八年級物理教學案例分析和本節課教學反思 八年級物理課堂教學-聲音的產生與傳播教學的得與失 教學案例： 上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！ 很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯！ 教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？ 老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！）。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！ 教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。 教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，天壇回音壁。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：反思之一： 物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐發聲做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？反思之四： 聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。 本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。本人認為，教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。八年級物理“汽化和液化”教學案例分析案例：附教學設計一課前預習閱讀課本，完成下面的填空。1、汽化的定義：物質從 態變為 （）態的過程叫做汽化；2、液化的定義：物質從 態變為 ()態的過程叫做液化；3、蒸發的定義： 溫度下都能發生在液體()的汽化現象。二、新課引入：同學們，給你一塊玻璃片，你能看清自己的頭像嗎？朝鏡子哈氣，再看看自己的像，有什么變化？剛才同學們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現象里面藏著什么科學道理呢？今天我們探究了汽化和液化后，相信都能找到答案。三、合作探究：將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現象？投影：汽化：物質從液態變成氣態的過程。蒸發是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式沸騰，下節課我們到實驗室去探究。下面請大家一起研究蒸發發生的部位。第一組實驗：蒸發的發生部位1、 將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；2、 將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；3、 用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；4、 上述實驗說明：蒸發是發生在液體表面的汽化現象；5、 舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發可以在任何溫度下發生。投影：蒸發的定義：蒸發是液體在任何溫度下都能發生、并且只在液體表面發生的緩慢汽化現象。濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發有快慢之分。液體的蒸發快慢與什么因素有關？第二組實驗：影響蒸發快慢的因素1、 取兩張紙，放入水中浸濕，并排貼在兩只玻璃杯的外壁上，一只盛滿熱水，另一只盛滿冷水，看到了什么現象？請同學說出蒸發快慢與什么有關；2、 取兩張紙，放入酒精中浸濕，用手將拎著，一張展開，另一張折成四分之一，看到了什么現象？請同學說出蒸發快慢與什么有關；3、 取兩張紙，放入酒精中浸濕，并排貼在黑板上，一張用小風扇吹，另一張不用風吹，看到了什么現象？請同學說出蒸發快慢與什么有關；幾位同學動作協調，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學具體總結一下：1、 液體溫度越高，蒸發越快；2、 液體表面積越大，蒸發越快；3、 液體表面空氣流動越快，蒸發越快。除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？第三組實驗：不同液體蒸發快慢不同1、 三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；2、 分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，3、 請同學們觀察現象，得出結論。(不同液體蒸發快慢是不同的)蒸發快慢與液體種類有關，同學們都認同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發的快慢？學生舉例：濕度影響液體蒸發的快慢。看來大家都是有心人。在蒸發過程中，不知同學們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結論：蒸發吸熱，有制冷作用。汽化是液態變為氣態的過程，反過來又叫什么呢？投影：液化：物質從氣態變為液態的過程下面請同學們設計一個實驗，觀察液化現象。第四組實驗：水蒸氣遇冷液化1、 端上一杯熱茶，請同學喝茶2、 戴眼鏡同學靠近看什么茶；3、 鏡片上出現水霧，什么也看不清；4、 茶杯里冒出的“白氣”是什么？鏡片上的水霧是水蒸氣液化形成的，空氣中有水蒸氣，我們看不見。高壓鍋出氣口沖出的高溫水蒸氣也看不清楚（視頻），但出氣口上方的溫度相對低一些，水蒸氣遇冷液化后形成了“白氣”。水蒸氣會不會隨時都液化呢？第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化1、 將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；2、 再將鏡子放在熱水瓶口3秒，給同學觀察，沒有水霧產生，這說明了什么？上面實驗告訴我們：液化是有條件的，水蒸氣遇冷會液化。反過來，不給降溫甚至升溫，就可以阻止液化。牙醫在使用小鏡子前會將其放置在酒精燈上加熱一段時間就是阻止口腔的水蒸氣液化。還有沒有其它方式讓氣體液化呢？第六組實驗：壓縮氣體使其液化1、 用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞2、 觀察注射器內壁上的變化：小液滴出現。這位同學操作規范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。通過今天的學習，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現象呢？四、效果檢測：為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習。1、蒸發可以在 溫度下發生，并且在液體的 進行。2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現水珠？3、影響蒸發快慢的因素是什么？4、如何減慢液體的蒸發？5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發過度而枯萎？五、拓展延伸：蒸發是發生在液體表面的緩慢汽化現象，你還見過劇烈的汽化現象嗎？這種汽化現象可以發生在液體的什么部位？評析： 在本節課的教學中重點啟發學生，發揚民主，鼓勵并尊重每一位學生發表的個人見解，重視培養學生的個性發展和創新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發過度而枯萎。”這一環節中，學生有許多創新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。 本節課中采用的多媒