研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 課題研究交流發言稿各位領導、各位專家、老師們，大家好： 我申報的課題是研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 ，在此我就本課題及課題開展情況作以匯報，并向大家請教。一、課題簡介 課題提出的背景及含義： 新課程教學改革在全國實行，旨在在探索一種新的學習方式，改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習即是為適應時代發展新要求而提出的一種以學生自主探究為主的學習方式，順應課程改革的大勢。我校倡導教師積極探索新的教學方式，改進教學方法，要求教師對學生的知識與能力并重，因此我確定了此課題，嘗試改變過去的單一傳授方式，探究更好的教學方法。 研究性學習是指在教學活動中，學生在教師的指導下、在所學知識的基礎上，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習是學生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。初中階段的研究性學習以學生的發展為宗旨，以改變學生的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于時間的機會。在此課題中，實踐就是師生共同以親自參與活動的形式獲取經驗和認知的過程。研究目標及內容 研究目標：通過組織學生開展研究性學習，有效提高學生發現問題、運用所學知識解決問題的綜合能力；調動學生的學習積極性，培養合作學習的習慣；培養學生的科學探索精神，增強社會責任感；教師掌握先進的教學理念科學的教學方法。 研究內容：探索在農村中學地理教學中開展研究性學習的有效途徑和方法，具體可細化為如何確定適合農村學生開展研究性學習的課題；如何有效指導學生進行研究性學習的策略；農村初級中學開展研究性學習的可行性與需克服的障礙。研究方法 文獻研究法、行動研究法、調查法、 歸納總結法 研究步驟 第一階段：課題準備階段（2014年6月2014年12月） 第二階段：課題實驗研究階段（2015年2月2016年12月） 第三階段：課題研究總結階段（2017年1月2017年6月）研究預期成果： 結題報告；典型的研究性學習活動方案及案例匯編(文字資料、課堂實錄等)；教師關于在農村中學開展研究性學習的論文集。2、 課題進展狀況課題立項后，我們組建了課題小組，組織課題組成員學習、培訓，在師生中進行調查，初步確定研究方案，然后根據方案逐步實施。 2015年上半年，課題研究正式起步，本人在蔡建明老師來我縣進行中考研討時，請教并接受蔡老師建議的基礎上，課題組成員通過多次會議商討，結合初中地理教學特點（區域地理為主）和本校學生實際情況，決定開展以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉彭陽縣為主題的課題研究，通過課題實施，讓學生在從地理的角度科學認識自己的家鄉，在鞏固地理知識、提升能力、學會方法的基礎上，樹立正確的合作意識、人地觀念和社會責任感。在2015年上半年，課題組成員主要做了兩方面的工作：對學生進行理論知識的擴充、能力和方法的培養，即：立足于課堂，對初中教材中涉及的基礎地理概念進行破解，并在此基礎上培養學生對地理知識的整體構建能力、分析能力、運用能力，破解概念構建體系培養方法。通過討論、研究及調查，確定主題下設的小課題 ，為學生開展研究性學習做好前期準備工作。通過分析學生及現狀，發放學生調查問卷，我們決定將研究性學習主題定為以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉彭陽縣，在這個大的主題下，課題組成員悉心研究教材，逐步確定出與教材內容相一致的子課題。（見附表） 2015年下半年開始進入對已選定的子課題開展研究，例如在八年級學習民族這一節，我們組織學生對結合當地實際， 指導學生展開彭陽縣回族的民族風情 、漢族民風民俗的調查研究，分別由回族和漢族同學來完成，學生將制作課件，圖片視頻結合，展現彭陽縣的民風民俗；在氣候一節學習后，將展開彭陽縣的氣候這一小課題，屆時將聯系我縣的氣象站，帶領學生進行參觀、調查，了解彭陽縣氣候的同時掌握一些氣象知識的；在七年級學生學習了地圖的閱讀后，讓學生通過收集彭陽縣的各類地圖，通過閱讀讀地圖，了解彭陽縣的鄉鎮分布、地形地勢分布、交通線分布、農業類型分布狀況；針對我校留守兒童較多的實際，在農村孩子比重大的班級開展空心村的憂思的調查研究。每個課題的開展都與教材內容聯系起來，培養學主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力和習慣，讓學生把學習到的理論知識和實踐聯系起來。同時，本課題組教師可以根據實際，靈活設計小課題。3、 階段性成果目前的階段性成果主要有以下幾點： 1、 學生掌握了學習區域地理的方法，學習能力大大提升。例如在上學期，部分班級教師將課堂教給學生，開展師生身份交換、突出學生能力展示的課堂模式。 2、課題組對初中教材中涉及的基礎地理概念進行破解和梳理，構建出初中區域地理的知識體系圖，（見2015上半年總結）并在教學中幫助學生構建知識體系圖。 3、通過討論、研究及調查，確定適合農村學生開展、學生感興趣的研究性學習主題及小課題。并將會針對初中地理研究性學習課題的確立寫出論文。 4、 課題研究過程中存在的問題與困惑 1、時間不夠充足。我校地理課程每周只有兩節次，既要講授課本知識完成教學任務，又要進行研究性學習，無論教師還是學生，都感到時間緊缺。 2、地理課程的“副科”身份決定家長、學生對地理學科比較輕視。因為地理不是中考科目，部分學生對布置的研究內容不重視，不能及時、按要求完成，同時部分家長反對學生將時間花在地理調查研究和資料整理上，家長重視的是中考科目和相應科目的成績。3、研究性學習在農村地區處于起步階段，無論師資力量、學生素質、教育設備設施、教育經費等都不能保證研究性學習的良好開展。教師開展課題研究的經驗少，僅僅是一些零散的經驗，即使通過各種渠道學習相關知識，都只是理論上的，照本宣科，要更好的運用到實踐中，需要慢慢探索；學生的調查、實踐能力較低，對資料的收集、整理存在各種困難；學校的設備設施不夠完善，有些儀器只是存放在器材室，沒有專門的場地安裝使用。 4、校內外教育資源都比較缺乏，社會支持學生參與社會實踐的氛圍沒有形成，能夠接納學生、為學生提供實踐的場所少。例如參觀氣象站、到鄉鎮獲取相關資料，沒有人能接待學生。5、 下一階段的研究思路克服困難，繼續開展課題研究，課題組成員需要學習相關的理論，總結經驗，相互交流探討，及時改進研究的方式和方法。對于時間上的短缺，我們決定將課題研究與綜合實踐課程結合起來，與綜合實踐老師合作，這樣可以解決我們時間的短缺問題，又解決了綜合實踐缺乏開展課程內容的難題。 端正學生對地理課程和研究性學習的態度和認識，調動學生的積極性。例如舉辦課題成果展示交流會，讓學生在全校師生面前展示研究成果、分享他們的研究成果，使得參與研究性學習的學生有成就感和自豪感；進行研究性學習成果評比大賽，鼓勵學生參與研究性學習。 多方溝通和聯系，為學生爭取更多的校內外教育資源，爭取更多社會支持。附頁研究性學習在農村中學地理教學中應用的實踐研究 課題研究開展主題以科學的眼光、從全面的角度認識我們的家鄉彭陽縣： （1）彭陽縣的地理位置和地形：學生可以借助彭陽縣地圖、地形圖等進行讀圖研究得到結果。這一課題與七年級上冊第三節地圖的閱讀、第四節地形圖的判讀教材內容對應。 （2）彭陽縣的氣候：此課題與七年級上冊第一章的第二節地球的運動第三章天氣與氣候相對應，在講授課本知識的基礎上，教師指導學生學會利用儀器測量當地氣溫年變化、正午太陽高度角變化、晝夜長短變化以及降水量的變化。同時我校附近有彭陽縣氣象站，學生可以就近向氣象站工作人員請教，獲取資料等。 （3）彭陽縣動植物：學生生活在農村，對當地主要植物、動物都很熟悉，可以完成對當地的植物種類、特征做出介紹，教師在結合教材讓學生分析動植物分布與當地自然環境的關系。 （4）彭陽縣的自然資源此課題與八年級上冊第三章中國的自然資源對應。教師在講授教材的過程中，可讓學生了解本縣主要資源煤炭、石油的蘊藏量、開采現狀、以及對當地經濟發展的影響和存在的問題，從而達到理論與實踐結合，提升能力、樹立正確的資源觀、環境觀。 （5）彭陽縣的農業、 彭陽縣的工業、這兩個課題與八年級第四章中國的經濟發展相對應，教師在講授教材的過程中，組織學生成立研究小組，運用理論知識、結合彭陽農業、工業、交通運輸條件，分析彭陽縣經濟發展的優勢與不足，提出自己的見解。學生生活在農村，本縣的特色種植、養殖區（辣椒、杏子、西瓜、朝那雞）學生都很熟悉，這些農副產品的產量、出售學生也略知一二，學生可以從家長那里直接了解相關情況；彭陽縣的工業門類單一，學生也可以根據課本知識以及當地實際為彭陽工業發展獻計獻策。 （6）彭陽縣的交通運輸業：彭陽的交通正在發展中，規劃建設中的高速公路、村村通道路等學生也可以通過生活了解和調查獲取資料。同時隨著彭陽縣經濟的發展，私家車近年來數量大增，造成縣城道路交通擁擠、車輛隨意停放、噪音影響人們生活等學生熟知的現象，在此課題中可設車輛增加對縣城交通及人民生活的影響，縣城學生可以做調查、采訪、拍攝圖片等形式發現問題、并將提出問題，不失為培養學生的能力。 （7）彭陽縣的人口及鄉鎮分布：本校學生來自彭陽縣不同鄉鎮，加上社會調查，可以獲取資料，了解彭陽縣人口以及鄉鎮分布狀況。 （8）彭陽縣的風土人情學生可以彭陽縣回、漢兩族風俗、禮儀、生活習慣入手，收集資料，了解彭陽、介