“以小組合作學習推進高效課堂”課題研究實施方案一、課題研究的提出背景：隨著素質教育的不斷深化，2008年以來，全省強力推行素質教育，要求全面培育合格學生，關注每一個學生的發展。在全面落實課程方案的基礎上，課堂教學已經成為素質教育的主渠道。“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要，因此，如何提高課堂效率和效益就成了我們各個老師必須要考慮的問題。課堂教學目前仍然是學校實施素質教育教學的主陣地，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長，對學校的辦學質量和發展有著直接的影響。那么，這就要求在有限的課堂中要把學生學習的實效性能夠無限的擴張，以過硬的高效性的課堂來保證教學任務的順利完成。在如今的課堂教學中如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？什么樣的課堂才能保證其高效性呢？根據鎮教研室的課改精神和史主任提出的“小組合作、當堂達標、高效課堂”的指導思想，我校的各科老師結合本科的學科特點，在課堂教學方面有了些許突破，課堂的效率明顯有了提升。小組合作學習：是以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式的一種教學活動方式，在教學過程中以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里必須學會與他人互相交流合作，還要學會尊重、理解和容忍，學會表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程以后。基于此近幾年受到各地學校的青睞，迅速得到推廣，然而縱觀小組合作化的實踐課堂，我們卻發現在“小組合作化學習”實施過程中出現了諸多問題，并沒有實現課堂的實效性，在課堂中出現了低效、無效，甚至負效的效果，其主要表現有：（1）每科老師的課堂中有各自的小組，各科老師的小組合作沒有形成有效的整體。（2）小組編排不科學，小組間在性別、成績、性格等方面沒有做到綜合評估。（3）沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性，教師布置學習任務時，還沒有說完要求，學生已經開始手忙腳亂地動了起來。（4）小組合作華而不實、流于形式，小組合作時，有的組根本沒有進行合作學習，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應付教師而象征性地比劃兩下。 （5）小組合作學習必須以個人的自學為前提，合作學習必須建立在對合作問題有一定認知基礎之上的討論，但是往往是強調合作忽視自學。 （6）合作學習能者獨尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績較好的學優生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內容，忙得不亦樂乎，而成績較差的學生完全成了旁觀者。（7）只注重了小組成員間知識能力的培養，忽視了學生合作技能的培養。（8）沒有有效的能激發小組熱情的評價方法。（9）小組競爭機制不能與班級管理和學校管理有形成統一的整體。（10）合作學習泛化等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單，問題缺乏思考性、啟發性和探索性。當某個小組進行匯報時，有的小組還在繼續討論，需要教師強調多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。 小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀，可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。二、課題研究的理論依據自古以來就有學者提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。我市自開展素質教育以來將合作學習的理念融入了課堂教學中。自此，我校在教學中開始運用合作學習。新的生物課程標準對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。有論者認為：合作學習是新概念學習形式的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。三、課題研究實驗對象： 在全校各年級各學科開展小組合作學習的基礎上，選取我們課題組所帶的班級為重點試驗班。四、課題實施方法：本課題圍繞小組合作化學習過程中出現的問題進行研究，主要采取以下研究方法： 1文獻資料法：我們將主要運用文獻資料研究法來搜集、整理和運用現今國內外教學思維與教學方面的教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。 2調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。 3問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。 4研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。5行動研究法：行動研究的本質是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題計劃行動觀察反思”的循環往復，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。要敏感地發現現實中產生的“問題”，并持續“關注”，進行有干預的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教學思路。我們將運用行動研究法實實在在地通過實踐探索小學數學高效能教學策略，行動者參與研究、研究者參與實踐，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐有機地結合起來。6案例研究法、經驗總結法：案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。五、研究過程第一階段：準備階段(2011年11月31日前) 1成立課題組，建立健全研究班子。 2分析我校小組合作化學習中存在的問題。 3課題組成員內部廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。 4在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，文化背景，初步構成科學合理的分組方案。第二階段：初步實施階段（2011年12月2012年1月）進行小組合作學習，切實培養學生合作精神、自主探索、自主學習能力。1.采取對比研究的方法對我校實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。2.定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。3.特別注意課堂上小組合作形式和活動策略的研究。進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，引導學生初步學會合作學習的步驟：提出問題小組合作學生反饋教師小結。第三階段：正式實施階段（2012年34月） 1按照研究方案具體實施研究建立起較科學的“小組合作學習”學習體系。 2每學期定期開展專題性的研究。3在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結了實驗的成敗與得失。 4課題組積累資料。第四階段：總結鑒定階段（2012年56月） 1做好后測工作，做好對比試驗前與試驗后的效果對比。 2撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。 3收集資料，健全資料臺帳。六、實施過程中的具體做法1師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念試驗伊始，首先帶領學生學習關于“合作學習”的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以后在課堂內外有效運用合作學習打下了牢固的基礎。2科學分組合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學生進行了“異質”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學生分為一組。在課堂教學中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學期中，每個四人小組的組員固定不變。 3合理分工合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務，我對各六人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員（2名）對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員（2名）檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。4有效合作通過在課堂教學中運用合作學習，使學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務老師提出學習任務；小組合作小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現有效合作。5合作小組長的培養小組合作的成敗取決于合作小組長的課內調控和課外組織。一個優秀的合作小組長，必定要經過后天的培養。在合作小組長的培養上，我決定采取以下途徑：A開學初布置合作小組長寫工作計劃，學期末布置合作小組長寫工作總結。B每學期考試后，要召開合作小組長會議，教給小組長管理學生的方法。C每個合作小組長每學期都要寫一篇題為如何做一名優秀的合作小組長的小論文，寫的時候可以查資料，對于優秀的論文，要進行獎勵。通過這種激勵機制，激發合作小組長在管理過程中的創造性。D每學期還要召開幾次主題為“我為合作小組長獻一計”的主題活動，通過這一途徑，使合作小組長在群策群力中提高管理能力。6雙向、多元評價在試驗期間，我對合作學習的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學生進行評價，即老師對學生在學習過程中運用合作學習這一學習方式的成敗進行評價；學生對老師進行評價，通過問卷調查，學生對老師在教學過程中運用合作學習這一教學模式的成敗進行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。附：1、崔口鎮推進高效課堂建設領導小組名單2、崔口鎮推進高效課堂建設本學年工作安排表二0一一年十一月十九日附1大齊小