完美 WORD 格式 育人為本 德育為先全國校長德育論壇德育成果征集暨論文征集簡歷 作者姓名楊煒華職務職稱幼兒園園長、小學高級教師出生年月1968年10月論文題目創新幼兒園德育教育活動、促進幼兒健康成長工作單位云南省昆明市人民政府機關第二幼兒園郵政編碼650011通訊地址云南省昆明市永安路162號昆明市政府機關第二幼兒園固定電話08713542622 移動電13698710336個人簡歷1988年7月畢業于云南省昆明市幼兒師范學校1996年9月擔任昆明市人民政府機關第二幼兒園副園長2003年9月擔任昆明市人民政府機關第二幼兒園黨支部書記兼副園長2008年3月擔任昆明市人民政府機關第二幼兒園園長兼黨支部書記2008年8月西南大學研究生畢業創新幼兒園德育教育活動、促進幼兒健康成長 昆明市政府機關第二幼兒園園長 楊煒華摘要：德育教育是學前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造幼兒心靈的活動。用生活化、游戲化的方式，不斷探索、創新幼兒園的德育教育活動，從生活化、游戲化的角度出發，豐富和發展幼兒園德育教育，讓幼兒在學習、適應、交流和自我的過程中，體驗情感，形成初步的行為習慣，為形成、發展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎，引領幼兒健康成長。 關鍵詞：幼兒園德育教育生活化 游戲化 健康成長 美國教育家杜威提出“教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造或重新組織”。我國陶行知、陳鶴琴等教育家們也認為“應該以大自然、大社會為中心，從幼兒的現實生活中來選擇課程內容”。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎。幼兒的身心發展特點決定了幼兒可塑性大，容易接受各種思想的影響。這時期對幼兒施以良好的教育和潛移默化的影響，激發幼兒積極的心理狀態是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養的關鍵。美國著名的學習理論家班杜拉（A.Bandura）認為兒童的個性是由行為、個人認知因素和環境三者相互作用決定的，而觀察學習是人的個性形成的重要方式。班杜拉十分重視榜樣的作用，十分強調認知、自我調節、自我效能在學習中的重要作用。對我們進行幼兒德育教育有很大的啟發，我們應該為幼兒樹立有利于其身心發展的榜樣，培養幼兒正確評價自己和榜樣的行為，培養其主動性，增強其自信心和成功的體驗，提高幼兒的自我效能。 生活化：是把對幼兒的德育教育貫穿在幼兒的一日活動中，充分發揮一日生活整體的教育作用，使生活各個環節之間相互聯系，與教學、游戲和日常生活相互滲透，促進幼兒健康成長。同時，充分關注幼兒的整個生活，從幼兒的在園生活、家庭生活及社區生活中選取有利于其成長和發展的內容和活動形式。 游戲化：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能自主的做自己想做的事。讓教育以游戲的方式存在，即體現了對幼兒權利的尊重又發揮了教育的最大利益。游戲化的本質就是生活化，在此，一方面強調教師組織的活動盡可能游戲化，另一方面強調幼兒自主的游戲活動。一、用生活化、游戲化策略，激發幼兒情感、培養良好的行為習慣。教師善于在孩子們的現實生活中抓住一些有價值的教育契機，讓幼兒從中獲得經驗和認識，上升到情感和意識，真正學習做人、做事、學會生活和與人相處。從幼兒的在園生活、家庭生活及社區生活中選取有利于其成長和發展的德育教育內容。如：在活動中，由于個別幼兒的能力弱，在同伴委屈、傷心，需要幫助時，不能主動地作出安慰、關心等反應。為了能讓幼兒作出正確的反應，活動中，教師鼓勵幼兒說出對某件事或物的感受，運用故事情節中人物的內心感受，加上教師適當夸張的表情來感染幼兒，使之了解他人的情感情緒表現，學會正確關心他人的行為方式。在日常生活中，我們注重利用幼兒一日生活各個環節（如：入園、散步、進餐、盥洗、睡眠、戶外活動、離園等）開展教育活動。在區域活動中，教師通過有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇活動內容、活動材料、活動速度、活動時間和活動伙伴，主動地進行探索與交往。幫助幼兒學會了禮貌、謙讓、友愛、互助、交往等優良品質，發展了幼兒的想象力和創造力，促進了他們主動參與游戲、探索和學習的欲望，培養了幼兒自我調節、自我控制的能力，滿足了幼兒的發展需要。在“圖書閱讀區”中，要求作為讀者的幼兒能自己選擇喜歡的圖書，誰先拿的誰先看，不爭搶或者是幾個人合著看；看完一本應放回原處，再取另一本；看書方法要正確，要一頁一頁的仔細看，培養了幼兒輪流、合作意識和良好的閱讀習慣；要愛護圖書，不亂扔不損壞圖書，培養幼兒愛護公物的意識。在這個區域的多次活動中，幼兒逐漸學會控制自己不良的習慣性行為，慢慢遵守“圖書閱讀區”的規則，這就使幼兒逐步養成了克服個人缺點、服從行為規則、遵守社會公共秩序的行為習慣。在“建構區”中，為了擴大幼兒的交往面，教師有意識的打破班級界線，開展“大帶小”活動，由兩個不同年齡班的幼兒共同在“建構區”進行活動，由于班與班之間的幼兒相對比較陌生，增加了交往的難度。因為“建構區”是一個特別強調合作的區域，需要幼兒通過交往來組織、協調開展活動，因此十分有利于幼兒交往能力的培養。由于提供了較多的自我表現和相互交往的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，既滿足了幼兒好奇好動的特點，又能按他們自己的興趣和能力來進行活動，可使幼兒獲得充分的活動機會，從中體驗到成功的樂趣，形成對自己的認識，把握自我形象。由此增強了幼兒的自信，增進了幼兒的交往，發展了幼兒健康的人格。孩子們在小醫院、書吧、美容院、西點屋、娃娃家、小超市、警局、小銀行、兒童書店、公交車、小小茶樓等創造性游戲中快樂的玩耍，快樂的發展。在游戲中孩子的自尊、自信、成就感、好勝心、主動性、獨立性、自制力、堅持性、交往態度、交往能力、交往技能、友好行為、文明行為等行為逐漸得到發展和形成。1、從家庭角度出發，培養幼兒良好的行為習慣。 家庭是幼兒最基本的生活環境，約占幼兒全部生活時間的三分之二，由于幼兒在家庭生活中的時間較長，家庭對幼兒發生著更為重要的、主導的影響，對幼兒社會性的培養起很大的作用。 由于家庭的親子關系和血緣關系，所以對幼兒的影響往往比幼兒園教育更具有先導性和持久性。家園一致對幼兒良好品德行為習慣培養是很關鍵的，所以無論是在幼兒園還是在家里，都要始終貫穿對幼兒進行德育教育與培養。教師利用家長的教育優勢，選擇易被家長接受的方法，讓家長積極參與幼兒品德教育系列活動。如：參與策劃幼兒到銀行、到警局、到超市等活動方案，使家園互為補充，形成合力，全方位、多視角地培養幼兒良好的品德行為習慣。家長們通過家長委員會、家長學?；顒印⒓覉@聯系、家庭教育講座和家長園地，相互溝通、拓寬渠道。在“到超市購物”活動中，讓幼兒以小組為單位進行集資和選購活動，孩子們大方地拿出自己的零錢合在一起，大家協商計劃在有限的金額里購買最需要、最實惠的東西，通過小組協商、計劃、采購，孩子們把購買來的東西進行展示、評比，體現了孩子們合作的水平，和自主、獨立意識的不斷增強。這些活動都是建立在生活活動的基礎上,讓幼兒在生活中學習認識社會,并逐步形成正確的生活態度和集體榮譽感。在西山遠足公益活動中，教師、家長和幼兒一起融入了大自然，從自己身邊的小事做起，孩子們一邊爬山一邊撿垃圾，其積極性、主動性遠遠超過了教師和家長，當大家共同把大袋大袋的垃圾一起收集起來時，似乎讓每一位教師看到了自己教育的成功，保護環境的意識就是在這種自然與和諧中建立的。通過親身體驗、幼兒在參與活動中了解并掌握了基本的行為規則，形成了初步的規則意識，逐漸具備了一定的社會責任感。 同時在這些社會活動中我們進一步引導幼兒了解家庭、幼兒園、所在社區、所在城市昆明等自己所在的生活環境，知道自已所在環境的風俗、特產、名勝古跡、建設成就、取得成績等，激發幼兒的愛家、愛園、愛家鄉的情感和榮譽感，在為這個環境驕傲的同時積極的融入到這個環境中去。2、整合社區資源，培養幼兒良好的行為習慣。 教育既要主動爭取社區的支持和參與,又要自覺地接受社區的監督和評估。我們充分認識到,幼兒教育不只是幼兒園內的教育,而是要“拆開”幼兒園“圍墻”,實踐家、園、社區的一體化教育。幼兒的品德行為習慣離不開實踐參與，是在幼兒與環境互動、與他人交往的過程中形成的。由于幼兒受其身心發展特點的影響，幼兒的學習表現出無意性、反復性、實踐性等特點。因此，我們從幼兒的情感和態度入手，根據幼兒園所處的社區文化氛圍濃厚、資源豐富等特征，努力打破幼兒園與社區的“墻”，以開放式的教育理念充分調動和開發生活中豐富的教育資源，激發幼兒的主動性，讓幼兒主動與環境中的人和事對話，在愉快、真實、自然的實踐活動中，利用自己已有的經驗，大膽的表現自己的能力，并受到潛移默化的影響，最大限度地發展個性、完善自己的人格。如：和社區“爺爺、奶奶過重陽節”：表演節目、做游戲。弘揚尊老愛幼傳統。組織幼兒到昆明市兒童福利院看望殘疾兒童,帶給他們關愛和快樂,幼兒也得到關心弱者、助人為樂的教育。3、注重真誠對話，培養幼兒良好的行為習慣。從幼兒的情感和態度入手，有意識的創設寬松、愉快的心理環境，從情感體驗上觸動幼兒。晨間活動中，教師堅持用和藹的笑容、親切的話語如：“我真喜歡你”，“你今天真精神”及相互擁抱的方式帶給每個幼兒愉快的一天，通過與老師的相互問候和擁抱，師生關系親密了，在肯定和贊賞聲中、在平等、關愛、和諧的氛圍中幼兒增強了自信，建立了尊重他人的意識?！邦孪础被顒又?， 組織討論“每個人都擠著洗手會發生什么事？”“我們應該怎么辦？”讓幼兒自己找出答案。再讓幼兒實踐，通過反復練習強化幼兒認知，鞏固行為，最終形成自覺的習慣。 帶幼兒小區散步途中，碰到園丁給花澆水，教師有意識地引導幼兒觀察園丁的勞動，讓幼兒主動和園丁交談，感受園丁的勞動、辛苦及對美化環境的意義，從而培養幼兒尊重勞動者的情感和愛護花草樹木的良好行為。在“為小貓找家”的活動中，教師有意識地創設一個“貓媽媽找不到小貓可著急了”的情境氛圍，通過移情作用引導幼兒感受“貓媽媽”此時的心情，激發幼兒關心、幫助他人的熱情和行為。游戲時，幼兒需要幫助，教師不是急于求成去幫助解決問題，而是讓幼兒自己去尋求同伴的幫助或帶領他去尋求幫助，教給幼兒正確的方法。如：“你能不能幫幫我呀？我們一起做好嗎？”等等。二、發揮環境教育資源，促進幼兒健康成長。綱要明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。環境作為一項重要的教育資源，是幼兒每天所處、所接觸的 ,影響著幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。幼兒園環境創設對幼兒園的日常教育活動、對幼兒的發展起著重要的作用。我們從動態性、主體性、效用性入手，注意把活動空間布置得美觀、安全、衛生、童趣化，能深深打動和吸引幼兒；把活動室空間進行分隔，方便幼兒間交往、幼兒與教師的交流、接觸。同時，在活動區中有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，注重為不同年齡層次的幼兒提供不同的材料，滿足不同的發展需要。在精神環境的創設，我們注意創設良好的人際環境，以形成良好的一般日常規則與行為標準。創設人際環境主要是和諧、健康的人際關系，即良好的園風園貌，包括了教師與教師之間、教師與家長間、教師與幼兒之間、幼兒與同伴間的關系。1、教師與教師之間的關系 教師之間的人際交往對幼兒的行為習慣培養具有重要的影響。教師的工作態度、相互關心、安慰、合作行為、對幼兒的關愛和體貼，對幼兒的影響至關重要。同時，良好的教師關系會給幼兒園、班級帶來一種寬松、愉快、和諧的氣氛，形成良好的心理暗示，發出一種社會行為榜樣，教師自己行為上做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產生良好的行為方式并且持之以恒。 2、幼兒與幼兒之間的交往我們注意積極環境氣氛的創設，鼓勵幼兒交流思想和感情，教師通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，使他們獲得心理安全和心理自由。3、教師與幼兒的交往 我們建立了和幼兒之間一種親切的、平等的師生關系，讓幼兒在這個環境中感到輕松與自如，愿意和教師交往，聊天，把自己的心事向教師傾訴。我們在與幼兒的交往中，用發展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷，有作出正確選擇的能力；交流中多用語言暗示，多用表揚和肯定，以及“請”、“能不能”、“好嗎”等商量的口吻，避免用強硬的命令式語言等等。對幼兒表現出支持、尊重接受的情感態度和行為，以建立師生間積極關系。 4、家長與教師之間的關系我們的教師首先向家長簽署了“師德承諾書”，并希望得到家長的監督，這樣教師和家長之間就始終保持一種尊重、寬容、理解和支持的態度，為幼兒樹立一種和諧的人際交往氛圍，讓幼兒在這個氛圍中感到愉悅。我們在日常生活中不斷的幫助、指導家長掌握一些科學的家教方法。如：在家長園地里提出幼兒良好習慣的目標和要求，及家長配合的內容。介紹一些有效的家教方法，讓家長了解幼兒園的要求，使幼兒已經形成的良好行為習慣，在家庭中也能得到進一步的強化。 總之，幼兒的品德教育是一個持續發展的過程。不斷探索、創新德育教育內容、形式和方法，是實施幼兒園德育教育的主要途徑，在生活化、游戲化的研究、探索中，我們將持之以恒，堅持不懈地繼續努力，一定能把幼兒培養成健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。參考文獻1 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 教育部基礎教育司江蘇教育出版社 2002年4月 2 幼兒社會性發展與教育 楊麗珠、吳文菊 遼寧師范大學出版社 2000年9月3 幼兒發展指導姜涌 龐麗娟 梁玉華 北京師范大學出版社 2004年11月4 教師與兒童發展龐麗娟主編