集體教學活動中促進幼兒主動學習的教育教學策略 主動學習是指通過創設各種外部誘因，誘發內在學習需要，使其產生積極、主動、自主、持久的學習動力系統并將其維持到學習全過程的一種學習狀態。幼兒主動學習能力的培養與教師教育行為存在著辨證關系：“不是每個人都是現實的主體，只有當人具有主體意識，主體能力并現實地作用于客體的時候，他才能成為活動的主體，具有主動性。”換而言之，人的主體意識、主體能力是有待于培養的，對待學前幼兒更應該是，他需要教師正確教育行為的引導。集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。它是一種多元化、多層次、多功能的教學活動，是教師和幼兒進行思想、知識、情感等各個方面交流的過程。如何針對目前幼兒園集體教學活動的特點及存在的問題，在幼兒園集體教學中具體解決好幼兒學習的“動力”問題和“能力”問題，即如何變“要我學”為“我要學”“我會學”，引導幼兒主動參與教學過程的各個環節，讓他們擁有主動、自我發展的機會，使幼兒的學習主動性在集體教學活動中得到更好的發揮、發展，這是我們幼教改革中不得不關注和反思的一個重要課題。為此，我們進行了探索與研究。一、營造民主化的學習環境，為幼兒搭建主動學習的平臺綱要明確指出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。在課堂上教師要為幼兒積極創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，使幼兒獲得我是學習的主人的體驗，以激發他們的求知欲。(1)營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型師生關系。教師要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支持幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導。如在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。(2)提供主動學習的時間和空間，把學習的主動權交還給幼兒幼兒只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地學習。因此，在集體教學中教師應盡量減少對幼兒整齊劃一的要求，不要對幼兒的思維活動設置過多的禁區，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計彈性化的教學方案，讓每個幼兒感到這個活動的話題與自己有關，從而使人人真情投入，人人有所發展。如教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給幼兒自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把幼兒的思路限制在自己為他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。在操作活動中要多提供讓幼兒自主探究、自主體驗的機會，要學會“等待”，不要急于把現成答案拋給幼兒，要讓幼兒盡情地探索、體驗，在自主狀態下主動建構知識與經驗。(3)尊重幼兒差異,給每位幼兒提供相同的學習機會關心、信任每一位學生，相信所有的幼兒都能學習、都能學好。教師要給每一位幼兒提供相同的學習機會，尤其是對那些能力發展遲緩的幼兒，更要關懷備至，多為他們創造成功的機會，使他們都有成功的體驗，都能得到較充分的發展。二、創造性地運用教材，為幼兒提供主動學習的材料教材是教師用以教學的工具，我們應該根據不同的教學對象，在具體教學情景下，對教材進行修正、開發和創造，以引導、促進幼兒主動學習。首先，要關注幼兒的生活經驗，要通過創設問題情境和教育情境，把要讓幼兒學的內容轉化成幼兒愿意學的內容，讓學習的內容、學習的情境、學習的方式貼近生活，聯系生活，表現生活，讓幼兒的原有經驗與新認識的相互作用，這樣才能使幼兒真正要學，并且有興趣，學得輕松。如：命題意愿畫各式各樣的車，“你見過哪些車？它們是什么樣的？有哪些特殊的本領？你最喜歡的是什么車？你想讓這些車在做什么？”在問題的情境中，幼兒很自然地就帶著問題去想象，不由自主地參與到活動中來了。其次，讓幼兒主動參與學習內容的選定。讓幼兒來確定學習活動的內容，有利于提高他們的學習主動性。因為是幼兒自行決定的內容，在情感上是幼兒最易接受、最易親近的，因而幼兒學習的態度也是積極而主動的。為此，我們在各個年齡段預設教學內容時充分考慮到其靈活性與彈性，同時在幼兒的主動參與下，根據不同的季節、不同的環境，對原設的內容加以補充、選擇、整合，生成了符合他們興趣，能更好地促進他們創造性發展的學習內容。再次，要根據自身對綱要要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用教材的內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合于幼兒的實際能力與水平。如，環保小衛士是一首內容和旋律都較成人化的歌曲。老師反映此首歌很難教，幼兒也很不喜歡唱。可它與主題活動內容很貼切，于是，我們嘗試著將其中的幾句歌詞改編成更貼近幼兒經驗的更生活化的口吻詞，如將“你來澆花”改為“你來栽花”，“齊來裝扮”改為“一起打扮”等，再配上適當的圖譜，歌曲就如同一只“丑小鴨”翻身變成了一只美麗的“白天鵝”，深受教師和幼兒的喜愛。同時，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息或數據去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。如，科學活動它能穿越管子嗎，操作材料：不同形狀的白色彎管、直管，帶螺帽的線、鉛筆、打氣筒、手電筒。先請幼兒猜測：“帶螺帽的線、鉛筆、打氣筒里打出來的氣、手電筒里照出來的光，這四樣東西能穿越管子嗎？”幼兒操作驗證引導發現：“什么東西能穿越彎管？什么東西不能穿越彎管？”探討問題。“為什么線和空氣能穿越彎管？為什么鉛筆和光線不能穿越彎管？”再次實驗得出結論。三、改變教學方法，為幼兒提高主動學習的能力教師要懂得在事前充分預知幼兒知識水平的基礎上，結合教學內容的特點，設計操作性和能動性很強的教學方式，運用多種教學方法巧妙引發幼兒原有知識經驗與新學習任務之間的沖突，既吸引了幼兒的注意，并且在充分激活幼兒原有經驗的同時，又讓幼兒有效地自主學習。1讓幼兒主動發現問題教育家波利亞認為：“學習任何知識的途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，為了使幼兒積極主動地參與教學過程的各個環節，教師要引導他們利用已經獲取的知識和生活經驗，自己去發現新問題，學會探求知識的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發出渴望學習的內在動力。如，科學活動會滾的物體，讓幼兒自由玩弄物品去發現“什么東西會滾？什么東西不會滾？為什么？”對于幼兒來說，自己主動發現問題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。2讓幼兒主動提出問題沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法，問題是產生新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師要在課堂上使幼兒敢于大膽質疑，鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，發展他們的類比、聯想等發散思維能力，使幼兒不只是停留在所學內容的表層理解上，而是要利用所學的知識去探究和創造。3讓幼兒主動解決問題“授人以魚不如授之以漁。”幼兒學習的過程也是在教師的幫助下解決問題的過程。對于在課堂上出現的問題，教師要適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的問題組織幼兒進行討論，使他們各抒己見，互相啟發，取長補短。同時，要積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進他們主動學習能力的提高。四、教給學習的方法，為幼兒創造主動學習的條件從“教”轉向“學”是當前幼兒園課程改革的新動向。因此，我們要把幼兒的“學”放在第一位思考，關注幼兒是如何學習的。要使學習興趣能持久、鞏固，則莫過于見到自己學習的成果。學習成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續學習的一種動力。因此，教師不僅要在了解每個幼兒的基礎上，給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。更重要的是要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，教給幼兒一些走向學習成功的方法。如，大班科學昆蟲，課前我們讓幼兒準備一些關于“昆蟲”的信息。這樣，在父母的協助下，他們大多從雜志、報紙、電腦等渠道上獲得各種各樣的關于昆蟲的信息，有的還直接帶來和父母一起捕捉到的昆蟲及昆蟲的標本等等，這些準備過程，不僅豐富了幼兒的知識、擴大了感性認識、開闊了眼界，更重要的是讓幼兒學會了收集信息的方法，培養了幼兒積極、主動、獨立學習的樂趣與能力。如，小班美術烤面包，教學中教師將幼兒學習平涂的方法與蘸色的技巧融在一定的情境中。按情節發展，教師邊演示邊說：“蘸點果醬，舔一舔，涂在面包上。果醬涂得滿滿的，面包的味道可好了”。以簡潔的、游戲化的語言進行演示與講解，使作畫的每一個步驟和要求形象化、具體化。這樣，幼兒在自然輕松的氛圍中邊聽邊看，邊說邊操作，不知不覺地就學會了方法，從而也避免說教式的提要求和做示范，使活動達到好的效果。如，大班數學走迷宮，首先教師向幼兒介紹各種類型的迷宮圖讓幼兒認識迷宮圖上的標記（進出口標記等）（請幼兒拿到一張迷宮圖后）看看是什么類型的迷宮并快速找到它的進口與出口（線條迷宮）從進口開始沿開口的通道走向出口（先用手指比劃走一走，再畫上行走的路線）；（數字迷宮或圖形迷宮）按指令從進口走向出口（一一連線）。這樣，幼兒不僅快速掌握了走迷宮的方法，還從中學習了整體觀察、全局思考。如，大班音樂把我的名字唱出來，我們采取分散難點、逐一突破的方式，在層層推進、步步深化的過程中，引導幼兒用聽辨、分析比較的方法理解歌曲基本結構、掌握旋律并正確填詞演唱。如“湯米（杰西卡）是怎么介紹？”（掌握名字兩個字與名字三個字的不同唱法）；“他們誰唱得更高些？”（區別旋律不同把握音準）；“想一想，自己的名字是幾個字的？兩個字該怎么唱？三個字該怎么唱？名字最后一個字是什么字？”（掌握填詞演唱的要點）等等。這樣，將學習的方法逐一滲透在學習的過程中，幼兒知道了“怎么學”，其學習積極性盎然，學習效率也會大大提高。同時，幼兒學會了學習的方法，便能較快地嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。五、改進指導策略，有效地促進幼兒主動學習在集體教學活動中，強調以幼兒發現學習為主，并不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變為間接指導。要讓幼兒真正成為學習的主人，就需要教師改進教育教學的指導策略，使幼兒成為學習的主體，充分挖掘幼兒的潛能，使其在主動作用于外部世界的過程中和諧發展。兩年來，通過本課題的研究，我們根據學習內容學科的知識特點及幼兒的認知特征，對原指導策略進行改進，并探索和初步形成了與其學科教學匹配的有效地促進了幼兒主動學習的適宜的教學指導策略。如，科學教學中，營造幼兒主動探索氛圍的策略：一是讓幼兒帶著疑問去探索：二是在操作過程不限制幼兒的自由討論、隨機提問；三是允許孩子走動探索，讓孩子不光觀察探索自己的，還鼓勵他們與同伴比較、分析、交流與合作；四是隨時捕捉孩子不同的表現和發現。讓幼兒在寬松的環境中探索，自主地樂于探究。如，科學（數學）教學操作活動中，引導幼兒主動學習的指導策略：1幼兒自我感知在前，教師指導在后；2教師指導在前，幼兒自我體驗在后；3教師的指導貫穿于幼兒的整個學習進程之中，并隨著幼兒學習的進展，教師的指導從顯性轉入隱性，或由多變少，或從有到無。讓幼兒自然地感覺到不用教師“教”，我自己也能“學”，從而樹立自信。如，美術（音樂）教學活動過程中，促進幼兒主動學習的教學策略：1理解并尊重幼兒的藝術創造才能的發展水平；2給幼兒提供足夠的時間和機會，讓幼兒從中得到真正的滿足；3盡量不給幼兒提供從事藝術創造活動的模仿范例；4盡量少干涉幼兒的藝術創造活動，允許幼兒用自己喜歡的方式表現；5正確地評價幼兒的藝術創作過程。如，健康教學中，促進幼兒主動學習的教學策略：1目標與幼兒水平相符；2器材一物多用；3小步遞進，少說多練（體驗）；4賦予角色，生生互教；5配合競賽、分享成功等。再如，對集體教學活動中幼兒生成問題的回應指導策略：（根據問題的類型及當時的實際場景）1或即時回應，給予解答，以肯定其想法、其思維的方向，豐富經驗等；2或適當延緩，換個角度將問題再拋還給幼兒，促其繼續思索、探究，深化思維、自主解決；3或臨時轉移視線，留下任務，引導幼兒通過各種途徑尋求答案，并提供適當的時機引發幼兒同伴互助解決。這樣，在幫助幼兒吸收教學策略的同時，逐步內化學習策略，獲得真正的提高。美術欣賞走進幼兒生活的支持策略幼兒的審美能力并不是天然達成的，對2歲6歲的幼兒來說，他們注意到的自然現象和生活中的美好事物多于藝術作品。幼兒所熟悉的日常生活蘊含著豐富的感覺資源。幼兒的生活主要指幼兒在園的一日生活，包括生活活動、活動區活動、集體活動。美術課堂與幼兒生活不是孤立存在的兩個部分，而是相互融合、滲透的有機組成。教師的職責不僅僅是給予孩子經典的作品，更重要的是支持、引導幼兒感受、欣賞生活中的美，用審美的眼光去看待周圍世界。一、發掘強化日常生活中美的元素1多元互動，區域材料中凸顯藝術元素將藝術元素滲透到材料中，使材料體現出多元互動的特征，有助于激發幼兒的興趣與感受力。在美工區中，廢舊紙盒、水瓶、光盤、毛線等材料經過老師和幼兒的共同設計制作煥發出了新的生命力，成為教室一角的絕佳裝飾。2由活動室向盥洗室、睡眠室拓展延伸在環境創設中，盥洗室、睡眠室是容易受忽略的地方。實際上，它們都是幼兒非常熟悉，且喜歡停留的地方。這些場所通過具有新意的布置與設計，通過各種設施巧妙地向幼兒傳遞出藝術的信息。睡眠室中，從室內整體色彩的運用到屋頂的燈飾都力圖營造出溫馨、舒適的氛圍，在保證幼兒睡眠的基礎上融入藝術欣賞的元素。墻裙、窗簾、枕套等的色彩運用簡潔明快、協調統一，星形、花瓣形、月亮形等不同形狀的燈具讓幼兒領略著生活中同一物品的造型變化。盥洗室中，除了童趣盎然、整潔明快的大環境，細節中也巧妙地將藝術的語匯滲透其中。形狀各異的鏡子，層次交錯的綠色植物，造型別致、顏色迥異的水龍頭，旋轉、推拉、按壓等不同出水方式，讓孩子在體驗造型與色彩的形式美的同時，也積累起更多生活經驗，達到生活藝術化。二、為幼兒營造蘊含藝術美的活動環境1由室內向戶外的拓展延伸幼兒在園生活包括了入園、盥洗、進餐、飲水、如廁、睡眠、加餐、離園八個主要環節。將不同形式的審美元素融入到這些環節中，讓幼兒隨時接受“美”的視覺刺激，這種實效性是單純的“欣賞課”所不能替代的，它來自幼兒生活，滿足了幼兒的需要。以來園、離園環節為例，樓道、門廳是幼兒來、離園的必經之路。為了讓幼兒在這種每日的“重復”中欣賞到美，我們創設了“立體旋轉名畫拼圖區”，在低矮的墻面上，幼兒每每經過都可以觸動旋轉拼圖，欣賞變化中的大師作品。這種于視覺和觸、動覺相結合的體驗方式最大程度地滿足了幼兒審美體驗的需要。戶外是幼兒最天然的學習場所。在戶外環境中，草、樹、花、木、沙、石、水等都是構成藝術美的自然性元素。自然景致與場域內的建筑群形成互動統一，使幼兒戶外活動的場域富于多樣性、功能性、藝術觀賞性。戶外墻壁作為天然的露天美術館，構成了戶外藝術畫廊。在戶外兒童生態樂園桐心園中，木工房、石頭屋、道具坊、泥巴棚，干、濕沙池依次坐落在此。幼兒在這些功能房中盡情地表達，他們用木塊、刨花、石頭、陶土等多種自然材料進行獨特的藝術創造：嬉水池周圍的鵝卵石被幼兒繪成了青蛙、鯨魚；廢舊的地磚被幼兒用來制作成了石板畫；粗大的水泥管也穿上了艷麗的服裝；連廢棄的水缸都繪制成了別致的景觀。幼兒在這個清新、自然的環境中嬉戲、玩耍，美化自己的生活，感受著自然、感受著藝術。2融合專業，擴大區域提供廣闊空間在兒童美術創意室中，從色彩到造型、從平面到立體，從墻面到地面，工作室都突破了傳統環境的局限，呈現出互動性、多元化的藝術氛圍，使幼兒時刻感受到視覺的滿足。美術創意室的活動既有別于以教師預設為主、具有高結構性的集體美術活動。又不同于空間相對狹小，材料相對單一的班級美術區域活動，它以幼兒的發展需要為出發點，讓幼兒以愉悅、自主的心態參與活動，感受藝術創造的樂趣，抒發內心的情感，大膽地進行個性化的藝術創作。按照功能不同，美術創意室劃分為泥工區、材料綜合制作區、繪畫區。每個區域又進行更細致的劃分：泥工區分成土陶和軟陶制作；材料綜合制作區分成剪紙區、粘合區、搭建區；繪畫區分為有色區、無色區(有色區主要引導幼兒大膽地體驗色彩、感受色彩，運用色彩表達情感；在無色區內主要讓幼兒體驗造型的魅力)。這樣的劃分不僅能使幼兒接觸更多的藝術表現形式，也為其提供了更寬泛的選擇機會，他們可以根據自己的興趣和需要自主選擇、決定與創作。三、讓幼兒自主參與到美術欣賞的環境創設中班級主題墻是幼兒藝術作品最直觀的展示方式，也是幼兒審美創造主體性的一種體現。班級主題墻中的主題源于幼兒生活體驗的點滴，孩子們用藝術的形式表達出對生活里種種人與物、情與景的理解、愿望、情緒與欲求。幼兒用自己的“天真之眼”發現的生活中的美，裝飾了教室環境，更滋養了他們幼小的心田。此外，還可以將生活情境延伸到社會情境中，諸如，以各種傳統節日、民俗文化進行的主題化設計，將審美的教育從幼兒園的小環境在審美的范疇，引入到更廣闊的文化世界。幼兒體驗式學習活動的支持策略 體驗式學習 如何走進孩子心靈，體驗式學習是最好的法寶。體驗是一種親歷親為的活動，它強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。綱要非常重視幼兒自身的“體驗”和“感受”， 它強調通過幼兒自身的體驗和感受，讓幼兒用自己的眼睛去觀察社會；用自己的心靈去感受社會；用自己的方式去研究社會，讓幼兒在活動中得到成長。我們通過體驗活動的實施，力求促進幼兒情感、態度和認知能力等方面的發展，使幼兒親近社會、合作互動、分享交流，有初步的責任感，讓幼兒在活動中體驗成功、走向成功。 一、創設易于激發幼兒體驗的教學情境 為幼兒創設便于體驗的教學情境，使個體更真實地融入到情境中去，親“心”體驗其過程，并以此為基礎，使個體產生學習的需要和興趣，進行自主學習，從而達到主動建構知識，產生感悟的目的。創設易于激發幼兒體驗的教學情境途徑有很多，譬如：通過教師富有感染力的語言，促使孩子心靈上的激蕩，從而使孩子獲得情感的體驗；通過多媒體等現代教育技術，創設生動、逼真的活動情境，使孩子如臨其境地參與活動，在此基礎上掌握知識，發展能力，形成感情并生成意義。例如：在變變變這個活動中一開始就成功的運用了情景教學：以課件的形式來到了魔術王國，先為孩子們提供了一些小衣服，讓孩子們去打扮一下自己，感受到自己長大了，這些小衣服穿不下了，再觀看教師自己的成長過程，在角色的轉換中，孩子的知識、情感、價值觀得到了主體的體驗。最后為孩子創設了“變變變”的游戲體驗活動，讓孩子們以自編自演的形式展示，在孩子表演的同時其他幼兒作適當評價，教師作適當點撥。在這種輕松愉快的教學活動中，幼兒的主體情感得到了體驗。又如：在學習活動“植物媽媽的孩子”中，為孩子制作了課件小制作，提供了一些植物種子。通過動態的視覺效果，讓孩子們了解植物種子傳播的幾種方式：水傳播的有蓮子等；風傳播的有蒲公英等；動物傳播的有蒼耳等；人工傳播的有瓜果蔬菜、糧油作物等；種子自身彈射的有鳳仙花等。 二、鼓勵幼兒在親歷的活動中主動體驗 體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，這是獲得主體體驗的一個重要途徑。親歷包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。實踐層面的親歷即主體通過實際行動親身經歷某件事。相比于別人的說教，親身參與的活動形成的體驗是刻骨銘心、終身難忘的。 例如：通過制作、實驗等操作活動，不但養成動手操作的習慣、發展他們的能力，而且會促使幼兒產生興趣，培養情感和意志。如：孩子們通過探索區：玩色變、變、變的實驗，在實驗過程中，讓他們親身操作、感知體驗哪兩種或兩種以上的顏色放在一起會變成另一種新的顏色。然而，反復的操作、實驗，使孩子們逐漸體驗到顏色、數量的多少還會決定著另一種新的顏色的色差。這一切不能靠教師的說教而取得孩子們對顏色變化這一領域的認識。只有在這種操作活動的過程中，才能更正確地體驗到，從而認識理解這一知識結構。 通過參觀、調查活動，引導幼兒正確認識社會，認識自然的同時，鼓勵幼兒深入社會，體驗自然，增強社會責任感。如：在“我是小小調查員”的參觀、調查活動中，使孩子們親身體驗到不良的環境會造成嚴重的后果。如果人們亂扔生活垃圾會把周圍的環境變得又亂又臟、臭氣熏天。尤其到了夏天，蒼蠅、蚊子到處亂飛，讓人看了都覺得惡心。相反，清潔干凈的環境會讓人感到愉快、舒服，從而引導孩子從小養成愛清潔、講衛生的好習慣。這一成功的收獲不可能靠幾次說教而輕易獲取，只有讓孩子親身體驗才能達到的。 三、教師做好體驗的引領者，成為幼兒的合作者 綱要中指出：“要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點“，促進每個孩子富有個性的發展”。要實現這些要求需要我們要先作好體驗的引領者，使幼兒的學習更有價值和意義。例如：在一次晨間活動中，有一位幼兒突然從角落里發現了一顆云豆，當時幾乎沒有一位幼兒知道它的名字，當我們在晨談時了解它后，幼兒提議要把這顆豆子種下去看看它是否會長大，當時我們就實現了幼兒的愿望將棉絮浸入水后放上了豆子并放到了自然角里。幾天后云豆居然發芽了，不過竟然沒有一位幼兒發現，于是我們又利用晨談讓幼兒進行了集體觀察并邀請一位幼兒畫了豆子的生長情況，并從那天后每天的早上都會有幼兒主動地去觀察它的生長情況，并簡單地記錄下來，一直堅持到這顆豆子枯掉為止。所以，我們要用不同的互動方式來推進幼兒的體驗探究活動，順應幼兒的活動，做好幼兒的引領者，將幼兒的學習推向深入。 四、體驗式教學需要家長的熱情參與 綱要中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”，特別是現在采用主題式教學后，更加需要我們與家長做好良好的溝通，做到家園合力。例如：在主題香香的蔬菜中第一個活動就是蔬菜一家子，讓幼兒介紹一些常見蔬菜的名稱和外形特征，我們在前期就給家長一封信，讓家長提前了解了主題的內容及配合事項，他們利用周末帶孩子上街認識了蔬菜，并挑選了其中一種蔬菜進行了全面的了解，和孩子一起上網查詢蔬菜的營養介紹等，在周一的活動中幾乎每位幼兒都能介紹自己了解的一種蔬菜的營養價值；在蔬菜印畫中，家長則為孩子刻制了蔬菜印章，使幼兒操作中能有多種圖案的印章畫，感知了不同蔬菜的印畫效果等。再如：在小班親親媽媽的主題中，我們邀請了媽媽或奶奶參與到了半日主題活動中，別出心裁的設計打破了常規的模式，幼兒在活動中為媽媽敲背、剝糖、獻花，讓在場的媽媽或奶奶都特別的感動，也增進了她們與教師的距離。所以，體驗式教學需要家長的熱情參與，才能讓主題教學活動更加真切。總之，我們要為幼兒創設各種體驗的機會，讓幼兒在不斷地體驗中獲得更多的知識和經驗，感受到學習的樂趣。教師介入幼兒游戲的支持性策略 游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我、認識世界，不斷地豐富和完善人格的內涵，獲得身心和諧健康發展。上海市學前教育課程指南明確要求教師“通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲”，并在“情感體驗”、“認知”、“同伴交往”和“動作練習”等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異。對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。一、強化主體發展，彰顯游戲精神教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍。為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題。讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。案例：“料理臺”游戲愷愷正獨自忙著配萊，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：“你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的I作只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊!”“快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：“我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的“料理臺”游戲變成了“巧克力冰淇淋“游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展?面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲。用扮演角色的方法參與游戲。通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時。教師也必須立即作出回應。案例：超市營業員中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現“超市”里的三個營業員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。教師問：“營業員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。教師又問：“怎么會沒人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。”教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？” 幼兒說：“我們送貨上門好了。” 教師說：“送貨?不錯。怎么送?” 三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”在這