完美 WORD 格式 育人為本 德育為先全國校長德育論壇德育成果征集暨論文征集簡歷 作者姓名楊煒華職務(wù)職稱幼兒園園長、小學(xué)高級教師出生年月1968年10月論文題目創(chuàng)新幼兒園德育教育活動、促進(jìn)幼兒健康成長工作單位云南省昆明市人民政府機(jī)關(guān)第二幼兒園郵政編碼650011通訊地址云南省昆明市永安路162號昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園固定電話08713542622 移動電13698710336個人簡歷1988年7月畢業(yè)于云南省昆明市幼兒師范學(xué)校1996年9月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C(jī)關(guān)第二幼兒園副園長2003年9月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C(jī)關(guān)第二幼兒園黨支部書記兼副園長2008年3月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C(jī)關(guān)第二幼兒園園長兼黨支部書記2008年8月西南大學(xué)研究生畢業(yè)創(chuàng)新幼兒園德育教育活動、促進(jìn)幼兒健康成長 昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園園長 楊煒華摘要：德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造幼兒心靈的活動。用生活化、游戲化的方式，不斷探索、創(chuàng)新幼兒園的德育教育活動，從生活化、游戲化的角度出發(fā)，豐富和發(fā)展幼兒園德育教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交流和自我的過程中，體驗(yàn)情感，形成初步的行為習(xí)慣，為形成、發(fā)展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)幼兒健康成長。 關(guān)鍵詞：幼兒園德育教育生活化 游戲化 健康成長 美國教育家杜威提出“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或重新組織”。我國陶行知、陳鶴琴等教育家們也認(rèn)為“應(yīng)該以大自然、大社會為中心，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中來選擇課程內(nèi)容”。幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，適時適度的品德教育將為形成、發(fā)展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎(chǔ)。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒可塑性大，容易接受各種思想的影響。這時期對幼兒施以良好的教育和潛移默化的影響，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養(yǎng)的關(guān)鍵。美國著名的學(xué)習(xí)理論家班杜拉（A.Bandura）認(rèn)為兒童的個性是由行為、個人認(rèn)知因素和環(huán)境三者相互作用決定的，而觀察學(xué)習(xí)是人的個性形成的重要方式。班杜拉十分重視榜樣的作用，十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我效能在學(xué)習(xí)中的重要作用。對我們進(jìn)行幼兒德育教育有很大的啟發(fā)，我們應(yīng)該為幼兒樹立有利于其身心發(fā)展的榜樣，培養(yǎng)幼兒正確評價自己和榜樣的行為，培養(yǎng)其主動性，增強(qiáng)其自信心和成功的體驗(yàn)，提高幼兒的自我效能。 生活化：是把對幼兒的德育教育貫穿在幼兒的一日活動中，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，使生活各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，與教學(xué)、游戲和日常生活相互滲透，促進(jìn)幼兒健康成長。同時，充分關(guān)注幼兒的整個生活，從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長和發(fā)展的內(nèi)容和活動形式。 游戲化：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能自主的做自己想做的事。讓教育以游戲的方式存在，即體現(xiàn)了對幼兒權(quán)利的尊重又發(fā)揮了教育的最大利益。游戲化的本質(zhì)就是生活化，在此，一方面強(qiáng)調(diào)教師組織的活動盡可能游戲化，另一方面強(qiáng)調(diào)幼兒自主的游戲活動。一、用生活化、游戲化策略，激發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。教師善于在孩子們的現(xiàn)實(shí)生活中抓住一些有價值的教育契機(jī)，讓幼兒從中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，上升到情感和意識，真正學(xué)習(xí)做人、做事、學(xué)會生活和與人相處。從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長和發(fā)展的德育教育內(nèi)容。如：在活動中，由于個別幼兒的能力弱，在同伴委屈、傷心，需要幫助時，不能主動地作出安慰、關(guān)心等反應(yīng)。為了能讓幼兒作出正確的反應(yīng)，活動中，教師鼓勵幼兒說出對某件事或物的感受，運(yùn)用故事情節(jié)中人物的內(nèi)心感受，加上教師適當(dāng)夸張的表情來感染幼兒，使之了解他人的情感情緒表現(xiàn)，學(xué)會正確關(guān)心他人的行為方式。在日常生活中，我們注重利用幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)（如：入園、散步、進(jìn)餐、盥洗、睡眠、戶外活動、離園等）開展教育活動。在區(qū)域活動中，教師通過有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動速度、活動時間和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往。幫助幼兒學(xué)會了禮貌、謙讓、友愛、互助、交往等優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了他們主動參與游戲、探索和學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了幼兒自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，滿足了幼兒的發(fā)展需要。在“圖書閱讀區(qū)”中，要求作為讀者的幼兒能自己選擇喜歡的圖書，誰先拿的誰先看，不爭搶或者是幾個人合著看；看完一本應(yīng)放回原處，再取另一本；看書方法要正確，要一頁一頁的仔細(xì)看，培養(yǎng)了幼兒輪流、合作意識和良好的閱讀習(xí)慣；要愛護(hù)圖書，不亂扔不損壞圖書，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)公物的意識。在這個區(qū)域的多次活動中，幼兒逐漸學(xué)會控制自己不良的習(xí)慣性行為，慢慢遵守“圖書閱讀區(qū)”的規(guī)則，這就使幼兒逐步養(yǎng)成了克服個人缺點(diǎn)、服從行為規(guī)則、遵守社會公共秩序的行為習(xí)慣。在“建構(gòu)區(qū)”中，為了擴(kuò)大幼兒的交往面，教師有意識的打破班級界線，開展“大帶小”活動，由兩個不同年齡班的幼兒共同在“建構(gòu)區(qū)”進(jìn)行活動，由于班與班之間的幼兒相對比較陌生，增加了交往的難度。因?yàn)椤敖?gòu)區(qū)”是一個特別強(qiáng)調(diào)合作的區(qū)域，需要幼兒通過交往來組織、協(xié)調(diào)開展活動，因此十分有利于幼兒交往能力的培養(yǎng)。由于提供了較多的自我表現(xiàn)和相互交往的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，既滿足了幼兒好奇好動的特點(diǎn)，又能按他們自己的興趣和能力來進(jìn)行活動，可使幼兒獲得充分的活動機(jī)會，從中體驗(yàn)到成功的樂趣，形成對自己的認(rèn)識，把握自我形象。由此增強(qiáng)了幼兒的自信，增進(jìn)了幼兒的交往，發(fā)展了幼兒健康的人格。孩子們在小醫(yī)院、書吧、美容院、西點(diǎn)屋、娃娃家、小超市、警局、小銀行、兒童書店、公交車、小小茶樓等創(chuàng)造性游戲中快樂的玩耍，快樂的發(fā)展。在游戲中孩子的自尊、自信、成就感、好勝心、主動性、獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持性、交往態(tài)度、交往能力、交往技能、友好行為、文明行為等行為逐漸得到發(fā)展和形成。1、從家庭角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。 家庭是幼兒最基本的生活環(huán)境，約占幼兒全部生活時間的三分之二，由于幼兒在家庭生活中的時間較長，家庭對幼兒發(fā)生著更為重要的、主導(dǎo)的影響，對幼兒社會性的培養(yǎng)起很大的作用。 由于家庭的親子關(guān)系和血緣關(guān)系，所以對幼兒的影響往往比幼兒園教育更具有先導(dǎo)性和持久性。家園一致對幼兒良好品德行為習(xí)慣培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，所以無論是在幼兒園還是在家里，都要始終貫穿對幼兒進(jìn)行德育教育與培養(yǎng)。教師利用家長的教育優(yōu)勢，選擇易被家長接受的方法，讓家長積極參與幼兒品德教育系列活動。如：參與策劃幼兒到銀行、到警局、到超市等活動方案，使家園互為補(bǔ)充，形成合力，全方位、多視角地培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣。家長們通過家長委員會、家長學(xué)校活動、家園聯(lián)系、家庭教育講座和家長園地，相互溝通、拓寬渠道。在“到超市購物”活動中，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行集資和選購活動，孩子們大方地拿出自己的零錢合在一起，大家協(xié)商計劃在有限的金額里購買最需要、最實(shí)惠的東西，通過小組協(xié)商、計劃、采購，孩子們把購買來的東西進(jìn)行展示、評比，體現(xiàn)了孩子們合作的水平，和自主、獨(dú)立意識的不斷增強(qiáng)。這些活動都是建立在生活活動的基礎(chǔ)上,讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)認(rèn)識社會,并逐步形成正確的生活態(tài)度和集體榮譽(yù)感。在西山遠(yuǎn)足公益活動中，教師、家長和幼兒一起融入了大自然，從自己身邊的小事做起，孩子們一邊爬山一邊撿垃圾，其積極性、主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師和家長，當(dāng)大家共同把大袋大袋的垃圾一起收集起來時，似乎讓每一位教師看到了自己教育的成功，保護(hù)環(huán)境的意識就是在這種自然與和諧中建立的。通過親身體驗(yàn)、幼兒在參與活動中了解并掌握了基本的行為規(guī)則，形成了初步的規(guī)則意識，逐漸具備了一定的社會責(zé)任感。 同時在這些社會活動中我們進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解家庭、幼兒園、所在社區(qū)、所在城市昆明等自己所在的生活環(huán)境，知道自已所在環(huán)境的風(fēng)俗、特產(chǎn)、名勝古跡、建設(shè)成就、取得成績等，激發(fā)幼兒的愛家、愛園、愛家鄉(xiāng)的情感和榮譽(yù)感，在為這個環(huán)境驕傲的同時積極的融入到這個環(huán)境中去。2、整合社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。 教育既要主動爭取社區(qū)的支持和參與,又要自覺地接受社區(qū)的監(jiān)督和評估。我們充分認(rèn)識到,幼兒教育不只是幼兒園內(nèi)的教育,而是要“拆開”幼兒園“圍墻”,實(shí)踐家、園、社區(qū)的一體化教育。幼兒的品德行為習(xí)慣離不開實(shí)踐參與，是在幼兒與環(huán)境互動、與他人交往的過程中形成的。由于幼兒受其身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無意性、反復(fù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，我們從幼兒的情感和態(tài)度入手，根據(jù)幼兒園所處的社區(qū)文化氛圍濃厚、資源豐富等特征，努力打破幼兒園與社區(qū)的“墻”，以開放式的教育理念充分調(diào)動和開發(fā)生活中豐富的教育資源，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒主動與環(huán)境中的人和事對話，在愉快、真實(shí)、自然的實(shí)踐活動中，利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽的表現(xiàn)自己的能力，并受到潛移默化的影響，最大限度地發(fā)展個性、完善自己的人格。如：和社區(qū)“爺爺、奶奶過重陽節(jié)”：表演節(jié)目、做游戲。弘揚(yáng)尊老愛幼傳統(tǒng)。組織幼兒到昆明市兒童福利院看望殘疾兒童,帶給他們關(guān)愛和快樂,幼兒也得到關(guān)心弱者、助人為樂的教育。3、注重真誠對話，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。從幼兒的情感和態(tài)度入手，有意識的創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的心理環(huán)境，從情感體驗(yàn)上觸動幼兒。晨間活動中，教師堅(jiān)持用和藹的笑容、親切的話語如：“我真喜歡你”，“你今天真精神”及相互擁抱的方式帶給每個幼兒愉快的一天，通過與老師的相互問候和擁抱，師生關(guān)系親密了，在肯定和贊賞聲中、在平等、關(guān)愛、和諧的氛圍中幼兒增強(qiáng)了自信，建立了尊重他人的意識。“盥洗”活動中， 組織討論“每個人都擠著洗手會發(fā)生什么事？”“我們應(yīng)該怎么辦？”讓幼兒自己找出答案。再讓幼兒實(shí)踐，通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化幼兒認(rèn)知，鞏固行為，最終形成自覺的習(xí)慣。 帶幼兒小區(qū)散步途中，碰到園丁給花澆水，教師有意識地引導(dǎo)幼兒觀察園丁的勞動，讓幼兒主動和園丁交談，感受園丁的勞動、辛苦及對美化環(huán)境的意義，從而培養(yǎng)幼兒尊重勞動者的情感和愛護(hù)花草樹木的良好行為。在“為小貓找家”的活動中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)一個“貓媽媽找不到小貓可著急了”的情境氛圍，通過移情作用引導(dǎo)幼兒感受“貓媽媽”此時的心情，激發(fā)幼兒關(guān)心、幫助他人的熱情和行為。游戲時，幼兒需要幫助，教師不是急于求成去幫助解決問題，而是讓幼兒自己去尋求同伴的幫助或帶領(lǐng)他去尋求幫助，教給幼兒正確的方法。如：“你能不能幫幫我呀？我們一起做好嗎？”等等。二、發(fā)揮環(huán)境教育資源，促進(jìn)幼兒健康成長。綱要明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，是幼兒每天所處、所接觸的 ,影響著幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園的日常教育活動、對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。我們從動態(tài)性、主體性、效用性入手，注意把活動空間布置得美觀、安全、衛(wèi)生、童趣化，能深深打動和吸引幼兒；把活動室空間進(jìn)行分隔，方便幼兒間交往、幼兒與教師的交流、接觸。同時，在活動區(qū)中有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，注重為不同年齡層次的幼兒提供不同的材料，滿足不同的發(fā)展需要。在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們注意創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以形成良好的一般日常規(guī)則與行為標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)人際環(huán)境主要是和諧、健康的人際關(guān)系，即良好的園風(fēng)園貌，包括了教師與教師之間、教師與家長間、教師與幼兒之間、幼兒與同伴間的關(guān)系。1、教師與教師之間的關(guān)系 教師之間的人際交往對幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)具有重要的影響。教師的工作態(tài)度、相互關(guān)心、安慰、合作行為、對幼兒的關(guān)愛和體貼，對幼兒的影響至關(guān)重要。同時，良好的教師關(guān)系會給幼兒園、班級帶來一種寬松、愉快、和諧的氣氛，形成良好的心理暗示，發(fā)出一種社會行為榜樣，教師自己行為上做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產(chǎn)生良好的行為方式并且持之以恒。 2、幼兒與幼兒之間的交往我們注意積極環(huán)境氣氛的創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒交流思想和感情，教師通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，使他們獲得心理安全和心理自由。3、教師與幼兒的交往 我們建立了和幼兒之間一種親切的、平等的師生關(guān)系，讓幼兒在這個環(huán)境中感到輕松與自如，愿意和教師交往，聊天，把自己的心事向教師傾訴。我們在與幼兒的交往中，用發(fā)展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷，有作出正確選擇的能力；交流中多用語言暗示，多用表揚(yáng)和肯定，以及“請”、“能不能”、“好嗎”等商量的口吻，避免用強(qiáng)硬的命令式語言等等。對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為，以建立師生間積極關(guān)系。 4、家長與教師之間的關(guān)系我們的教師首先向家長簽署了“師德承諾書”，并希望得到家長的監(jiān)督，這樣教師和家長之間就始終保持一種尊重、寬容、理解和支持的態(tài)度，為幼兒樹立一種和諧的人際交往氛圍，讓幼兒在這個氛圍中感到愉悅。我們在日常生活中不斷的幫助、指導(dǎo)家長掌握一些科學(xué)的家教方法。如：在家長園地里提出幼兒良好習(xí)慣的目標(biāo)和要求，及家長配合的內(nèi)容。介紹一些有效的家教方法，讓家長了解幼兒園的要求，使幼兒已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣，在家庭中也能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。 總之，幼兒的品德教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程。不斷探索、創(chuàng)新德育教育內(nèi)容、形式和方法，是實(shí)施幼兒園德育教育的主要途徑，在生活化、游戲化的研究、探索中，我們將持之以恒，堅(jiān)持不懈地繼續(xù)努力，一定能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責(zé)任感的面向二十一世紀(jì)的兒童。參考文獻(xiàn)1 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 教育部基礎(chǔ)教育司江蘇教育出版社 2002年4月 2 幼兒社會性發(fā)展與教育 楊麗珠、吳文菊 遼寧師范大學(xué)出版社 2000年9月3 幼兒發(fā)展指導(dǎo)姜涌 龐麗娟 梁玉華 北京師范大學(xué)出版社 2004年11月4 教師與兒童發(fā)展龐麗娟主編