淺談如何實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性屯字中學 張帆【內(nèi)容摘要】隨著中學歷史課程改革的不斷深化，如何實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性問題成為廣大中學歷史教師普遍關(guān)注的一項新的課題，筆者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學實踐，從教學目標、問題設(shè)計、合作探究、情感體驗等方面談談實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的途徑和方法。【關(guān)鍵詞】實現(xiàn) 歷史 課堂教學 有效性隨著中學歷史課程改革的不斷深化，歷史課堂教學的有效性問題一直在困繞著一線的中學歷史教師。國家教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！敝袑W歷史教學參考主編任鵬杰老師也曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務于我們的人生?！惫P者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學實踐，就如何實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性問題談幾點粗淺看法。1、明確教學目標有效教學的起點 課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點還得回歸到如何有效實現(xiàn)教學目標上。因為教學目標是歷史課程的根本所在，是歷史教學活動的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加準確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。 反思目前歷史教學的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼里，教學目標就是教學參考書中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對教學目標重要性的認識。普通高中歷史課程標準明確把歷史教學目標規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學中，往往又回歸到教師滿堂灌的老路上去了，這樣的教學顯然缺乏有效實施的前提不能真正明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？ 為此，歷史老師首先要準確領(lǐng)悟“三維”目標的內(nèi)涵：“知識與能力”強調(diào)的是歷史學科的基本知識與基本技能，是課程學習的基本要求；“過程與方法”強調(diào)的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，以利于培養(yǎng)科學素養(yǎng)、科學方法以及實踐能力，是課程目標的一個閃光點；“情感態(tài)度價值觀”是“三維”目標的核心與靈魂，也是教學過程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學目標時，一看它是否全面，三個維度是否有遺漏，因為這三者是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。當然，對每一節(jié)課來說，要重視對這節(jié)課教學目標的分解，使之細化、小化，目標不在于太多，也不是每一項目標在具體的課堂教學中同等重要，這要根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定；二看它是否明確，即目標闡述是否切合實際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學生的內(nèi)在需求，是否適合學生已有的知識基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學活動中。只有這樣，教學才會有明確定位，學生才能明白努力的方向與目標。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境有效教學的渠道 新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。學生“會學”是建立在解決問題的基礎(chǔ)上，它需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提供學生解決問題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問題能力?？梢哉f，學習產(chǎn)生的根本原因是問題。在傳統(tǒng)教學中，問題的提出與解決都由教師操縱，學生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識長期得不到發(fā)展。問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡單地提出問題，一問一答，而是要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生發(fā)展為本，并視為歷史教學的出發(fā)點。我認為，教師在課堂教學中可以運用以下幾個策略來提高課堂提問的有效性： 第一、注重問題設(shè)計：提問的有效性跟提問的設(shè)計有著密切的關(guān)系，所設(shè)計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性,把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。 第二、準確表達問題：表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。盡量避免反問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現(xiàn)了徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。很多提問是“對不對”、“是不是”、“好不好”的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力，感到歷史學習枯燥乏味。 第三、做到因人施問：因材施教對于每個教師來說，都很清楚，應用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，一般來說，能勇敢地與你目光碰幢的學生，往往期待能站起來回答，而那些低頭不語的學生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。 第四、留出等待時間：按照心理學的信息加工理論，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當?shù)臅r間給學生思考。當然，等待時間要視問題類型和學生反應而定，教師要恰當?shù)匕盐盏却臅r間。一般地講，如果在復習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設(shè)計的目的是刺激學生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。當然對不同的學生的等待時間也要不同。 第五、及時作出評價：對學生的回答和反應，教師及時妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧,促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對學生正確的反應和滿意的回答給以語言或非語言的積極的評價強化，能鼓勵學生進一步積極的參與教學活動。教師不僅要評價學生回答的內(nèi)容，對學生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評價。 3、倡導合作探究有效教學的關(guān)鍵 合作探究學習也是課程改革積極倡導的學習方式之一。所謂“合作探究式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習方式不僅能克服傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂的弊端，樹立學生的主人翁意識，還能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多有差異學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標。 合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學中，在學生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學習的內(nèi)容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享。“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句就行了。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好學習效果的關(guān)鍵。我認為有效組織學生合作學習的途徑是：在自主學習的基礎(chǔ)上，首先按個人的興趣、需求、學習基礎(chǔ)等級等標準自主分組。大組還可以再按學習成績，學習能力等自主分成若干個競爭小組，使每個小組都有上、中、下的各類層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競爭機制。這樣，便于互相學習和管理，組與組之間的競爭，會有利于提高學習效果?！昂献鳌钡幕A(chǔ)是分工，沒有分工就不能合作?！胺止ぁ睂W生來說，首先是獨立學習。學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”?！昂献鳌边@一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過程中，教師主要充當導演的角色，重在置疑、激思、點撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導學生快速思考、認真歸納、爭相表現(xiàn)。學生的活動方式要豐富多彩，在獨立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對抗競賽，。每個人都要闡明自己的觀點，同時也聽取別人的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵，互相欣賞，互相包容，從而達到對知識的融會貫通，舉一反三，學生也從中獲得深刻的情感體驗。 探究學習就是從學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。探究學習不是獨立的學習環(huán)節(jié)。對于學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。對于教師而言，要對教材充分了解，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際情況，對教材進行再創(chuàng)造，精心設(shè)計出探究問題。注意設(shè)計的問題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。在教學中，讓學生圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。 當然，在具體的教學實踐中，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式往往是一個有機的整體，自主學習是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。 4、實現(xiàn)情感體驗有效教學的回歸 新的課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養(yǎng)學生樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學生的情感體驗？ 第一、建構(gòu)情感認知知情合一。教師應該充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的歷史史實、優(yōu)秀的歷史人物作為來觸動學生的心靈“啟情點”。指導學生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書籍的；或通過教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學內(nèi)容的“啟情點”。許多歷史事件本身就能激發(fā)學生的情感，如中國的四大發(fā)明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈的引起學生內(nèi)心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找“啟情點”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引起學生注意、產(chǎn)生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，形成相應的外顯行為。但這時情感僅處于情感體驗的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，因而是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝。這時我們就需要對這樣的情感進行鞏固，我們可以讓學生在豐富多彩的活動中增加對歷史知識的認識，如采取辯論會、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵他們積極參與，自主學習，使學生在歷史的學習中，與歷史人物同呼吸，共命運，進行心靈的碰撞，情感的交流。 第二、建構(gòu)價值觀情識交融。在這個情感水平層次，學生通過不斷的選擇性學習，把自己對歷史的認知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對價值觀念的多重審視分析后，將情感態(tài)度的傾向性組成系統(tǒng)的價值觀，這樣學生的價值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動中都會留下價值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標可以說已經(jīng)達到。當然，價值觀帶有典型的個性化特征，也就是我們通常說的性格。人的任何自然活動都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標應該是把價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冃愿裉刭|(zhì)的一部分，這樣才能更好的指導學生的成長。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個歷史故事，或是幾個歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態(tài)度和價值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為知、情、意、行的統(tǒng)一體。 第三、建構(gòu)多元化的教學評價模式。傳統(tǒng)教學中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，評價的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學生的個性被扼殺了，有個性的見解遭到否定，學生的價值判斷變的模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認知、技能、情感態(tài)度價值觀的多元化的教學評價模式，即教學評價要從促進學生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學生的學習動機，為學生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價?？梢圆捎米鑫恼?、編輯歷史題材的小報、編演歷史劇、撰寫歷史考察報告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。 總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。在新課程課堂教學的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂