茅屋為秋風所破歌一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定是身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了一首千古傳誦的不朽之作茅屋為秋風所破歌。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。二杜甫簡介:杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。三整體感知（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。1、初步感知（指導學生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調與各節的語氣。先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。最后，聽范讀錄音。（使課堂氣氛達到一個小高潮。）2、研讀賞析、賞析第一詩節設計問題：作者是哪些詞語描述秋風的威力？（學生很快回答出來“怒號”“卷”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區別？討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。設計問題：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。設計問題：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？討論明確：后面還有“飛”“灑” “掛 ” “飄轉” “沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。設計問題：給此段加一個什么小標題？討論明確：“秋風破屋”（板書）這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）（教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）設計問題你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？詩人站在茅屋面前的神態動作嗎？請描述一下。討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處。焦灼和怨憤使他不住的顫栗著。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。、賞析第二詩節設計問題：設計問題：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。設計問題：群童為何抱茅？討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒，鋪床。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。設計問題：“歸來倚杖自嘆息”，請發揮聯想說說詩人嘆息什么？討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自嘆息。設計問題：給此段加一個什么小標題？討論明確：“群童抱茅”（板書）設計問題：如果在此時加上作者的動作、神態該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）（3）賞析第三詩節過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨，結果秋雨還是不請自來了，滿屋漏雨，沒有干爽的地方。）設計問題：給此段加一個什么小標題？討論明確：“夜雨濕屋” （長夜沾濕、長夜難眠） （板書）。設計問題：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。設計問題“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）6.面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的心理活動？7.而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。（4）賞析第四詩節設計問題：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）討論明確：“祈求廣廈”（板書）詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。設計問題： 由此可見杜甫是怎樣的一個人？（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）設計問題（3）：這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（學生集體找出答案，并朗讀之） 點撥：（略）設計問題（4）問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：草堂留后世，詩圣著千秋。這是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。四拓展訓練：讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）五課堂練習假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態的描寫。（用多媒體打出課堂練習內容。該作業以“奇思妙想”為主題，為學生創造了一個感知的新情境，鍛煉了學生的想象力，活化了所學的知識，起到了很好的課堂教學效果，也可以要求學生課下進行專門的習作創作。）附學生習作兩篇： （之一）鏡頭一：深秋季節，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無光。鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂的破房子，又看了看小河對岸孩童們正抱著茅草往樹林里鉆，不由地進入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風，刮倒了屋外的菜架子，刮得門窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來，刺骨的寒風擠進了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點停。鏡頭三：一陣涼風吹過，老人從回憶中醒來，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風吹不破，雨打不漏的高樓大廈啊？如果真的能這樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”鏡頭四：太陽即將下山了，夕陽的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個不眠之夜！（之二）鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋，被風刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進樹林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發抖，破口大嚷起來：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。鏡頭二：到了傍晚十分，風將近停了下來，但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說：“孩子有病了，也沒錢買藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大，床頭上已經沒有干得地方了。他獨自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好”。板書設計：茅屋為秋風所破歌 杜甫秋風破屋痛惜群童抱茅痛心夜雨 濕屋痛苦祈求廣廈憂國憂民茅屋為秋風所破歌新課例(上)（語文版 八年級上）教學依據中國是詩歌的王國，古代詩歌是中國文學之林的瑰寶，是一顆璀璨的明珠，五千年的優秀文化，熔鑄了不計其數的膾炙人口的優秀詩篇。流傳千古文學。學習古詩詞，誦讀古詩詞，咀嚼、體會、感悟，心馳神往，倘佯在美妙的意境之中，品味藝術的芬芳。古代詩歌有其獨特的藝術形式，表現出豐富的內涵。學生學習、背誦，用這些優秀詩篇養成良好的思想素質，形成健全人格，打文化的底子，底色亮麗，在人生旅途中將受用不盡。教師教學生誦讀古詩詞，用優美的中華詩詞，教出感情教出氣氛，學生從詩歌中受到感染，受到啟迪，終生難忘。教學時應整體把握，朗讀呤誦，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，讓學生在腦海里浮現詩中景物，步入詩境，使他們達到與詩中景物心靈的溝通，情感的交融。詩歌極具形象性，學生誦讀時注意聯系實際，聯系自己的知識儲存，開展聯想，開拓想象，體會起來就有情有意，有滋有味。還要注意對語言的學習，對提高理解和運用語言的能力，有很大的幫助。教學設計教學目標1、學習古代詩歌，使學生熱愛祖國傳統文化、熟悉本民族的優秀語言。2、體會詩歌豐富而深邃的意境。3、學習詩歌的抒情的特點，加強學生的情感體驗。4、學習朗讀古詩歌的方法。教學方式借讀欣賞，以讀導思因為詩歌重在朗讀，故應通過朗讀加強學生對詩意的理解，通過品讀鑒賞詩的美，通過自主、合作、探究加深對詩意蘊的思索。教學過程由學生競背心中所知道的古詩和日常運用的一些詩句，來進入課文。如學生說，欲窮千里目，更上一層樓。夕陽無限好，只是近黃昏。等等。也可能有學生講“七言詩”的故事，盡可能地鼓勵學生參與，培養他們敢于表達的膽量。以此來說明學習古代詩歌的益處。并提出學習古代詩歌的基本要求。古代詩歌的教學要按這五步走：讀詩、賞詩、想詩、背詩、積累。但這五步不是割裂的，是相互交融的。而且教師在整個教學過程中只是一個參與研讀者，高素質的引導者。教學實錄（上課、師生互相問好）杜甫43歲時，唐朝爆發了一場為時8年之久的戰亂安史之亂。戰亂頻仍，生靈涂炭，田園荒蕪，民不聊生。到處是饑餓哀號，到處是流血、死亡，杜甫與人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，公元759年的歲末，杜甫一家就輾轉流浪到了成都。在成都西郊浣花溪畔，建了一座茅屋，建造得也不堅固，761年秋天，一場大風卷走了屋上的茅草，詩人一家只好在風雨之中度過了一個難堪的不眠之夜，面對此情此景，詩人將滿腹辛酸和無盡感慨化為一首沉郁頓挫的詩歌茅屋為秋風所破歌。今天，我們共同欣賞一下這首詩。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩歌的意蘊，請同學們先讀詩，掃清一下字詞。（學生讀書、教師板書題目）師：請大家推薦一位同學朗讀。（學生朗讀）師：這位同學的朗讀感情充沛，但要注意句子的停頓，讀得還應該自然些，下面聽老師朗讀一遍。（教師朗讀，學生聽得很專注，受到感染）師：剛才我們反復朗讀了這首詩，朗讀，是學習詩歌的重要方式，欣賞詩歌要反復誦讀，在誦讀中感悟詩歌的意境。下面研究一下這首詩的語言，體會一下詩人的思想感情。請同學位根據第一段內容在“秋風”之前加上一個適當的詞語，說明什么樣的秋風，并簡述理由。（四人小組討論）師：好，大家交流一下生1：我覺得應該加上“猛烈”這個詞，因為詩中用“怒號”、“卷”、“飛”這些詞寫秋風；再一個茅草被秋風吹過了江去，也說明風是猛烈的。生2：我覺得應該用“無情”這個詞，詩人建造茅屋不易，被風吹破，而把茅草也吹得很遠，無法取回來再用，所以，我認為秋風是無情的。師：說得很好，我們再來品味一下，如將“怒號”改為“猛烈”，說“八月秋高風猛烈”好不好？為什么？”（四人小組討論）.師：好，大家交流一下生1：我認為改成“猛烈”不好，因為“怒號”這個詞既寫出了風的猛烈，又讓我們聽到了風聲，更形象。生2：“怒號”的“怒”字很精彩，既寫風大，又把風擬人化了。師：對，如果把“卷”改成刮好不好？為什么？生：不好，“刮”太一般化，什么風也可以說“刮”，而“卷”字就寫出了風是猛烈的。師：如果把“灑江郊”的“灑”字換成“落”字怎么樣？生：“灑”是“散落”的意思，為什么“散落”，原因是風大，這個詞用得準確，形象。師：除了以上這些詞之外，你覺得還有哪些詞用得好呢？生1：“飛”。生2：“飄轉”師：請把這些詞劃出來。朗讀這一段時，重讀的詞語是哪些呢？生：應是以上我們分析的這些詞語。師：當詩人站在秋風中，眼巴巴地望著茅草被大風卷走的時候，那是一種什么心情呢？生：是一種悲涼的，無可奈何的心情。師：這里雖然 沒有直接寫詩人的心情，但讀者可以從具體的描寫中揣摩得之，這真是“不著一字，盡得風流”。現在我們再共同朗讀這一段（學生朗讀）師：茅草被風卷走，地上也還散落了一些，但沒想到一群頑童卻把茅草抱走了。這就是第二段的內容，這一段中說：“南村群童欺我老無力”詩人寫這首詩的時候只有49歲，“老”這個詞用在這里準確嗎？你是怎么看的呢？（學生讀詩并討論）師：好，大家交流一下。生1：準確，因為安史之亂使詩人過早地衰老了。生2：詩人生活艱難，心情痛苦，所以說“老無力”。師：我也同意同學們的觀點，下面詩句中哪個詞說明詩人“老無力”呢？生：“倚杖”師：對。詩人“倚杖自嘆息”，他嘆息什么呢？生1：他嘆息茅屋辛辛苦苦建造起來，卻被風吹走了。生2：以后詩人將怎樣生活呢？所以他嘆息。生3：他還為那些抱茅草的孩子嘆息，我想那些孩子肯定是家里也很窮，不然，怎么會在這大風中來搶這些茅草呢？師：是啊，此時詩人內心一定很焦急、生氣，因為茅草得來不易，他還要用它來修理茅屋呢。但詩人靜下心來一想，這些孩子“不為困窮寧有此”？這也是為窮困所迫啊！于是詩人禁不住“嘆息”了。生：這也是為人民的苦難和社會的動蕩不安而嘆息。師：體會得很好。“自嘆息”三個字下得很重，內含很豐富，應怎樣朗讀好呢？生：應該慢一點，低一點。師：對。應該用嘆息的聲音來讀。同學們來讀一遍“歸來倚杖聲嘆息”。生：“歸來倚杖聲嘆息”。師：茅屋為秋風所破之后，詩人最怕的是什么呢？生：下雨。師：偏偏天就下起雨來了。這就到了第三自然段。請同學們閱讀這一段，看一下哪個比喻用得好，為什么？（學生讀詩并討論）生：“冷似鐵”這個比喻用得好，它寫出了被子的冷和硬。師：為什么又冷又硬呢？生：看來只有一床破被子，用的時間很長，又不能拆洗。師：（點頭表示贊成）。生：我覺得“雨腳如麻”這個比喻用得好，寫出了雨的大。表面寫雨，實際上是為了表現詩人生活的艱難。如果詩人是在高樓大廈暖和的被窩里，感受肯定跟現在大不一樣。師：這位同學能透過詩句的表層含義，領悟其隱含意義。這種閱讀方式，請同學們注意學習。（許多同學點頭）師：以上我們分析了這首詩的語言，這首詩的語言準確、形象、精煉。如這一段中的“自經喪亂少睡眠”就言簡而意豐，為什么“少睡眠”呢？生1：安史之亂以來，詩人生活艱難，心情痛苦，所以“少睡眠”。生2：為國家和人民憂慮，所以“少睡眠”。師：對。請看詩的最后一段，請根據這一段的內容，在“詩人”之前加上一個適當的定語，說明杜甫是一位什么樣的詩人？生1：我認為杜甫是一位關心人民的詩人。根據詩人希望有廣廈千萬間，“大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”。生2：我認為杜甫是一位“先天下之憂而憂，后天下之樂而