培養小學生識字興趣、習慣和能力研究開題報告課題類別：微型課題批準文號：課題編號:課題負責人：許鳳玲課題參與人：仵亞麗、郭敏課題組所在單位:定邊縣第三小學一、課題的研究背景： 由于低年級使用的是新教材。從教學目的、教學要求、教學方法等都與傳統六年制小學教材有很大的差別，主要是： 1.教學目的不同。傳統教材具有平穩過度，循序漸進的特點，而新教材具有跳躍性、拓展性、發散性的特點。 2.教學要求不同。傳統教材要求一年級學生能認字，會寫字。而新教材一年級上學期就要求學生能認400生字，會寫、會講100個生字。 3.教學內容不同。傳統教材是單純的學拼音，而新教材則是拼音、兒歌、生字、說話融為一體，既增大了老師教學的難度，又增添了學生學習的難度。 4.教學檢驗方法不同。傳統教材在作業設計、學期考核上注重知識的系統性。新教材在作業和知識檢測上側重于實踐性、運用性，重在能力的培養。 5.教學方法不同。傳統教材帶有較大的灌輸式教學傾向，而新教材帶有濃厚的啟發式特點，它要求學生一開始學母語就要求學會觀察、揣摩、使用的方法，通過老師的啟發，達到認識、實踐、拓展的目的。為了實現語文課程標準的要求,改革原有的傳統教學方法，提出了培養學生識字興趣這一課題。二、課題的界定經過對低年級學生語文課中識字情況調研和學生對識字方法掌握的分析，課題組認識到提高我校小學生識字方法、識字能力和識字興趣培養的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。“識字能力”即學生應具備的一種學習語文的基本技能，要想學好語文，必須將無聲的書面文字表現成聲形具備的語言文字，這首當其沖的就是培養學生的識字能力，只有認識了，才能知其形，懂其意。通過調查發現，我校大多數孩子對于識字都比較被動，都是在老師或家長的督促下識字，怎樣才能讓孩子自主識字，養成良好的識字習慣，這將是我們本次課題研究的主要任務。我們設想通過本課題的研究，使我校學生的識字習慣得到明顯改善，識字范圍全面提高；使學生在扎實的基上去理解，去記憶，通過大量掌握字詞，理解文本，為將來的中高年級閱讀、寫作能力的培養打下扎實的基礎。讓學生在識字中潛移默化地形成語文綜合素質，促進學生全面提高語文素養。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的識字技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。三、課題研究的理論依據1.語文課程標準關于識字教學的理論。“喜歡漢字并對識字有興趣” “要形成主動識字的習慣”“最終要培養獨立識字的能力”。2.兒童學習方式理論。兒童識字方法的理論探討最終結果是：識字是學習一切科學文化的前提。識字教學的研究，直接關系到小學教育的質量和全民族文化素質的提高。長期以來，廣大教師和研究者在這方面進行了不懈的努力，形成了今天識字教學流派紛呈、方法各異、風格多樣的局面，使識字難這個老問題提上新日程。在語言環境中教學識字，可使教師把大量時間用在其他訓練方面，全面提高學生的語文能力。根據新課標的精神，識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點，課標提出“會寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學要將兒童熟識的語句因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童生活經驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂，。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結合。這種提法有助于端正低年級教師的教學思想，克服教學中存在單純識字的問題，并有助于在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀、寫訓練，全面提高學生的語文素質。同時建立起新理念的教學模式，帶領低年級全體學生探索、創新、輕松地學習。所以，我們認為這一課題是可行的。3.心理學理論。兒童識字教學包括識字教學和寫字教學，其目的就是盡快盡早地發展兒童的閱讀能力和社交能力，從而為兒童全面快速發展打下良好的基礎。維新派代表人物梁啟超在論幼學中就闡述了兒童識字的這種方法和觀點。四、課題研究目標本研究旨在研究小學低段學生的識字能力和方法提高的策略，使小學生綜合語文素養得到協調發展。并提出了以下3個研究目標：1樹立“以人為本，關注生命”的教育理念，重視提高識字教學的實效性。使學生掌握識字技巧和方法，提高對字詞的掌握難度。2不但讓學生能知其音，識其形，懂其意，并能運用快速、便捷、有效的方法牢固的掌握各類字詞，打好學習語文基礎。3讓學生在學習中牢固的掌握好各種有效的識字方法，扎實語文基礎知識，從而提高學生的語文素養。五、課題研究主要內容低年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。一是“活”既運用情境識字，使教學充滿活力：二是“靈”，既運用注音識字，使教透有靈氣：三是“動”既運用游戲識字，使教學更為生動：四是“新” ，既運用開放識字，快樂識字，使教學不斷創新。 1.從識字的空間上開放，識字不光有校內、校外，還有家庭、社會等。 2.識字量開放，第一冊教材要求會認400個字，這個量是針對普通的學生，對于那些記憶力好，吸收能力強的學生，可以在家長、老師的引導下加大識字量。 3.識字的學習方法開放，過去學生識字是被動為主，現在在老師的帶領下做一些游戲，搞一些活動，倡導是自主識字，師生互動學習，讓學生在輕輕松松中快樂識字。 4.識字的內容開放，不光是教材上的字會認，還涉及到動物、家電、日常用品、標牌等與學生生活密切相關的，使學生對識字充滿了興趣。六、課題研究的對象本課題的研究對象主要是指一、二年級學生。七、課題研究的主要方法及策略研究的方法： 以行動研究法為主，結合個案研究，并采用調查研究、案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄。 研究的步驟： 1制定教學計劃和措施。 2分析班級情況，找準快樂識字教學的切入點。 3均衡推進，認真貫徹落實好教改實驗的階段性工作。識字教學的論文，大家一起探討，共同提高。 4加大宣傳，利用家訪、電話訪問等途徑，向家長宣傳本課題研究的目的、意義，力爭家長的更大配合和支持。 5收集信息，利用網絡資源，收集他人之長，以補自己之短。使開放性教學逐有成效的開展。八、課題研究的步驟本研究分三個階段完成，時間跨度為2013年6月2014年8月第一階段：準備階段（2013年6月）： 1完成課題論證，組建成立課題組，向上申報立項，完成課題研究方案，學習相關理論，舉辦開題會。課題組成員如下：組長：許鳳玲（小學語文二級教師、本科學歷）組員：仵亞麗（小學語文二級教師、本科學歷） 郭 敏（小學語文二級教師、本科學歷）2組織調查，分析識字現狀： 3收集資料，組織專題學習 ： 4制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。 第二階段：實施階段 （2013年7月至2014年5月）：1組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。 2課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結，并鼓勵課題組成員發表相關的研究成果。 3課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。4進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。 第三階段：研究的深化總結（2014年6月至2014年7月）： 1利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。 2實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果； 3匯編論文集、案例集等；4撰寫結題報告。九、課題組職責分工課題負責人許鳳玲1.全面負責實驗的開展工作。2.負責組織策劃，撰寫課題申報書，撰寫課題負責撰寫論文、研究報告，第二階段材料收集。3.結項報告書。研究報告，第四階段材料收集。4.負責調查，撰寫調查報告，撰寫論文。參加人仵亞麗郭 敏1.對實驗中出現的一些困惑隨機進行點撥、指導，并對實驗進行各階段驗收。2.負責撰寫論文、研究報告，第一階段材料收集。負責撰寫論文、研究報告。3.第三階段材料收集。十、可預期成果1.課題資料包：教師論文集、學生個案案例集、學生識字寫字作品集。2.學生的識字寫字興趣濃厚，掌握的識字寫字方法多樣，識字水平拉高。3.進行多樣的現場識字能力展示（如誦讀、漢字聽寫等）。4.結合課堂內外，激起識字興趣，提高識字、寫字能力，養成良好的寫字習慣。5.營造良好學習氛圍，全面提升語言素養，為終身學習語文知識奠定基礎。2012-02-19人教網下載： 十一十一十一、完成課題的保障條件1.硬件環境：我校具有完善的影像、多媒體器材設備，這為識字、寫字能力的研究提供了良好的硬件設施。為了開展好本課題的研究，今年學校又專門舉辦了漢字聽寫大賽活動。2.人文環境：我校大力提倡全體師生說普通話，寫規范字，這為本次識字寫字研究工作提供了良好的人文環境。3.經費保障：學校特別重視教科研工作，根據課題開展的需要，能在