塑造教師的人格魅力,做學生心目中最美的老師 人格構建人生大廈的支柱，沒有它，壯麗與輝煌將無從談起；人格是人生的風帆，有了它，才能駛向理想的彼岸；人格是磁石，是人生靚麗的風景線，惟有它，才具有吸引人、影響人的巨大魅力。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。” 凡是成功的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，他們憑借著崇高的人格形象，為學生樹立了做人的榜樣，同時也使他們的教學具有了特殊的感染力量，進而潛移默化地影響著學生的人格。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。 教師的人格魅力來自對學生的無私的愛。教師對學生的愛是一種高層次的圣潔的愛，她含有友情，又超出友情；含有母愛，又高于母愛。她是開啟學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑，是師生情感相融的接觸點。教師不僅是慈愛的長者，更是學生的良師和知心朋友。教師關注的不只是學生的學業成績，更要關注學生的思想品德與行為習慣，時刻把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。愛是真正的教育，它不是教育的條件，而是教育的本身。有一位姑娘，她長得很美，走到哪里，哪里的人就會為她眼睛一亮。畢業后當了一名女教師，她的學生，特別是男學生，更希望得到她的喜愛和重視。女教師十分喜歡班上一個名叫羅斯的小男孩，因為他學習成績突出，而且很守紀律。老師便安排他在畢業典禮上致詞，并親吻了他，祝愿他走向成功之路。可是，這一吻卻引起了一位低年級男孩的嫉妒，他覺得也應該讓老師吻一下。他便和老師說：“我也要得到你的一個吻。”老師很驚訝，問他為什么。小男孩說：“我覺得自己并不比羅斯差。”女教師聽了，微微地笑著，摸摸他的頭說：“可是，羅斯的成績很好，而且很守紀律。”女教師接著說：“如果你能和羅斯一樣出色，我也會獎給你一個吻。”小男孩說：“那咱們一言為定。”小男孩為了能得到老師的那個吻，發奮學習，不多時，他的成績提高很快，而且全面發展。全校都知道這個小男孩很出色，他真的得到了那個美麗的女教師的一個吻。這個小男孩就是原美國總統亨利杜魯門。 教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。寬容的實質就是教師的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的學生。要給學生以充分的信任和寬容，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感染學生、熏陶學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的機會，從而體現出教師所特有的人格魅力。特級教師張弛講過自己親身經歷的一件事。一個春天的早上，正上課，一個女生遲到了，并且落落大方地站在門外。張老師順口問了一句：“怎么遲到了?”眾目睽睽當中，這位女學生居然說：“春眠不覺曉。”轟的一聲，教室里爆發出一陣大笑，教學秩序被打亂。張老師沒有發怒，依然微笑著，柔柔地對她說：“沖著你詩意的回答，我原諒你的遲到。”事后張老師說，如果缺少寬容之心，教師的人格魅力很可能就在一次次小小的師生沖突中喪失殆盡。 教師的人格魅力來自于自己淵博的學識。教師不是操作工，簡單的把學生加工成某個零件或產品。教師要獨立思考，追求真知，力求業務精湛。學識是連接教師與學生的紐帶，淵博的學識不僅是教師自我完善的需要，是從事教學工作的保證，而且還是教師業務水平的標志，影響力的源泉。教師的學識愈深湛，視野愈寬廣，教學的效果就愈好。因而教師一定要博覽群書，書讀得越多，讀得越雜，文化背景知識就越廣闊，文化底蘊就越深厚。一名教師能力的大小，很大程度上取決于讀書的多少。魯迅在北平師范大學講課，來聽講的人越來越多，禮堂容納不下，只好臨時挪到大操場上去。他站在一張方桌上，處于人群當中。他滔滔不絕地說，鼓勵青年認識北洋軍閥統治的黑暗，走自己的路。在秋風蕭瑟中，沒有擴音器，也沒有揚聲喇叭，但聽者專心致志，人人聽得一清二楚，個個激動萬分。如此震撼人心的力量就是魯迅先生人格的力量。這種人格魅力來自于魯迅先生淵博的學識，崇高的品德。 教師的人格魅力還來自于對事業的執著追求和敢于創新的勇氣。教師教學生涯中最令人悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年、十年一個模樣。教師自己一定要悉心尋找不斷前進的突破口，不斷克服教育中的“高原現象”，從而追求新的進展。有執著追求的教師能經常反思自己的工作，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。21世紀最受歡迎的，將是富有創造活力的高素質教師。特級教師寧鴻彬先生在課堂上要求學生做到“三個不迷信”（古人、名家、老師），“三個歡迎”（質疑，發表與老師不同的見解，發表與教材不同的見解），“三個允許”（說錯做錯，改變觀點，保留意見。）容忍學生的不同看法，尊重學生獨立思考的權利，讓他們勇于質疑、追問和探索；讓他們在學習過程中，無拘無束地傾瀉自己的思想情感的潮水；讓他們在沐浴人類文明之光的同時，內心充溢著超越前人的渴盼和激情。這樣的教師才是富有創造力的魅力四射的的教師。那么，怎樣才能塑造教師的人格魅力呢？ 首先，要重新認識自我。這是人格塑造的必要前提。德國教育家第斯多惠曾說過，要使教育教學工作勃勃有生氣，教師必須找到自身最強烈的刺激，那就是“自我教育”。教師要清醒地認識自己，善于用以己之短比人之長，從而不斷發現自己的不足，獲取更大的進步。對自己的認識越清醒，自我教育的動力就越大，越能塑造完美的人格，越能保持長盛不衰的業績。 其次要不斷加強學習。只有反復學習，深入領會所學知識，才能用淵博的學識塑造人格的魅力。當今社會，學習途徑很多，歸集起來，不外乎四點。沉下去，浮上來向書本學習。學進去，做出來向身邊人物學習。積極參與教學研究活動和校本培訓，向本地、本校的老師學習，不斷吸納別人的長處，彌補自己的不足，逼迫自己練好內功。走出去，請進來向名家學習。融進去，顯出來向學生學習。學生的需求是教學能否成功的關鍵。教師必須盡最大可能“蹲下身子與孩子對話”，聆聽來自每一個學生的聲音，了解他們的價值取向，加以提煉概括，為自己的教學嘗試尋求必要的實踐支撐。 再者要敢于大膽實踐。實踐出真知，實踐也是檢驗教師整體素質的標準。努力塑造人格的魅力，必須在實踐中不斷反思自己。學生是有個性有差異的，而教育無選擇性。教師要一門心思為學生，學會在實踐中自我調節、自我完善。教學沒有現成的模式可以套用，沒有一成不變的方法可以照搬，教師要在嫻熟地把握教材的基礎上，大膽實踐，靈活演繹出豐富多彩、各具個性特色的教學藍圖，實現自己的人生價值。 最后要學會不斷超越自我。這是追求人格塑造的理想境界。只有不斷挑戰自我，超越自我，才能達到理想境界。對于教材，不能滿足于熟悉，而要做到“胸中有書，目中有人”，在倡導研究性學習的今天，我們更要充分調動學生自主學習的積極性，把學生真正當作學習的主人。如何創設和諧的學習氛圍，如何激勵學生生疑、質疑，并積極開動腦筋釋疑，如何尊重學生的各種自主權利，如何重視學生的多元智能，等等，都值得我們從理論和實踐結合的高度來認識，來反思。堅持這樣做，就能在德行、才學、識見、能力諸多方面來塑造我們的人格魅力。 教師的人格魅力，如絲絲春雨，潛移默化地影響著學生的人格。我們只有不斷