弱勢老師如何造就強勢學生今天的課堂需要教師傾聽、頓感【摘要】在現代課堂教學中我們應轉變教師的角色，學生是教育活動的主體，而不是被動的接受知識灌輸的客體。教師作為普通的個體，需要和學生一起成長。應為學生渴望的老師是他們學習過程中的有效領路人和合作者，這樣才能讓他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。本文將從三個方面闡述怎樣做一個新課程理念下的數學教師。【關鍵詞】頓感力 敏感力 傾聽 課堂豐收隨著強調培養創造精神和實踐能力的素質教育的全面推行，教育在今天已經不能只停留在完成傳遞文化知識與技能上，停留在讓學生只知模仿與繼承、不思考不創新的層面上，教育應該點燃學生的探索欲望，開掘出學生創新的潛能。現在，在現代課堂教學中我們應轉變教師的角色，學生是教育活動的主體，而不是被動的接受知識灌輸的客體。教師作為普通的個體，需要和學生一起成長。應為學生渴望的老師是他們學習過程中的有效領路人和合作者，這樣才能他們感悟到探索的快慰、求真的艱辛和成功的喜悅。荷蘭數學教育家賴登塔爾提出：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現去創造。因此要強化學生的探究活動。教學中要讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發現，重新創造有關的知識。獨立探究后再議論一番，說出各自的心得或疑惑，互相啟發互相補充，雙向、多向交流，產生效應，共同進步。一、做一個有“頓感力”的教師，激發學生的創造力、敏感力。如果在課堂上教師把什么問題都自己解決清楚了，那么學生一定認為自己什么都不用做了，因為老師什么都知道，什么都明白。我認為在課堂做一個有頓感力的老師，去激發學生的創造力，敏感力，激發學生把自己原生態的語言不斷的完善不斷提升，從而變成抽象的數學語言，從而培養學生的數學思維品質形成；反之，則是對學生創造性思維的扼殺。所以培養教師的頓感，能夠增加課堂教學的趣味性和有效性，也不失為課堂教學有效性的一個可行策略。【案例】著名特級教師徐長青老師的重復一節觀摩課教學中是這樣的：徐老師放下放不下的，給孩子思維碰撞的時間與機會：重復一課，從始至終使學生都在講故事、做游戲中自我感悟，自我探究，自我學習，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，老師在一節課中制造了6次認知沖突，巧妙引導，使學生會探究，真正把學習的主動權交給了學生。是一節充滿活力的探究的課堂，是一節鼓舞人心的課堂。如:課開始的故事理發師的困惑，說的是某理發師正在給客人理發，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃個頭”。這時，理發師抬起了頭一看很納悶？（后面畫了三個問號）“理發師為什么困惑？”在三個問號的后面留一空白，先讓學生猜猜理發師的困惑是什么？學生積極的參與討論中，并提出“為什么會只有三個人？”怎么表示？伸出手指分別表示爸爸和兒子，“哪個是爸爸？哪個是兒子？”用手指表示的方法使學生簡單的明白了。奧!原來是這么回事。與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生，再如！搶椅子和套圈兩個活動都是圍繞本節課的重點、難點展開的，教師不斷地設置疑問，突破教學難點。老師現場找來兩把椅子，請了兩個學生，提出問題：“兩把椅子兩個人能玩這個游戲嗎？怎樣才能玩？”學生回答：“減少一把椅子或增加一個人。”“好吧，再選一個人！”此時很多學生想參加，徐老師從想參加游戲的學生中選了4名學生，“唉呀，這么多同學想玩，老師一激動，人選多了。這可怎么辦？”最后在同學們的一致建議下，選出來的四個同學用“剪子石頭布”的方式決出一名學生去參加搶椅子游戲。聽課時，我感覺有些奇怪，像徐老師這樣的名師不可能犯這樣的錯誤啊？再選一個同學正好的事，為何一下選了四個，還得再用“剪子石頭布”決出一名同學參加游戲？多浪費時間。后來我才明白，這也是徐老師高明的地方，明明是他設的一個小陷阱，但他自己“裝”的跟真的一樣，別說學生會被他“騙”了，就連我一個當了十幾年教師的人都被他“騙”了，以至于我一門心思全神貫注于他的游戲，連聽課錄都沒記。游戲終于順利開始了，三個學生搶兩把椅子。學生的熱情一下被激發出來了，氣氛非常活躍。但當時我又有點迷糊了，熱鬧是很熱鬧但這個游戲和本節課有什么關系呢？再著往下聽，才知道這個“剪子石頭布”和搶椅子游戲都是精心設計很有目的的，因為真正的問題就在下一個環節。游戲結束后，緊接著老師出示兩個“呼拉圈”，請參加“剪子石頭布”的同學站進一個圈里，請參加三人搶椅子游戲的同學站進另一個呼拉圈里。看到這兒我才真正明白徐老師游戲的目的。當參加搶椅子的同學套在一個圈，參加剪子游戲的同學套在一個圈中，這時有一個同學既玩過“剪子石頭布”的游戲，又玩了搶椅子的游戲，自然的引出重復的一個同學。這樣把生活和數學巧妙的聯系在一起，水到渠成地向學生介紹知識，通過兩個呼拉圈把重復集合里的多種情況全都展示出來，直觀形象，學生學得輕松自在！使原本復雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，這時你能體會到數學是工具，數學是文化，數學是思想！這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引我，更不用說親臨其境的學生了，無論是學生還是聽課老師都沒有一絲倦怠，都產生一種“意猶末盡”的感覺。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”徐老師的 這節課讓我感受最深的就是他在課堂上那駕輕就熟的教學機智，對于課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。特別是他的那一句：“我不懂”激發了所有學生的學習熱情，讓孩子的思維瞬間活躍起來，敏感起來。二、提高學生的探究能力，做一個善于傾聽的老師。人，都在乎別人對自己的態度，都希望別人傾聽自己的敘說，同樣,學生也需要我們去認真傾聽他們的心聲。畢竟，真正的教育是從心與心的對話開始的，是一門雕塑心靈的藝術。不會做一個真誠的傾聽者，又如何成為一個合格的教育者?心里有了學生，我們才能做到真正的傾聽。例如：著名特級教師黃愛華老師在上數的大小比較時候是這樣做的，他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學生的發言，給孩子留足表達的時間；善于聽出學生的言外之意，發現學生錯誤中蘊藏的智慧。在整堂課上，學生是真正的主人，學習的主體，黃老師是學習活動中的組織者、引導者，是學生學習中的一個伙伴。在學生有疑難，需要幫助時，他才伸出援助之手，稍作點撥或引導，但絕不越俎代庖；在學生急于回答問題而欠考慮時，黃老師的一句“等一等”，“我想采訪一下”，有意識的留給學生思維的空間，同時又并沒剝奪學生暢所欲言的權力。黃老師課后說：“如果說學生在課堂上有積極探究的愿望，是因為教師為學生創設了現實而有趣的問題情境；如果說學生都能積極主動參與交流討論，是因為教師為學生提供了足夠的獨立探究的時間和空間；如果說學生討論的氣氛比較熱烈，是因為教師在努力做好引導者的角色，認真傾聽，不斷引向深入；如果說學生在課堂上能有一種愉快的情緒狀態，是因為教師在努力創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的能與同學、教師進行平等對話；如果.”黃老師還特別強調，教師要學會傾聽，只有這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放出來。三、做一個有著“青春”教學魅力的數學教師，讓課堂展現豐收。曾經有幸聆聽了著名教師曾英格老師的一節公開課，他的課聽起來是那么自然舒服、如沐春風。教學設計環環相扣，而且不露痕跡，如行云流水。讓我們看到了課堂教學共性的規律，感悟著成功與失敗的思考。身臨其境地觀摩，讓我大開眼界，更讓我深刻地感受到，我充分的感覺到了一個年輕的數學教師的青春教學魅力。下面就結合同行的觀點談一談筆者的幾點體會：1、時尚與知性能讓課堂充滿青春的氣息。在數學課堂上她的一言一行，一招一式，演繹出來的是一股股清新可感的青春氣息。有著時代感的幽默風趣，貼近學生的語言特征，構成了一個個師生融洽、笑語不斷的自然生動的青春場景。當話筒那尖厲刺耳的電流聲充斥著我們的耳膜時，也讓學生感到不知所措，這時候，一句風趣的調侃“是不是這個部位特別敏感”如春風化雨，讓笑聲緩解了尷尬的氣氛。一句“別想我輕易放過你們”讓我在啞然失笑之時，也感受到了青春的熱情，青春的銳氣，青春的生機。而始終微笑著的曾老師，如天使般的笑容感染著每一個在座的人，而不僅僅是學生。2、智慧與靈動讓課堂展現收獲。曾老師在課堂上敏銳快捷，靈活跳躍，伴著課時的推進，問題的轉換，她不斷挑戰著學生的智力和潛力，不斷挑戰著學生的認知極限和價值邊際，精彩之時甚至進入一種張力十足的思維交鋒，精神對峙狀態。一題多變，這樣的精練題型，不斷的挑戰著學生，鍛煉著學生的意志，激發著學生的求知欲。而教師不給學生以有意暗示，讓學生的獨立體驗成為課堂教學的起點，教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣一個動態的教學活動，對教師的挑戰也是無需質疑的。這節課，教師智慧和學生智慧的交鋒、碰撞、融合與升華，使教師和學生彼此獨立而又追求和諧的教學境界得到了展現，使教師的魅力得到了彰顯。“真是個才女”的學生感言，應該是對教師魅力的最高嘉獎。3、熱情與理性讓課堂變得豐實。課堂就像是老師和學生約會的地方，課堂呈現著溫馨和快樂。沒有權威與服從，沒有長師和晚生，沒有給與于接受，而是娓娓的道來，愉快的交流，自由的探討。教師把時間和空間充分的交給了學生，她在努力把課堂這塊土地變成收獲知識，收獲快樂的天堂。這是真正的以學生為學習主體的課堂。 而約會是精彩的，全在于教師的教學環節設計，在于她的精煉的選材。曾老師能從實際出發，根據教材和學生的實際，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。知識的學習過程是有梯度的，“問題探究推理總結應用消化應用提高”的活動環節，讓學生在建構知識體系的過程中，真正的掌握了知識，得到了能力。可見，教師在努力用熱情點燃學生心中的火炬，讓他們學會思考，學會探尋。讓他們活動，給他們糾正錯誤，為他們喝彩，給他們鼓勵。一個滿意的微笑，一個贊許的眼神和期待的目光對接，無不傳遞著她和學生心靈的交流。綜上所述我想說：在學習的過程，我們應作為學生的合作者和引導者，給學生一些權利，讓他們自己去選擇，給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間