利用群眾的崇洋心理，以為fe鍋是洋貨!”“我認為這是有文化的人騙了沒有文化的人!”教室里像開了鍋，發言此起彼落，觀點層出不窮。老師高興地說：“過去不少同學作文時總是想不開去，今天卻發散得特別好，許多同學都有新發現。所有這些，只要持之有據，言之有理，都可以自由擬題作文。下面就請大家動手吧。”【6】王松泉、董百志主編學科素質教育藝術論，第48頁， 社會科學文獻出版社，2004。6】“教學的實質就是引導學生把人類已知的科學真理轉化為學生的真知，把知識轉化為能力。”正因為如此，“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。引導轉化的作用，就是教師主導作用的實質。”【7】李如密：教學藝術論，97頁，山東教育出版社，1995。（轉引自學科素質教育藝術論第56頁）7】在上面的案例中，我們沒有看到這位老師費很大的力氣去講議論文的寫作要點，更沒有看到他獨自一人對材料的“分析”然后告訴學生們怎么寫作，而是引導學生去讀材料，然后談談自己的看法。我們看到“教室里像開了鍋”，學生們爭先恐后地發表自己的見解。在這里，學生的潛能得到了最大限度的喚醒和激發。先前學生們的緊張心情也被一掃而空，換來的是暢所欲言。(二)對話者與交流者新課標倡導“互動”教學，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，目的是確立師生在教學中的平等地位。語文教學是教師、學生、文本之間的平等對話過程，教師和學生之間的相互溝通與交流是語文教育的核心要素。在傳統語文教學中，教師往往根據文本、根據他們的經驗（很多時候是依據教參）來獨自講解，無視學生主體的體驗感受，剝奪了學生的說話權。這種幾乎是“獨白式”的課堂，讓人不得不承認是一堂由教師來獨自完成的“獨角戲”，沒有學生的積極參與，也就失去了教學的意義。因此，要構建和諧融洽的學習氛圍，教師要樂于做學生的學友。對教學而言，互動意味著交流，意味著溝通，它不僅是一種教學活動的方式，更是彌漫、充滿于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，互動意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放；對教師而言，互動意味著上課不是傳授知識，而是一起分享、理解知識；互動還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威者變成合作者，傳統的知識傳授者轉向現代的知識發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。“互動教學”在語文教學中體現為“對話式”教學。例如，項鏈教學可在學生初步讀懂課文的基礎上引出話題：“瑪蒂爾德是一個_的人”。要求學生仔細閱讀課文,深入感受人物形象,根據自己的理解在橫線上填入一個適當的限制語,并聯系課文說明理由,看誰說得深刻、新穎、獨特。借助話題把學生帶入特定的生活情境中，深入地感受人物形象。學生在激烈的討論中，相互啟發，思維活躍，不斷產生新思想的火花，場面精彩：瑪蒂爾德有人說是一個可憐的人，有人說是一個可歌的人，有人說是一個可惡的人，有人說是一個可信的人，有人說是一個愛慕虛榮的人聯系課文陳述理由更是富有創造性。文學人物的內涵是異常豐富的，不同閱歷的讀者有不同的感受，教師不能把自己的理解強加于人，責任在于創設情境，引發思考，設法讓學生置身其中用自己的閱讀敏感去體認，獲取獨特的感受，這是現代語文教學的發展方向。【8】秦訓剛、蔣紅森：高中語文課程標準教師讀本，第96-97頁，華中師范大學出版社，2003.10。8】這種對話式教學，通過建立平等的對話機制，引出話題討論，讓學生在直接的思想交鋒中磨礪智慧。新課標“重視學生在閱讀過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”，甚至是“突發奇想”。課堂成了學生與文本對話、教師與文本對話、教師與學生對話、學生與學生對話的舞臺。語文教師的對話者角色主要體現在閱讀教學中。在具體語文教學閱讀中，可嘗試不備課的教學活動，這種教學設計是針對傳統的模式化教學的弊端而創建的一種新的教學設計。它最大的好處就是在課堂上實現真正意義上的“對話”，給學生充分的自由，發揮他們的主動性、創造性，尊重學生的個體性差異和原有的認知水平，關注學生的內心體驗和獨特感受，跟學生一起感受文本的精彩與遺憾，與學生共同分享學習新課文時的快樂與煩惱。【9】申麗霞、劉志國：淺談語文教學中平等師生關系的建立，延邊教育學院學報，2006.8，第4期。9】教師要做好一個“對話者”的角色，必須做到以下兩個方面：1.教師要善于創設對話氛圍對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等就沒有對話。因此，教師要從傳統的高高在上的權威地位走出來，與學生平等。教師要相信學生有表達自己見解的能力，有發展的潛力；同樣，學生也要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。唯有這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。2.教師要善于設置對話話題話題的好壞直接影響著學生上課的興趣和積極性，進而影響話題能否規范而深入地開展下去。就如上面項鏈的例子，學生通過瑪蒂爾德是一個什么樣的人展開自己的想象，有理有據地說出自己的看法。這個話題有利于放飛學生的思維，拓展教師的視野。因此，教師設置話題應具備科學性、趣味性、綜合性、開放性、啟發性和時代性。只有這樣的話題，才能夠最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，使他們在感情投入和興奮的狀態中，不知不覺地汲取知識、增長智慧，在對話中達到思想的交流。（三）參與者與合作者新課程強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新型的學習方式契合了時代發展的需要，學會交流、學會合作是現代公民必備的素質。新型學習方式改變了以往接受學習、機械訓練的局面，倡導學生主動學習、樂于探究，并在分工合作中交流問題、解決問題。新型學習方式呼喚著新型的教學方式，課堂教學不再是教師單向灌輸、學生被動接受，而是教師要主動打破這種局面，積極地參與到學生的學習過程中來，使學生學會在合作中解決問題。下面來看一段守財奴的教學片段： 師：“葛朗臺在討好女兒，他為什么要討好女兒？”生：“是要用感情騙女兒的財產。”生：“從他討好女兒的語言中，我們感覺到的是虛偽與虛假，說明葛朗臺不是真的對女兒好，而是想騙女兒。”生：“在金錢和親情面前，他選擇的是金錢，討好女兒更說明他對金錢占有欲勝過家庭和親情。”師：“我也有同感（教師完全用一個普通討論著的口氣），還有沒有人能說說別的理由？”生：“葛朗臺的討好是裝出來的。他假裝的目的是為了能利用一切時機、一切辦法把持住萬貫家產，這更證明了他守財奴的本性。”師：“同學們都說得很好，守財奴就是守財奴，他的任何言行都能折射出它的本性。大家再繼續讀，讀到歐也妮簽字放棄財產，看還能不能發現相關的話題？” 學生讀生：“我發現了。他在女兒面前的哆哆嗦嗦、老態龍鐘也是裝出來的。因為他這種情形和公證人來后的表現一點兒也不吻合，他想利用它的老來打動女兒放棄財產。”師：“他想利用女兒對他的愛。”生：“這是一種戰術，叫示弱戰術，他想用他的弱來贏得同情，最終目的是完全占有家產。”【10】平羅縣教研室陳玉玲等：構建靈動的語文課堂 放飛學生的奇思妙想，寧夏教育第83-84頁，2004/7-8。10】在這一活動中，教師完全以一個普通的討論者的姿態參與學生討論的。對學生的發言，老師不忙著表揚或否定，而是引導他們詳細了解各種思考是怎么來的，順著一個角度繼續探究下去，師生共同探究，給學生一個自由發展的空間。通過師生的共同努力，最終他們找到了葛朗臺討好女兒的真實目的完全占有家產。在這一過程中，教師沒有占用很多的時間去解讀葛朗臺的人物形象，而是通過這一活動讓同學們來感知、認識葛朗臺的形象，這種“教師參與、師生合作”的教學的方式有助于學生的學習和教師的發展。教育活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，教學相長，共同發展，進而達到和諧，這是教育的最高境界。【11】吳惠青：基于問題學習中的師生角色及師生關系，教育發展研究，2003.4-5。【12】王松泉、董百志主編學科素質教育藝術論，第232-233頁， 社會科學文獻出版社，2004。11】教師作為參與者、交流者，應逐漸拋棄師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系，從自身實踐需要和幫助學生處理問題的關鍵出發，身體力行，與學生共同研究，共同探索，做到教學相長。良好的師生合作有助于實現教學目標和完成教學任務，有助于調動學生學習的積極性和弘揚學生個體的主體性。師生關系融洽和諧，學生就會對教師崇敬、依戀。學生的愛師之情十分純真、珍貴，這是激發教師熱愛學生的不絕源泉。當然，教師對學生的熱愛也是學生愛師的重要因素，師愛和愛師互為源泉。綜上所述，語文教師的角色是一個復合體，是多樣的、復雜的。它綜合體現于教師的道德、學識和行為之中，其角色特征并非像京劇角色中的生、旦、凈、末、丑那樣涇渭分明，本文所闡述的六種教師角色也并非教師角色的全部。教師角色的定位也是相對的，不同角色特征應服從和體現于不同的教學設計之中，各種角色可以溶于一體，也可以有所側重。從民主平等、相互尊重、相互信任、心靈相通、互相學習、共同促進為特點的新型師生關系角度出發，筆者總結了此六種角色。語文學科的性質決定了它們之間不是孤立存在的，而是相互滲透、相互影響的，彼此也沒有很明顯的界限。 作為學習的主體學生，在教師做好自己角色的同時，也應該積極做好自己的角色。在整個教學過程中，師生分別做好各自的角色，能夠促進師生關系健康發展，并創造一種平等的氛圍，達到教學相長的效果。三、語文教學中構建新型師生關系應注意的問題在語文教學中構建新型師生關系，除了教師要做好各種相應的角色外，必須還得注意如下問題：（一）教師要真誠對待學生教師要以真誠的自我對待學生，與學生接觸時不帶任何假面具，那么學生就會產生內心情感交融，這種交融又會給人一種非常愉快的感覺，并加深相互間真摯的情誼。師生之間深入溝通，會引發學生各方面的積極性，也會促進良好師生關系的形成與發展。如后面于漪老師的教學案例，在她的鼓勵下，那個先前發問的學生再也不會因為被同學笑而感到羞愧，而是覺得自己提了個有價值的問題。【13】焦麗莉：中學語文教學中師生和諧關系的構建，山東師范大學碩士學位論文。12】老師對學生的真誠，同樣可以換來學生對老師的坦誠與尊敬。這是建立新型師生關系的基礎之一。（二）教師要尊重學生在師生關系中，一個不容忽視的問題是尊重學生的生存價值。當教師認識到學生各有各的存在價值、各有不同的潛能時，當教師相信每個學生都有能力解決自己的問題時，教師就會自然而然地去尊重學生。教師尊重學生主要是尊重學生對知識選擇的權利和尊重學生的心靈。在語文教學中應該肯定學生有對知識選擇的權利，課堂教學應該是在教師的引導下，學生自主建構的過程。所以在教學中應該尊重學生的主體性、獨特感受和體驗，鼓勵學生準備深入地理解課文，學會思考，學會表達。但尊重學生對正確知識選擇的權利并不意味著一味地遷就學生。作為語文教師不僅要做引導者，還要做調控者，不能只是簡單不負責任地讓學生想讀什么就讀什么，想怎么理解就怎么理解文本。尊重學生的心靈，絕不等于放任學生的心靈。在這一點，教師要做好引導者的角色。引導學生的身心向健康方向發展。及時捕捉學生心理上存在的問題，以朋友的身份與學生溝通，對學生給與心靈的啟迪。而不是無視學生內心的變化，還自以為是尊重學生的心靈。【14】郭啟明主編教師語言藝術，68頁，語文出版社，1992。（轉引自學科素質教育藝術論第228頁）參考文獻： 1.陳安福主編中學心理學新編本，第346-350頁，高等教育出版社，1994。2.陸仙霞：長文短教的功效，語文學習第15頁，1999年第8期，有刪改。 3.琚亦素：告別舊角色，走向新課程中學語文教師角色轉換芻議，寧波大學學報教育科學版，第26卷第一期，2004年12月。4.湖南/唐巍：作文教學中教師角色的定位與行為策略，中學語文教學參考第54-55頁，2001/8-9。5.李如密：教學藝術論，97頁，山東教育出版社，1995。（轉引自學科素質教育藝術論第56頁）6.申麗霞、劉志國：淺談語文教學中平等師生關系的建立，延邊教育學院學報，2006.8，第4期。7.郭啟明主編教師語言藝術，68頁，語文出版社，1992。（轉引自學科素質教育藝術論第228頁）8.秦訓剛、蔣紅森：高中語文課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，2003.10。9.吳惠青：基于問題學習中的師生角色及師生關系，教育發展研究，2003.4-5。10.王松泉、董百志主編學科素質教育藝術論，第48，232，233頁，社會科學文獻出版社。11.平羅縣教研室陳玉玲等：構建靈動的語文課堂 放飛學生的奇思妙想，寧夏教育第83-84頁，2004/7-8。12.焦麗莉：中學語文教學中師生和諧關系的構建，山東師范大學碩士學位論文。13.李月蘭：論新時期語文教師的角色轉換，湘潭師范學院學報社會科學版，第119-121頁，第26卷第三期，2004.5。14.王大偉：新課程下教師角色的新定位，湖南教育第28頁，2004年第16期。15.張韶軍：教師教學角色的轉變看“新課標”觀念下的語文教師，長治學院學報第38頁，第22卷第1期，2005.2。13】所以，教師的注意力不應集中在尋找學生的短處上，而應注意發現學生的存在價值與潛能。當學生感到教師對自己的看中、關心與寬容時，就愿意與教師保持良好的關系。(三)教師需要欣賞學生在語文教學活動中，教師欣賞、鼓勵學生讓學生變得自信。但教師的欣賞與夸獎一定要把握好度，而且要注意措辭，防止欣賞泛濫。因為，沒有把握的欣賞，會導致學生對自己的認識不足，產生自滿驕傲的心態，遇到不順就一蹶不振。同樣，欣賞泛濫會讓學生感到教師的夸獎很廉價，從而認為教師沒有原則，很虛偽。這樣的欣賞一方面會使學生在教師的“欣賞”中迷失自我，另一方面也會使師生關系走向疏遠化。這對教學是極為不利的。因此，教師要欣賞學生，但一定要把握好度，針對學生的特點，用合適的方式去欣賞學生，使學生在教師鼓勵的目光下變得自信與堅強。也為良好的師生關系打下了好的基礎。（四）教師要善于換位思考換位思考的實質，就是教師應能夠隨時站在學生的立場上，設身處地地考察或認識學生的所思、所想、所言、所為。而不是用教師的標準及主觀臆斷來“框套”學生。語文教師可以利用語文學科的特殊性來認