未斷線的風箏-淺談如何讓幼兒自由成長【摘要】：蒙特梭利認為“兒童的內在有一個精神胚胎，這個精神胚胎有一種特殊的能力幫助兒童認識世界，自由發展，按照預定好的這種精神發展模式發展。成人應該讓兒童按精神胚胎的內在規律自然發展，我們要做孩子精神上的仆人而不是主人”。更有教育學家研究表明，孩子在成長過程中，需要離開成人的視線，開拓出屬于自己的時間和空間，通過自由支配時間和自主安排活動，來促進其身心健康發展和各項素質能力的提高。以此看來，我們需要給予孩子更多的自由，讓孩子自主地發展。首先，我們來說一說，什么是“給孩子自由”。幼教專家孫瑞雪在愛和自由一書中說過：“我們從未有過自由發展我們潛在能力的機會，我們就會根深蒂固地形成自由是有害的、兒童需要成人管教的意識心態。”另外，人們對自由有很多誤解，自由不是孩子要什么就給什么，也不是讓孩子為所欲為，幼教中的自由是建立在尊重兒童發展客觀規律上的：當孩子需要自我發展時，不阻礙他；當孩子探索時，不打斷他；當孩子提出要求時，給他自己選擇的機會那么，怎樣才能充分給予孩子自由和獨立的空間，讓他自由成長呢？第一、要讓孩子自主選擇愛好和興趣。孩子有自己的愛好和興趣，他們有發展自己愛好和興趣的權利和自由，孩子對于有興趣的事情往往會投入更多的精力。龍龍是個聰明可愛的男孩，龍龍的父母跟我說過想要龍龍上美術特長班的事情，但是我發現每次上美術課的時候龍龍的精力都非常的不集中，手拿彩筆左晃晃又晃晃，我問他為什么不畫畫，他沒有正面回答我的問題，而是反問我：“老師，我可以唱歌嗎？”當我說現在小朋友都在安靜畫畫，不可以唱歌的時候，龍龍看著我，眼淚不自主的流了下來。以后只要一上美術課，龍龍都目光呆滯的看著手上的水彩筆。后來在與龍龍媽媽談到這件事情時我才知道，原來龍龍雖然年齡小，卻有著音樂家的夢想，對于媽媽非要他上美術特長班很反感，甚至連日常的美術課都不愿意參與。于是，我試圖說服龍龍家人，讓龍龍自主選擇興趣愛好，自由選擇特長班，在我的努力下，龍龍父母不再強迫龍龍上美術特長班了。當小龍龍在我面前害羞的說“老師，我要學唱歌”的時候，我知道，他是真的很開心。佳佳是個很喜歡跳舞的男孩子，可能家人擔心跳舞耽誤他的學習，又覺得男孩子學跳舞不像那么回事，于是阻止了佳佳進特長班，每天督促的除了學習還是學習，雖然佳佳的學習是班上最好的，但佳佳并不開心，漸漸的開始變得沉默寡言，情緒也很反常，動不動就發脾氣，成績也直線下滑。不管是父母還是老師，都要尊重孩子的選擇，細心呵護孩子的興趣和愛好，將做決定的權利交給孩子，并對孩子進行適當的指導，這樣，孩子的各項潛能才會得到更大限度和更持久的發揮，反之，為孩子決定一切，安排一切，只會束縛孩子的發展，嚴重的還會造成孩子的逆反心理。第二、要給孩子自由安排的時間。英國心理專家指出，對孩子們來說，“虛度光陰”也是一種休息和能量儲備，反而是大人對孩子的過多安排會扼殺孩子的獨立性和創造力。專家呼吁，應允許孩子在一定程度上“虛度光陰”。對孩子的教育不能只靠集體活動中那些有限的時間，幼兒在自由活動中，會發現，會去感受，并會創造出許多有益且有價值的東西。比如，有天離園前，我讓孩子們自由選擇區域角進行活動，孩子們有的看書，有的玩玩具。只見Leo一個人東轉轉西轉轉，最后選擇蹲在了教室門口，突然，Leo像發現新大陸了一樣大喊起來：“呀，螞蟻！”Leo的叫聲引來了好多小朋友的圍觀，“老師老師，快來呀，有螞蟻。”我過去一看，原來不知道誰掉了一小塊餅干在地上，招來了螞蟻，孩子們頓時七嘴八舌的議論起來：“螞蟻餓了，他想吃餅干”“不是，他是把餅干帶回去和爸爸媽媽一起吃”“螞蟻這么小，他吃不完這么多餅干”“我明天帶好多餅干來給螞蟻吃”等等。趁這個機會，我給孩子們講了一些有關螞蟻的種類以及生活習性等知識，我還告訴他們，別看螞蟻小，很多螞蟻聚集在一起之后的力量是很大的。于是，一場關于螞蟻的討論在教室里開展起來了。孩子的需要，就是老師責任，不管是在課堂上還是在課外，根據孩子的需要，激發孩子的興趣才是成功的教學，自由活動為老師開啟了另一扇教學的大門。 第三、要給孩子創造學習獨立的環境。趙子墨說過，“凡是孩子自己能夠做到的，就應該讓孩子自己去做；凡是孩子自己想去做的，就幫助孩子去做。”小班有幾個好奇心特別強的孩子，每次老師用勺子給小朋友盛飯菜的時候，他們總是要去摸一摸勺子，碰一碰老師端著的盆子，于是，有幾次他們趁老師不注意，就自己加飯菜，因為小班孩子還不會正確使用大勺子，他們把飯菜灑的滿地都是，老師不但沒有批評，還鼓勵了這幾個小朋友，在以后開餐時，老師都會請小班長來打飯菜，這樣一來，不僅滿足了孩子們的好奇心，還鍛煉了孩子手部肌肉的發展和操作能力。剛入園的托班幼兒因為沒有足夠的自理能力，平時穿脫衣褲都是老師代勞的。媛媛小朋友卻是例外，每次上廁所要自己提褲子，睡覺起床要自己穿脫衣服，新來的老師不知情，午睡起床時三兩下幫媛媛穿好了衣服，媛媛竟然生氣的說：“我自己會穿衣服”，然后脫掉衣服褲子，重新穿上。在以往的教學活動當中，我們常常因為孩子動作慢，做不好，又怕耽擱時間，很多事情老師都包辦代替，看似關心照顧孩子，其實卻剝奪了幼兒學習獨立的機會。第四、要給予孩子獨立探索的機會。大家都知道“授人以魚不如授人以漁”的道理。很多時候，只有讓孩子們自己去嘗試，去實踐，他們才有收獲。平日里，我們常常會看到這樣的家長，當孩子爬到攀登架最高處時，奶奶突然大叫起來“快下來，別摔著了”；當孩子正在沙堆里玩的起勁的時候，媽媽非要將他拉出來“別玩了，這多臟啊”；當孩子在浴室一開一關水龍頭時，爸爸生氣的說“你看看，玩的滿身水，看我不打你屁股”等等，家長的這些行為都是不對的，因為家長的任何行為都在向孩子傳達他的情感、態度和對事物的認識，如此一來，孩子會認為，爬攀登架是件非常危險的事，再也不會去嘗試，一個膽小的孩子就這樣被“保護”出來；玩沙、玩水很臟，很不好，孩子再也不會對沙、水好奇了，甚至會厭惡，家長無意中扼制了孩子寶貴的好奇心。所以，我們應該保護、鼓勵孩子的好奇心，這是孩子科學探究的起點。當孩子發現周圍的環境令人愉快和舒適時，他們會產生喜悅感，這種喜悅感能促進他們情感和認知的發展。例如，老師帶小朋友去郊游，一只蝴蝶停在小朋友的手上，并落下一滴黃色的液體，小朋友很好奇：“蝴蝶也會撒尿嗎？”老師未置可否，而是問：“你發現了什么？”小朋友想了想說：“原來蝴蝶也像我們一樣啊！”老師的這種態度很好地保護了孩子對蝴蝶的好奇心，讓他自己發現，原來動物和我也有某種聯系。第五、給予孩子自由的同時給出限制。法國大革命綱領性文件人權宣言中，對自由的定義為“自由就是有權做一切無害于他人的任何事情”。給出自由，同時給出了限制。在任何一個時間孩子是自由的，可不能是隨意的。在一個環境里，孩子們有自由做任何一件事情的權利，但是如果他的自由妨害了別人的自由，這個自由也就不存在了。自由和責任是連在一起的，當孩子有能力承擔他要的自由所帶來的責任的時候，我們給予他想要的自由。米米是個鬼靈精怪的小家伙，平時也特別的搗亂，他總是喜歡把老師整理的整整齊齊的東西弄的一團糟，比如老師剛疊整齊的被子，他要一床床打開，還振振有詞的說，被子里面有蚊子，他要找到，免得小朋友睡覺的時候被咬；老師剛整理好的書架，他把書一本本拿下來又重新擺上去，但經常才擺幾本書就跑去玩了，起初，老師會嚴厲的批評并阻止，米米卻根本不把老師的話放在心上，甚至你越是阻止，他越要做。后來，老師跟米米拉鉤約定，老師不阻止他做想做的事情，但是，米米必須將動過的任何東西歸位，同時，當米米對自己的行為負起責任的時候，老師會表揚并鼓勵米米。從此，米米做任何事情都是有始有終的，他知道了，老師給予他自由的同時，他還肩負著責任，他必須獨自承擔起這個責任。第六、避免過于追求規則的執行。過于要求規則的執行，規則就會成為幼兒的行為枷鎖，規則把幼兒禁錮在同一個模式中，其中，禁錮的不僅是幼兒的行為，更是把幼兒的個性給抹殺掉了，這非常不利于幼兒的身心健康發展。比如，在幼兒園中，教師規定幼兒在活動中，不能隨便地走動，有時幼兒為了遵守規則，即使小便急了，他們也不敢說出來，這樣就容易造成憋尿，對孩子的身體健康也不利。上課舉手回答問題是幼兒園的常規之一，為了維護課堂秩序，教師非常注重孩子這一規則的遵守。但孩子在激動、興奮的時候常常忘記舉手，這就引起了教師的不滿，多次的提醒、批評，挫傷了幼兒的活動興趣和積極性，這時規則的過多強求就產生了消極的后果。有效的規則對孩子來說不應該是強迫性的，孩子并非是單純的執行者而應是規則的受益者。第七、重視家園共育。幼兒教育不只是幼兒園的教育，在兒童教育這個系統工程中，家長工作有著不可替代地位和作用。隨著學習和貫徹幼兒園教育指導綱要精神的不斷深入，我們越來越清楚地看到了家園共育的優勢。現在的家庭，“隔代寵”現象越來越嚴重，爺爺奶奶對孩子的疼愛變成了溺愛。孩子在家里可謂是飯來張口，衣來伸手。甚至，很多事情孩子想自己做，爺爺奶奶怕他們累著不讓做，久而久之，就讓孩子形成了依賴心里，從而喪失了孩子自主學習和探索的機會，這又何來自由可言？其實，放手讓孩子們去主動探索，他們會發現各種各樣的問題，而這些問題往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。比如，在給孩子提供新玩具、圖書或玩游戲時，家長不必急于告訴孩子該怎么玩、怎么做，因為孩子最會做的事就是玩。他們會用自己的方式去探索、嘗試各種可行的玩法，想怎么玩就怎么玩。家長應以欣賞的態度，尊重孩子、鼓勵孩子，甚至請教孩子可以怎么玩，而盡量不以主觀的意見斥責孩子的玩法，或強迫孩子接受、服從于你的方式。家園