論高職教育科研管理中的多維互動程思良摘要：高職教育科研管理既要應用管理學原理，又要運用心理動力：在選擇課題時應用系統原理，實現院企互動，確保教育科研的針對性；在制訂方案時應用人本原理，實現專兼互動，確保教育科研的學術性；在開展研究時應用動態原理，實現學研互動，確保教育科研的創新性；在推廣成果時運用效益原理，實現成果的創造者、鑒定者、應用者三者互動，確保教育科研的實效性。這樣，才能達到教育科研管理的目標。關健詞：院企互動 專兼互動 學研互動 三者互動 探討高等職業院校教育科研管理工作的特點，有利于我們正確把握高職教育科研的規律，促進高職科研工作盡快提升水平，多出成果，更好地適應高職教育快速發展的需要。由于高職院校以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才為目標，高職教育科研工作應當根據人才培養目標進行科學定位，在教育科研管理上也要有適合高職院校自身特點的方法和制度，既要運用管理學原理，又要運用心理動力。在科研課題的選擇、研究方案的制訂、課題的研究過程以及成果推廣時，要確保教育科研的針對性、學術性、創新性和實效性。一、課題選擇應用系統原理，院企互動，確保針對性1947年，奧地利哲學家貝塔郎菲創造了一般系統論。這一理論認為，世界上一切事物都是由有著若干相互區別、相互聯系而又相互作用并共處于一定的環境之中，為達到整體目的而存在的的諸要素組成的有機集合體。上世紀六、七十年代以來，普通系統論在西方和蘇聯先后傳播開來并得到迅速發展。這一理論加深了人們對唯物辯證法關于事物普遍聯系的規律性的認識，也啟發人們重視并深入發掘馬克思主義理論和方法中的系統性原則。現代科學技術革命和社會實踐已充分證實了這一理論的正確性和重要的方法論意義。我們應充分重視把系統論的基本原理運用到教育科學研究和教育科研管理中，尤其在教育科研選題時，要應用這一原理，緊密結合用人單位的實際需要，加強院企合作，產學研結合，真正做到教育科研課題從用人單位來，到用人單位去，實行院企互動，以確保課題的針對性。1、專業建設研究課題選擇要實現院企互動。專業建設的研究是高職教育科研的首要課題。專業建設的水平直接關系到高職院校的生存和發展前景。因此，在專業設置、培養目標與規格、專業培養方案設計的研究中，加強院企合作具有至關重要的意義。首先，專業設置要牢固樹立“以市場為導向”的理念，依靠行業背景，根據用人單位的實際需要設置專業。專業設置的研究要求對該專業的社會需求、設置的可行性等進行廣泛調查、全面論證。同時，對于各專業設置所需要的主客觀條件和高職院校自身設置該專業的能力也要進行深入的研究。要真正做到市場需要什么樣的專業，我們就研究什么專業的設置問題；然后，再根據研究的結果來指導我們的專業設置。其次，培養規格和目標的確定必須緊貼用人市場的現實需求。用人單位需要各種層次和類型的人才，高職院校應當加強研究如何根據自身的培養條件、培養水平，結合用人單位的實際需要，努力爭取實行“訂單式”培養。要做到市場需要什么類型的和什么規格的人才，我們就設置什么樣的培養規格和培養目標。再次，專業培養方案的科學擬定是人才培養目標能否順利實現的關鍵。專業培養方案的科學擬訂必須廣泛地、反復地聽取和研究用人單位的意見。從課程的設置、教學方案的審定到課時分配、理論課程與實踐教學課程的比例等等，都要和用人單位溝通，共同擬定適應專業和崗位要求的培養方案。2、課程教學研究課題選擇要實現院企互動。高職院校自身的特點決定了它的課程教學研究課題的選擇應當實行院企互動。高職院校以培養應用型人才為基本目標，其課程設置應當具有明確的實用性，因此應當以實踐性課程作為課程體系的主體。在課程教學研究的課題選擇問題上，更應該加強針對性，在院企互動的過程中進行。首先，在理論和實踐課程教學研究課題的選擇上，應當加強院企合作和互動。高職院校開設的所有課程教學都應當加強研究。因為改進所有課程的教學對于提高教育教學質量都十分重要。但是，鑒于高職院校在人才培養目標上的特殊性，職業技術課程的教學研究顯得更為迫切。其原因一是由于職業教育的大發展在我國總的來說還是一個新生事物，許多課程都是在這個背景下新開設的，教學過程中有許多問題迫切需要我們去研究和解決；二是有許多課程雖然過去也開設，但是根據職業教育的新的要求，如何針對崗位的要求增強教學的實際效果則是我們面臨的新課題。在教育科學研究管理上，應當通過政策引導，積極鼓勵和支持教學研究人員在院企合作和互動過程中正確選擇課題，加強對這些課程的教學研究，特別是對其中涉及職業培養的重點問題的研究。其次，在為用人單位提供服務時應當加強院企合作與互動。為地方經濟建設服務是高職院校的重要職能。高職院校在這方面應當具有與普通高等學校明顯不同的要求。院企合作的最高境界就是：院校為用人單位培養輸送合格的人才，同時又為企業和用人單位解決技術、管理和服務方面的難題，提供各種服務。院企之間的這種全方位合作既能促進教學人員在研究過程中不斷改進教學，提升教學水平，又能為用人單位解決實踐中遇到的各種難題，提高企業的經濟效益，更能提高企業的技術水平和勞動生產率，促進技術進步和社會經濟發展。正如恩格斯所說：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”由于高職院校的課程設置與用人單位的管理、服務以及生產操作方面的一致性，為用人單位解決技術、管理和服務中的難題便成為高職院校選擇教育科研課題的重要途徑。3、教育教學管理研究課題選擇要實現院企互動。根據高職院校的特點，教育教學管理研究的課題選擇同樣離不開院企之間的合作與互動。首先，高職院校教學管理研究課題的選擇離不開院企合作與互動。高職院校的教學管理通常包括教學日常管理、課堂教學管理和實踐性課程的教學管理、學生學籍管理、考務管理、教研活動管理、教材管理、教學設備和場所的管理等內容。在“訂單式”培養模式下，這些方面的管理活動都離不開院企互動。同樣，教學管理研究課題的選擇也離不開院企之間的互動。沒有這種互動，就不可能真正結合高職院校教學過程和教學管理過程中院企合作的實際，從而加強課題選擇的針對性，也不可能產生有價值的研究成果。其次，高職院校教育管理研究課題的選擇離不開院企互動。這里所說的高職院校的教育管理是指高職院校學生教育與管理，它包括學生思想政治教育管理和學生日常教育管理兩個方面。高職院校的辦學方向和人才一培養目標決定了學生教育管理必須實現院企互動，也決定了學生教育管理研究課題選擇的院企互動。由于實行“訂單式”培養，由于教學過程與教育管理中的院企合作與互動，在學生教育管理中也必須相應地實行院企互動。同樣的道理，高職院校教育管理研究課題的選擇必須實現院企互動。只有在院企互動中，才能發現“訂單式”培養模式下學生思想政治教育管理和日常教育管理中出現的新問題，才能使課題選擇和研究真正具有針對性，從而使課題研究成果對高職教育的學生教育管理產生現實的指導意義。二、方案制訂應用人本原理，專兼互動，確保學術性泰勒的科學管理理論形成于19世紀末20世紀初，其根本和核心內容是提高企業效率。它將人類的管理思想從抽象的經驗管理發展到具體科學的標準化管理，在近一個世紀的理論研究和實踐活動中發揮了重大作用。但是，隨著經濟的發展，過去的“科學管理”理論顯現出明顯的不科學成份，其中最主要的就是忽視了人本思想的重要性。而以人為本，解決人的系統問題已經成為21世紀管理理論與實踐的核心問題。人本原理即強調管理要以人為核心。一切管理首先是人的管理，人既是管理者，在一定條件下又是管理對象，而且是首要對象。管理者為了有效地管理財、物、信息、時間等，必須最大限度地調動人的積極性，達到以人為管理之本。這一原理運用到高職教育科研管理上，首要的就是要充分運用和發揮研究人員的潛力，使他們在教育科研過程中科學分工，密切配合。在制訂教育科研方案時更要充分發揮全體研究人員的群體作用，專兼互動，確保課題研究的學術性。教育教學工作是高職院校的中心，科研和管理都要為這一中心服務。高職院校不同于研究性大學，甚至也和普通本科院校存在重大差別，更不同于專門的研究機構。它們的科研經費不多，專職研究人員也很少，研究人員都是教育、教學和管理的一線人員，只能邊工作，邊研究，研究的課題也多為工作實踐中經常遇到的基本理論和工作方法問題。因此，專兼結合，以兼職研究為主，正是高職教育研究的重要特點。在高職教育科研管理特別是在教育科研方案的制訂過程中，就應當充分認識這一特點，運用人本原理，科學規劃和合理安排課題的研究隊伍，實行專兼互動，以確保教育科研的學術性。首先，高職院校教育科研總體規劃和實施方案的確定要運用人本原理，確保學院整個教育科學研究的學術性。大力加強高職院校教育科學研究，必須制訂科學的總體規劃和切實可行的實施方案。在教育科研總體規劃和實施方案的制訂中，要充分考慮學院現有研究人員的研究能力、研究水平，以及他們所擔負的工作任務，實事求是地確定教育科研課題的申報數量、申報等級，合理確定全院規劃年限和年度科研項目與成果目標的總體規模；同時，要認真審查申報者的申報資格和申報基礎與條件，合理安排研究人員。另外，為了確保教育科研的學術性，除了加強對在職教師和研究人員的培養外，還要積極引進層次高、素質好的教學研究人員，積極鼓勵本院的研究人員和院外專家及其他研究人員進行合作，聘請院外專家和其他專業技術人員協作申報和開展研究，做到內外相通，專兼互動。其次，教育科研規劃課題研究方案的制訂要運用人本原理，確保每個教育科研項目研究的學術性。對于國家、省和院校級的教育科研規劃課題研究方案的制訂，教育科研管理部門要積極指導，加強管理，熱情服務。課題立項后，開題論證會議標志著整個研究工作的開始。教育科研管理部門應當督促和指導課題主持人認真設計、精心策劃研究方案。課題研究方案要充分體現人本理念，重視發揮全體研究人員的積極性，發揮每個研究人員的獨特作用和課題組全體人員的整體作用，合理進行研究內容的分工，確定各部分研究內容的責任人，將專業的學術研究和輔助性工作分開，科學設置安排工作人員和業余研究人員的工作任務，并使這些工作互相協調、互相促進。三、研究過程應用動態原理，學習與研究互動，確保創新性管理的動態原理是由系統的動態性特征決定的。任何系統都會隨時空的變化而變化，這就是系統的動態性特征。正因為系統具有動態性特征，我們在對系統進行管理時就必須注重系統的變化、發展以及系統內部諸要素之間的連鎖關系，并在管理過程中不斷進行反饋，以確保管理目標的實現。當今時代，知識經濟已見端倪，科學技術突飛猛進，人類知識呈幾何級數增長，知識更新的周期越來越短。高職院校處在學習型社會中，傳承的專業知識在吐故納新，培養的職業能力在推陳出新，高職院校科研管理機構要運用現代信息技術手段，及時、準確、全面地收集、處理、傳遞、反饋系統內外的信息，組織教育科研人員以學導研，以研促學，在教育理念、研究內容和研究方法等方面進行更新、遷移、發散、聚合，對教育科研實行動態管理。教育科研和其他科研一樣，需要在學習與研究的互動中加強學術梯隊的建設，以師帶徒，以一帶十，通過學術帶頭人帶出一班人，增強團隊的創新能力。創新是科研的核心。人類早期的創造發明大多數是依靠個人的智能完成的。隨著科學技術的突飛猛進，科研的范圍日益拓寬，創新的難度日益加大，集體學習、合作研究日益重要。我們在教育科研和管理過程中，應當緊緊圍繞研究任務，進行集體學習，吸收他人智能，投入新的研究。高職院校教育科研的動態管理，主要措施是組織學習活動和研究活動，做到既“活”又“動”：“活”指內容鮮活，貼近生產生活，形式靈活，能把思維激活；“動”指人人動眼觀察、動腦思考、動嘴表達、動手操作，實現人際互動，用學習拉動研究，用研究推動學習。高職院校教育科研管理也只有在以學導研、以研促學，學習與研究互動中，才能激發內動力，確保創新性。首先，教育教學實踐材料的搜集和整理過程中要堅持管理的動態性原理，實現學習與研究的互動。“從實踐中來，到實踐中去”，這個過程的階段性與反復性的統一，是正確認識和科學理論形成并不斷得到完善的基本規律。教育科研課題歸根到底來源于教育教學實踐。在教育科研課題的研究中，常采用調查研究、實驗研究、個案研究以及行動研究等方法。采用這些研究方法，就要求我們深入實際，從實踐中獲得大量的第一手研究材料。但是，客觀現實是不斷變化發展的，這就要求我們的教育科研不斷地反映變化了的客觀實際。在研究工作中，光靠搜集那些已經過時的、他人研究時使用過的資料是絕對不行的。因此，必須在搜集和整理研究材料的過程中不斷進行信息反饋，盡可能獲得和運用大量的、最新的第一手資料，然后對這些材料進行“去粗取精、去偽存真”的加工制作，為我們的教育科研服務，以確保教育科研的創新性。其次，理論探討過程即成果的形成過程要堅持管理的動態性原理，實現學習與研究的互動。教育科研包含理論研究、應用研究和開發性研究，但教育科研決不等同于教育教學直接經驗的總結，它還需要我們進行深入的理性思考和理論上的論證。因此，除了從實踐中挖掘第一手研究材料外，還要對前人就同一問題及相關問題進行研究的成果加以反映。只有在前人己有研究成果的基礎上進行研究，我們的研究才會具有創新性。否則，這種研究就是簡單的重復，失去了研究的實際價值，還會造成資源、時間上的浪費。而對己有的最新成果的研究整理過程也必須實現學習與研究的互動，以不斷反映本課題最新的研究動態。文獻研究法、歷史研究法、理論研究法等研究方法這樣要求我們，運用各種實踐性研究方法的課題的成果形成過程中也同樣要堅持這一點。教育創新是教育科研活動的客觀要求，是提升學校教育科研質量的關鍵。理論創新、實踐創新是實現解決問題高效化的重要前提，是學校教育科研創新的基本的和主要的內容。實踐沒有止境，創新也沒有止境。教育科研課題的研究者和管理者都應當不斷學習，不斷研究，不斷從新的角度尋找到解決問題的新思路、新舉措、新辦法并在實踐活動中檢驗其實效性和科學性，創造出新的、科學的教育理論成果。四、成果推廣運用效益原理，創造者、鑒定者、應用者三者互動，確保教育科研的實效性一切管理工作，都應當以最少的投入和消耗，獲得最大的效益。這就是管理的效益原理。這一原理深刻地揭示了現代管理的目的屬性。它要求我們在教育科研管理中，牢固樹立效益觀念，充分發揮教育科研管理機構和管理人員的主觀能動作用，科學調配教育科研中的人、財、物，合理利用信息、環境等因素，通過有效的教育科研管理，把追求最大的經濟效益和社會效益放在十分重要的位置。為了創造高職教育科研管理的最佳效益，在教育科研成果的推廣過程，就應當實現成果的創造者、鑒定者、應用者三者互動，確保教育科研的實效性。很多人似乎認為，教育科研不應當講求經濟效益。這種認識是片面的。凡是需要投入的地方，就必定存在經濟效益的問題。因為即使一種投入僅僅有社會效益而不產生任何經濟上的收益，也有一個在同樣社會效益的條件下盡量節省投入額和把資金投向更多需要投入的地方的問題。高職教育科研應當以追求最佳的社會效益為最高目標，教育科研管理不能以經濟效益作為唯一的目標，甚至也不能把它作為主要的目標。我們講求教育科研管理的實效性，應當首先追求它的社會效益目標，同時兼顧經濟效益目標。高職院校教育科研管理要注重推廣經過了鑒定的優質課題成果，這既是提高科研效益的戰略措施，也是當前教育科研的薄弱環節，更是高職教師的共同期望。經過鑒定的優質課題成果理應是科學的，但正如美國教育家杜威所言：“在它們對教育的目的有所貢獻之前，就不是科學的，至于它們是否對教育科學有所貢獻，只能在實踐中發現。”教育科研既有育人功能（或稱本體功能，如改革教學、發展教育、優化管理等），又有社會功能（或稱工具功能，如繁榮學術、造福人類、服務社會等）。這些功能的釋放，要靠課題成果的應用。教育科研的最終環節在于實踐應用。首先，高職教育科研成果鑒定和評價過程必須實現三者互動。教育科研成果鑒定是指教育科研管理機構聘請同行專家、學者，按照規定的形式和程序，對科研成果進行審查和評價，并給出相應結論的管理活動和過程。它是科研管理部門評價科研成果