教學設計個人信息 姓名單位聯系方式設計者王芳海淀區萬泉小學基本信息課題品讀詞文感蝦趣，情系觀察悟寫法 小蝦說課學科小學語文學段 中段年級三教材出版社：北師大出版社1.指導思想與理論依據 語文課程標準（2011年版）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。核心素養是學生適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。語文教學應致力于培養學生的學科核心素養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。2.教學背景分析教材分析： 小蝦是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”中的第一篇主體課文，作者通過對小蝦生活環境、外形、活動、習性、繁殖情況等方面的描寫抒發了自己對小蝦的喜愛之情。三年級的閱讀教學要從低年級以語句為主過渡到以自然段教學為主，為四年級的邏輯段、高年級的篇章學習奠定基礎。本課的三、四自然段都是總分段式，作者運用一連串的動詞以及順序詞，還有排比、擬人等修辭手法描寫了小蝦的“有趣”和“脾氣不好”。學生在感受小蝦特點的同時還能體會到如何圍繞一句話寫一段話，有條理、較具體地描述事物。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。課后提問“想一想我是怎樣觀察小蝦的”和語文天地“筆下生花”中提到的“觀察自己喜歡的小動物，寫下來”，都在提示教師在教學時還要注意對三年級學生觀察意識和觀察能力的培養，為第九單元“觀察與發現”奠定基礎。學情分析：雖然有了三年級前期積淀，但是通過前測，發現學生在閱讀課文時依舊是不由自主地關注文章“寫了什么”，卻忽略作者是“如何寫的”。課前，學生借助表格觀察班中所養小蝦。通過對觀察結果的分析，發現學生已經能注意到小蝦的外形和活動，但還需要持久多次、細致耐心地觀察。需要更加關注對小蝦活動變化的觀察，增強邊觀察邊聯想的意識。在三年級上冊學習翠鳥時，學生通過讀寫結合已經學會了圍繞一句話將動物的外形寫具體，但是，如何借助觀察圍繞一句話將動物的活動寫具體則是學生的待發展區。 3.教學目標(含重、難點)根據教材分析與學情分析，我制定如下教學目標： 1.通過品讀重點詞句、想象、多層朗讀等方式感受小蝦的特點，體會作者對小蝦的喜愛之情。【教學重點】2.借助關聯新舊知識、自主批畫、合作探究、遷移運用等，了解作者的寫作思路和方法。【教學難點】3. 通過創設情境、勾連文本與觀察，學習作者觀察動物的方法，并借助觀察與聯想把小動物的活動寫得更好。【教學難點】4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖） 教學流程圖一、復習詞語，做整體感知，入文章重點。1.復習詞語，導入新課。教師出示兩組詞語： （1）通體透明 鉗子 腹部 眼珠（2）碰 捧 蹦 舞動 搏斗 迅速后退 游來游去 互相追逐 一張一張 一翹一翹 一突一突學生讀詞并引導其發現其特點：第一組詞描寫了小蝦的外形，第二組描寫了小蝦的活動。2.回顧課文，整體感知。學生自己回顧有關小蝦的已知內容：生活環境、捉小蝦、吃東西、打架、脾氣不好、有趣、產卵3.交流印象，聚焦重點。學生交流自己對小蝦印象深刻的地方，引導學生梳理、聚焦主要內容小蝦 “有趣” 和“脾氣不好”部分。【設計意圖】這一環節除考查第一課時學生對字詞的掌握情況外，更是在整體感知的基礎上聚焦課文第三、四自然段作者所寫的重點小蝦 “有趣” 和“脾氣不好”，為后面深入探知鋪路。二、言意兼得，感小蝦之趣，探寫作之法。（一）由言得意，感小蝦之趣。1.自讀自悟，體會特點。【出示自學提示】（1）請同學們默讀第三自然段，想一想,這一段是圍繞哪句話寫的?（2）“_”畫出文中的重點詞句，體會小蝦的特點。學生自主學習，批畫。2.學生匯報，交流補充。3.發現規律，多層朗讀。（1）發現規律小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。有學生發現這里用了一連串的動詞，還有學生發現動詞前有形容詞等。此時，學生頭腦中對小蝦的理解仍停留在文字表面。因此，教師通過幾個層次地讀，引導學生將抽象文字理解轉化為具體形象。（2）多層朗讀一讀，表演讀，聯想小蝦活動畫面。學生根據自己的理解，帶上動作讀語句，如： “輕輕碰”“迅速后退”“捧”等，感受小蝦活動的畫面。 二讀，對比讀，感受小蝦具體形態。在想象的基礎上，通過兩位同學對比朗讀，引導學生體會“誰的朗讀更能讓你眼前出現小蝦活動的畫面？”在評讀的過程中，學生在腦海中進一步還原情境，感悟小蝦具體形態。三讀，想象讀，內化小蝦有趣形象。學生帶著對小蝦活動的個性化想象，再次朗讀，把小蝦有趣形象內化于心。【設計意圖】學生在朗讀、想象中通過品味語言，對作者筆下的小蝦形象有了更具體的感知。（二）據意悟言，探寫作之法。1.借助已知探未知。當學生借助朗讀感知到小蝦有趣的形象后，教師引導學生由關注“寫了什么”轉入“如何寫”，并提出問題“作者是如何具體描寫小蝦有趣的？”為幫助學生將新舊知識編織成網，我出示大熊貓和翠鳥中的片段，引導學生回想已經學過的描寫動物的方法。外形活動表達方法大大大熊貓貓大熊貓的身子胖乎乎的，尾巴很短。頭和身子是白的，四肢是黑的。它頭上長著一對毛茸茸的黑耳朵，還有兩個圓圓的黑眼圈。大熊貓小的時候很活潑，喜歡爬上爬下。長大以后，不大愛活動，常常用爪子抱著頭，呼呼睡大覺。你去逗它，它會睜開眼睛看一看，然后又呼呼地睡覺。有時它也擺動著胖乎乎的身子，走來走去找東西吃。1.結構：總分2.詞語：準確3.修辭：擬人 翠翠翠鳥 翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。盡管小魚這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。1.結構：總分2.用詞：準確3.順序：動作先后4.修辭手法：排比、比喻小小蝦這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。第三自然段借助已知的內容，學生開啟對小蝦第三自然段寫法的探知。在此基礎上，同桌共學，批畫。2.學生匯報，師生共學。（1）聚焦動作，體會用詞準確。學生在匯報中都談到了作者對于一連串動詞的運用，但并未真正感知到作者的用詞意圖，體會其用詞準確。因此采取策略1：聯系生活實際，體會用詞準確。以問題引導學生思考“生活中你在什么情況下才會有這樣的動作？”通過結合學生日常生活，學生關聯生活實際對小蝦背后的心理進行感知，打通人與小蝦的心理通道，進而體會到作者是在用準確的動詞表達小蝦吃東西時的 “小心”。策略2：借助師生共讀，再悟用詞意圖。教師讀（概括語句）：它們吃東西的時候非常小心。 學生讀（具體語句）：總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。（2）關注順序，感知有序表達。學生在匯報時抓住 “先”、“然后”、“接著”等表示順序的詞語，但對為什么這樣寫卻缺乏更深入的思考。教師關聯出示三年級上冊翠鳥中的片段“盡管小魚這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”引導學生思考 “同樣是一連串的動作，為什么翠鳥一文中不加入表示順序的詞語，而小蝦中卻有表示順序的詞語？”借助對比閱讀，學生發現翠鳥要體現動作快，因而去掉表達順序的連接詞，重在體現整個動作一氣呵成。而小蝦中加上“先、然后、接著、又、直到、才”更能表現小蝦吃東西時的“猶豫”和“遲疑”，更加凸顯“小心”，進而體會到作者是在圍繞主旨選擇恰當的表達方式。（3）借助排比，實現一舉兩得。在匯報時，學生發現排比句，此處通過精心設計實現一舉兩得：一得：拓展排比句式。當學生說出排比句后，引導學生結合日常觀察，回想吃飽后的小蝦還有的在做什么？學生說出：還有的在追逐亂動的水草，還有的用腳抓住水草倒掛著，還有的趴在缸底一動不動從而借助觀察，拓展表達。二得：輔助理解“自在”一詞。教師緊接著上一環節加以引導：像這樣，小蝦想做什么就做什么，這樣的畫面用文中一個詞來表達，就是什么？學生自然而然地說出：自在。借助這樣的方式突破學生對“自在”一詞的理解，從而更深入地體會結構關系。（4）整體感知，發現觀察聯想。環節1：關聯已知，探索未知。出示已經學過的第二單元“語文天地”中的句子“我的風箏就像一頂水兵帽，后面還飄著兩根飄帶，因為我長大想當海軍。”回顧句式特點：先寫作者觀察到的風箏，然后寫自己聯想到的內容。環節2：關聯閱讀，發現特點。在此基礎上，學生自主發現作者描寫小蝦吃東西和吃飽后兩句話的寫作特點，發現作者也是先寫自己聯想，后寫自己觀察的特點。（三）遷移運用，踐學習之獲。“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”因此，在回顧第三自然段時，師生一同梳理總結作者表達的特點：準確用詞、表示順序的詞語、排比句、邊觀察邊想象等等，這都是為了表現小蝦的有趣。隨后借助第三自然段的方法遷移運用，進入第四自然段的學習。1. 運用學法，自主批畫。出示自學提示想一想：第四自然段是圍繞哪句話寫的? 畫一畫：作者是如何寫出小蝦脾氣不好的？2.小組合作，探究交流。小組合作要求：（1）表達：每位同學在小組內說一說自己對這一自然段表達特點的發現。（2）傾聽：認真傾聽，邊聽邊思考。（3）評價：評議，肯定別人的優點，有禮貌地提出建議。（4）商定：根據對表達特點的探知，確定自己小組最后朗讀展示的方式。3.以讀代講，展示成果。在課堂上，四人小組有了以下學習展示：朗讀方式關注內容方法教師引導一人讀文，三人讀動詞。立即、蹦去、舞動、一張一張、一翹一翹、一突一突、搏斗用詞重點引導“一張一張、一翹一翹、一突一突”的用詞之妙。三人讀其他句子，一人讀擬人句。要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的（擬人）擬人小蝦生氣時可能在說什么呢？借助想象體會小蝦的怒氣沖沖。兩人讀看到的，兩人讀想到的。小蝦脾氣不好一路上像生了氣似的（想到）觀察、聯想結合為后文邊觀察邊思考鋪墊。四人齊讀第一句，三人分別讀第二、三、四句。小蝦脾氣不好總分段式圍繞一句話寫一段話【設計意圖】學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設自主、合作、探究的學習環境。三、創設情境，悟觀察之法，共作者之情。在讀與感悟的過程中，學生對作者筆下生動、具體、特點鮮明的小蝦形象有了認知，從中也初步體會到了作者的寫作思路。之后，學生還需要更深一步地探究作者為什么能夠寫出如此可愛的小蝦？1.創設場景，感受作者觀察情境。借用一段描述，把學生帶入作者觀察的情景，在勾連全文的基礎上，也帶給學生審美的感受：同學們，閉上眼睛，陽光正透過葡萄架的空隙，灑落在缸中的水面上，像許多大大小小的圓鏡，好美啊！小蝦就生活在里面，讓我們俯下身去趴著缸邊仔細看，瑩瑩的水光下，小蝦們有的在吃食，有的在休息，還有的在游來游去此時水缸就像一面鏡子，作者透過這面鏡子看到了里面的小蝦，你們透過這面鏡子看到了怎樣觀察的作者啊？學生開始聚焦作者觀察的方法，感受到作者在耐心、細致地觀察。2.讀文梳理，學習作者觀察方法。教師引導：同學們，小蝦真的很小，小到也就兩三厘米，可是在作者眼中，小蝦的世界卻是很大，精彩紛呈。讓我們再次回到文中去尋找、發現作者是如何觀察小蝦的。學生在交流的過程中有了如下發現：【課堂實錄】隨后借助表格幫助學生從文本中梳理出觀察方法。文本觀察1總是、直到、才、常有的事兒持久、多次2捧、一張一張、一翹一翹、一突一突細致、耐心3吃東西前、吃東西后關注變化聯系4有趣、小心、自在、脾氣不好、生氣觀察與聯想結合【設計意圖】語文課程標準指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象。” “在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”3.情為先導，打通作者寫作情感。在這一部分，引導學生發現：小蝦的世界在作者的眼中，作者觀察小蝦的這一和諧世界在我們讀者眼中。作者用自己的筆把小蝦的世界和讀者的世界聯系在一起。在此基礎上追問學生：“作者為什么能寫出如此可愛的小蝦？”學生水到渠成能夠談到 “愛”。此時出示齊白石的蝦，法布爾的昆蟲記等引導學生感悟人對動物飽含的愛對作品表達的影響。四、修改習作，以言表意，踐運用之道。1.借助表格，修改之前試寫的習作。這節課，我們以文本探寫法，由寫法見觀察，由觀察觸摸情感，層層遞進，相互聯系，這是本節課學生的學習過程，更體現了作者的寫作思路。借助這個表格，引導學生回看自己的課前習作。情感觀察寫法文本愛持久多次順序（1）它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來（2）小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。細致耐心用詞（1）總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退（2）不停地舞動著前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的變化聯系排比擬人（1）它們吃東西的時候非常小心（2）吃飽了的小蝦顯得十分自在聯想看到想到相結合（1）小蝦真有趣。（2）小蝦脾氣不好。（3）一路上像生了氣似的（4）吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。2.同桌互讀，交流優點與不足。3.全班交流，明確寫作思路。學生結合觀察、用詞、順序、結構、修辭方法等前期感悟到的表達方法，審視自己和他人習作中的問題。【課堂實錄】至此，課雖已畢，但學生的發展卻延伸至了下節