泖港學校師資隊伍建設三年規劃（2008年9月2010年7月）一、總目標：培養一支道德高尚、理念先進、業務精良、善于創新、結構合理的可持續發展的師資隊伍。二、分目標：1、提高教師的師德水平、人文素養和教育教學能力，提高學生和社會對教師的滿意度。2、高一層次學歷占比逐年遞增。3、構建合理的骨干教師梯隊，鍛造名師，培養學科領軍人物。4、構建教師培養新模式，提高教師教育的針對性和有效性。三、措施與任務：（一）加強教師師德建設，提升教師人文素養1、貫徹落實上海市教育委員會關于進一步加強師德建設的若干意見（試行）以及松江區教育系統加強教師職業道德建設若干意見文件精神，以“為師、為學、為人”為主線，以松江區教師師德“十不”規范為抓手，進一步樹立廣大教師遠大的職業理想，激發教師熱愛教育事業的情懷，不斷提高教師師德水平、人文素養和教育教學能力。2、開展“和諧校園”爭創活動，以社會主義核心價值體系為指導，加強校風、教風、學風建設，構建和諧向上的校園文化。組織“身邊的優秀教師”事跡評選，大力弘揚泖港學校優秀教師高尚的師德師風和人格魅力。舉行泖港學校“十佳班主任”、“十佳德育工作者”、“十佳青年教師”評選，展示泖港學校骨干教師的學術能力與人文素養。開展“優秀教研組”“優秀年級組”評選活動，營造和諧的教育教學研究和學術交流的氛圍，構建健康和諧的教師成長環境。（二）加強教師學歷進修工作，提升教師專業素養1、宣傳發動部分教師進行本科學歷進修。2、鼓勵骨干教師攻讀教育碩士。（三）完善教師教育體系，提高教師素質教育實踐能力1、發揮視導作用，開展05年教師培養工作。2、發揮青年教師成長檔案作用，開展35歲以下教師培養工作。3、創造老教師成就感平臺，營造老教師專業自主發展和引領氛圍。4、利用二期課改平臺，深入開展班主任、備課組長、年級組長、教研組長、中層干部等培訓。（四）加強教師培養力度，形成骨干教師培養梯隊通過校本研修、校際聯動、跟崗研訓、區市級培訓，加強骨干教師培養力度，形成骨干教師梯隊。在05年教師中開展校、區教壇新秀評選活動。在中青年教師中開展校骨干教師評選活動。在校骨干教師中開展鎮首席教師、學科帶頭人、教學能手評選活動。培養12名教師為區學科名師。（五）強化校本研修工作，營造教師專業自主發展研修文化校本研修的內容：教師職業道德修養與人文素養研修，教師專業知識技能與課堂實踐活動研修，教師自主研修。完善校本研修模式。教學反思制度、教研組合作式教學評比、教研組課題研究、備課組集體備課、校際聯動等作為校本研修的固定項目。在固定項目研修的基礎上，進一步創新校本研修模式。（六）創設“730工作室”旨在探索出青年教師培養的一種新機制，整合校內資源和校外資源，形成具有本校特色的青年教師培訓機制。四、組織保障1、師訓工作領導小組組 長 計文斌副組長 徐景榮成 員 沈軍興、姚輝女、陳 林、董偉忠、錢春輝、2、師訓工作小組組 長 沈軍興副組長 董偉忠、錢春輝、徐普根成 員 顧衛軍、朱秀紅、謝悅、姚明輝2008年9月泖港學校附“730工作室”活動方案青年教師專業發展的“加油站”“730工作室”設計方案松江區泖港學校 “730工作室”取意于07年30歲以下的青年教師組成的青年社團， 是泖港學校突破校內傳統科層管理限制，建立的非行政性的青年教師校本培訓基地。工作室運用新的活動形式和激勵機制，幫助教師聚焦課堂，促進教師反思教學，提煉教學經驗，以使其成為青年教師專業發展的“加油站”。一、“730工作室”提出的背景1、青年教師的發展是學校持續發展的重要人力資源保障。為了能特色亮校，學校確定了人力資源開發策略，而人力資源開發面臨的最大挑戰就是青年教師的專業成長。2、青年教師的發展需要“加油”。其“加油”有精神和物質兩個層面：一是精神層面上的“加油”，即青年教師需要有人給他們鼓勁，就像馬拉松賽場上的啦啦隊“加油、加油”的吶喊一樣，能使運動員士氣大增，突破困難，取得勝利；二是物質層面上的“加油”，即青年教師需要給他們前進的戰車油箱加油，加“高標號的汽油”，充實他們的內涵，發展他們的專業水平，使之有底氣，能馳騁萬里。3、問題是青年教師的發展由誰來加油呢？科研室和教導處是學校的行政機構，由它們負責，雖然有制度保障，但嚴格的制度管理往往導致強制性的教師培訓氛圍，易于破壞青年教師的積極性。相反，青年教師更愿意認同本專業的同行、專家的意見，以他們作為教學行為的參照群體，而不是學校管理人員的指示和控制。那么，學校能否設立一個行政機構之外的組織，作為促進青年教師發展的培訓機構與抓手呢？二、“730工作室”的創意1、“730工作室”采用主持人的形式展開活動，符合年輕人的審美情趣，易于使他們感到親切。730工作室將邀請學科名師和學校優秀教師加盟，內外結合，形成一個校內“導師團”。他們在不同時段來“坐堂問診”，以許多鮮活的案例，在與青年教師共同學習和討論中常有思想火花的碰撞，讓青年教師感到這與平時在教研組和年級組活動不一樣，層次更高級，形式更活潑，交流更融洽。2、“730工作室”不同于“名師工作室”。“名師工作室”關注和培養的重點是個別學校的精英，而“730工作室”關注的是本校青年教師的整體發展，并且由于是在同一個學校，時時處處在一起，彼此間能相互熟悉了解，有問題能及時發現、解決，因而具有較強的靈活性和應變性；由于是在一個同一層次平臺上，因此有更多的青年教師愿意加入進來。3、“730工作室”的培訓有別于區教育學院的“240培訓”。區教育學院的培訓計劃是一個不可隨意更改培訓時間和內容的硬性指標，且培訓是跟職稱掛鉤的，具有較強的行政命令性。而730工作室的培訓計劃，是按照學校青年教師的教育教學層次，靈活多變、分層遞進地進行的，更在意青年教師的個性特點，尤其是新教師的特點(如有的從外地剛進入到上海，存在對環境的熟悉適應過程；有的從當學生到為人師，存在對角色的理解和轉變過程)，更關注是教師的工作狀態和精神世界。4、“730工作室”作為學校直管項目，突破了傳統的科層管理限制，由書記直接領導，實行項目管理，管理重心下移，項目策劃、培訓內容和經費保證由校長室直接領導，從而減少了中間管理層次，留下了自主管理空間，使得組織管理更靈活，更高效。項目負責人為一位德高望重的教師，而非學校行政領導，這既能面對面、心貼心地了解教師在專業發展方面的苦惱和需要，為教師提供個性化的指導，又能有效組織資源，為教師發展提供實實在在的幫助。5、“730工作室”的設計符合建立現代學校制度的發展趨勢。傳統的學校管理體制嚴錮束縛了學校的手腳，使學校成為一個循規蹈矩的執行者，而現代學校制度則給學校充分的管理自主權，讓學校針對本校的實際進行管理。730工作室的創設是就從學校實際出發，針對本校教師專業發展的需求而開展的以校為本的培訓，是學校由外控走向校本管理的具體體現，是學校用好辦學自主權的重要機制保障。三、“730工作室”的使命創設“730工作室”，旨在探索出青年教師培養的一種新機制，整合校內資源和校外資源，形成具有本校特色的青年教師培訓機制。同時，通過730工作室的運轉來營造良好的教師文化，提升學校發展的競爭力。四、“730工作室”活動內容（一）常規活動1以課題為中心，組織聽課評課，進行自我反思和同伴互助。在此基礎上撰寫課題報告及論文，請專家和名師進行專業引領。2、組織專題報告、講座和論壇；組織教師外出考察和學習，開闊教師視野。3、提高青年教師的藝術鑒賞力和審美情趣，組織各種活動，提升教師的綜合素質和藝術品位。（二）主題活動這是為青年教師專業成長尋求可持續發展空間的一種探索活動，根據教師的不同年齡和知識結構，運用不同的參賽形式，進行不同程度的“加油”。a旨在達到勝任水平的02歲教齡教師的培訓。培訓的重點是“轉化”，以使他們適應教師職業，熟悉教育教學環境，提高他們的教育教學勝任度。學校舉行青年教師基本功大賽，讓教師學會教學，學會和發現自身和他人的特長，肯定自己，借鑒別人，樹立信心，追求卓越。當前，許多青年教師錯誤地認為在教學中應用現代信息技術越多越好，因而往往忽視粉筆字、鋼筆字等教學基本技能的訓練，所以學校尤其有必要在傳統的教學基本功方面對他們進行“加油”。b旨在達到熟練水平的25歲教齡教師的培訓。使他們對課堂教學情境和學生的反應有敏銳的洞察力和直覺思維能力，能根據課堂教學進程及學生的學習反應及時調整自己的教學設計和控制自己的教學活動。學校將以課堂教學為焦點，舉行青年教師教育教學四項全能大獎賽，引導教師進一步強化專業意識，更新知識和能力結構，更加注重研究學生的心理、需要和學習方法，教育、教學表現成熟化。c旨在達到成熟水平的5歲以上教齡教師的培訓。使他們在教育教學領域有自己個性鮮明的教學風格、教學策略、教育觀點和某方面的理論。學校將組織他們學習現代科學技術的最新成果和新的知識，重視提高其科研能力，使之把多年積累的教育教學經驗、教訓升華為科學的教育理論。五、“730工作室”活動要點a對學校教師隊伍進行全面的診斷，這是校本培訓的前提。事先要注意調查教師面臨的問題，探尋教師的實際需求，明了學校教師狀況與學校預定發展規劃之間的差距。學校可邀請校外教育專家前來協助診斷。診斷的內容是教師中存在的問題或與教師發展息息相關的問題。診斷的方法主要是課堂觀察、問卷調查、訪談、座談等。b精心制定培訓方案。方案內容主要包括確定培訓者，培訓的時間與地點，培訓的目標，培訓的內容與方式等。方案可具體到每學期、每月的行動計劃，同時方案要留有一定的彈性。c注意提升教師專業自主發展的內驅力，調動教師參與的積極性。學校一方面要有相應的外部激勵機制，另一方面要注意激發其內在動力，增強其專業發展的責任感，使校本培訓成為教師展示個性，完善自我的過程。d運用多種不同的方式、手段進行培訓，做到活動方式多樣化，培訓形式多樣化。如教學比賽、師徒結對、課題帶動、觀摩教學、教學反思等。六、“730工作室”活動評估要求“730工作室”作為傳統教師培訓方式的改革和創新，其效果評估要注意兩點：其一、評估主體要多元化，專家、領導、同事、學生及教師自己都是評估者，尤其要重視教師自評、同事互評和學生評價教師。其二、衡量青年教師專業發展的標準，不僅僅是知識的構建，更重要的是青年教師成長的內心體驗、工作狀態的提升與精神世界的豐富。七、主題活動項目（一） 開展“基本功大賽”1、在比賽項目方面，分必賽和自選項目。必賽項目包括四類： A 語言類演講（統一題目）、朗誦（自選篇目）B 書寫類粉筆（板書：按學科要求）硬筆（鋼筆：統一篇目）C寫作類寫作（統一題目）操作類實驗能力、解題能力（按學科分類）D 多媒體課件制作（按學科要求）2、在演講題目上，我們以“尋找教育的遺憾”作為主題。這個題目的擬定旨在讓青年教師從遺憾中總結得失，吸取經驗教訓，避免重復昨天的“故事”，促進教師學會在反思中提高。3、在書寫方面，為激勵教師，我們設立了“行云流水獎”。4、在寫作方面，我們以“我站在講壇上”、“教育的喜悅”、“教師的職業對我意味著什么”為題目。“我站在講壇上”指向青年教師由“老學生”向新教師的角色轉變，關注青年教師的角色體驗；“教育的喜悅”指向青年教師短暫教學生涯過程中令人興奮和自豪的點點滴滴；“教師的職業對我意味著什么”引導教師對自己職業的社會地位、作用、行為規范及與其他職業的關系進行深入的思考，使他們更好地找準自己的定位、恰當行事。5、自選項目主要是青年教師的才藝特長展示，如琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影等。之所以設這一項目，主要是考慮到青年教師的差異性和個性，容許和鼓勵他們在特長方面張揚其個性。（二）開展教育教學四項全能