“找規律”教學設計興義市向陽路小學 柯代玉教學內容 義務教育教科書數學一年級下冊第85頁例1及相關練習。教材分析第一學段的探索規律實際上就是培養學生的“模式化”思想，發現“規律”就是發現一個“模式”。教材從一年級上冊就開始滲透探索規律的內容，如：通過1個1個、2個2個、5個5個地數數，讓學生體驗、發現并描述數數過程中的規律；通過整理20以內加法表，讓學生探索計算中的規律；在認識圖形中，也滲透了最簡單的圖形的排列規律。教材為學生從數學的角度去探索規律提供了豐富的素材，注重從日常生活中常見的最簡單的規律（顏色）引入。例1的教學是讓學生通過口頭描述規律、圈出規律的“核心”、創造規律等方式，讓學生理解規律的含義，為后面的教學打好基礎。學情分析 學生在生活中對“規律”已經有了許多感性的認識，在“分類與整理”單元因為要選擇分類的標準，學生對于發現規律的角度（如顏色、形狀等）也有所積累。本課時教學應注意從學生已有的基礎出發，讓學生在熟悉的情境中，通過觀察、操作等活動，從最簡單而直觀、明顯的“顏色”、“圖形”的角度發現規律、理解規律。在低年級，對于學生“找規律”的要求重在能發現規律并表述出來，會運用發現的簡單規律確定后一項或者其他缺失的項。對于一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定難度。因此，教師在教學中應注重把握表述規律的“度”，只要學生能結合具體情境用自己的語言表達清楚規律即可，不必要求學生以統一的語言結構進行表述。還應允許學生用“擺一擺”、“畫一畫”、“圈一圈”等方式表述，給予學生從直觀到抽象、從具體到概括地逐步發展的空間。教學目標 1.通過觀察、實驗、猜測等活動，使學生發現圖形的簡單規律，理解規律的含義并能描述規律，同時會根據發現的規律進行推理，確定后續圖形的排列方式； 2.在發現規律、描述規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力、推理能力和創新能力； 3.使學生感受規律在生活中的廣泛應用，初步培養學生欣賞數學規律美的意識。教學重、難點 1.發現規律并表述出來。 2.用語言簡潔而準確地表述發現的規律。教法與學法教法：直觀演示、情境教學、講解、歸納。學法：觀察、猜測、動手操作、合作交流。教學準備 教師：多媒體課件、圖形紙片。 學生：學習單、貼畫。 教學過程 一 激趣導入，初感規律 黑板上出示：師：猜一猜，我貼了什么圖形？（生猜。）師繼續貼，生繼續猜。師：你們為什么越猜越準？（生：因為圖形的排列是有規律的。）師：這組圖形有怎樣的規律？（讓學生分析圖形的排列方式，從形狀的角度初步感受規律。）師：像三角形和正方形這樣為一組重復地排列，就稱為有規律的排列。這節課，我們就來“找規律”。板書課題：找規律。 （設計意圖：課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是數學課程標準的重要理念之一。因此，課始我安排了“我擺你猜”的游戲，激發學生參與學習的動機，主動地進入學習活動中，初步感知規律。） 二 創設情境，認識規律 1.情境中發現規律師：小月和小方正在布置聯歡會的會場，卻因為怎樣掛小旗的問題爭吵起來。同學們覺得誰的設計比較漂亮？為什么？（引導學生比較后，分析小旗的排列方式，從顏色的角度發現并表述規律。）師：看來，事物有規律地排列能夠帶給我們美感。（設計意圖：創設與學生生活環境密切相關的布置教室的情境，使學生在情境中,通過對比兩組小旗形成“有規律”和“無規律”的直接體驗，感受到規律的優越性，體會教學知識的產生與發展，感受數學的力量，同時掌握相應的基礎知識和基本技能。對于一年級學生來說，找規律已有一定的經驗基礎，但要想完整的表達卻比較困難。因此，教師引導學生用簡單的語言把規律說完整、說清楚，既加深“規律”在學生腦海中的印象，又體現了對學生會完整表達自己思考方法習慣的培養。）2. 比賽中尋找規律師：小方想和你們比一比，誰能按順序記下來？師：為什么比賽不公平？（引導學生比較后，分析手勢的排列方式，體驗到有規律事物便于記憶。）師：怎樣才能讓這個比賽公平？（引導學生將沒有規律的排列修改成有規律的排列，加深學生對規律的理解。） 師：事物有規律地排列，不僅能帶給我們美的享受，還便于記憶。準確地發現規律中的循環組，是找規律的關鍵。 （設計意圖：蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”本環節的設計是讓學生在游戲中，通過對比兩組手勢形成“有規律”和“無規律”的直接體驗，再次感受到規律的優越性；使學生在游戲中動眼、動腦、動口，加深對規律的理解。）3. 猜一猜中理解規律（讓學生在猜測中，理解一組實物重復出現至少三次，才可以稱為有規律的排列。） （設計意圖：數學課程標準中指出：“推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等活得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉反例。”本環節讓學生在“猜一猜”活動中，更加明確規律的含義，加深對規律的認識，培養學生初步的推理能力。） 三 規律應用，拓廣延伸1.動手實踐，創造規律師：箱子里還有花朵和氣球，同學們可以應用規律幫他倆設計嗎？（這是一個開放性的練習，讓學生自己創造規律，加深學生對規律的理解，同時也可以激發學生的興趣，培養學生的創造性。讓學生先想一想按怎樣的規律設計；設計好后再圈出重復部分，突出規律的“核心”，加深學生對規律的理解。） （1）分配任務，構思規律。（2）創造規律。（3）成果展示，表述規律。 （設計意圖：現代教育理論主張讓學生動手“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學，課堂上留給學生足夠的時間和空間讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在學習中思維。讓學生通過創造規律，與數學零距離接觸，加深對規律的理解；讓數學直接從學生的手指間誕生，不同層次的學生創造出不同層次的規律，真實體驗“做”數學的感受。） 2.聯系生活，尋找規律 師：在我們身邊有許多有規律的事物。現在，我要和同學們一起來找身邊的規律。（設計意圖：數學源于生活，而用于生活。通過讓學生在“找”身邊的規律和欣賞規律“美”的活動中，體驗到規律無處不在和數學就在自己身邊，感受到“規律”讓我們的生活更豐富、更美麗。） 3.排隊跳舞，體驗規律（1）應用規律排隊。（2）舞蹈中體驗規律。（設計意圖：游戲中呈現的是動作的規律性排列，讓學生在有趣的游戲