習作提速的關鍵是什么？江蘇省徐州市第三十六中學附屬小學 孫媛在習作訓練中，多數人認為只要學生積累了大量而豐富的語言材料，掌握了一定習作技巧就能提高學生習作的速度。有相當多的作文實驗研究也正是本著這一思想而展開的。其實，這是相當片面的認識！不可否認，大量而豐富的語言材料以及一定的習作技巧為學生進行習作準備了充分的“物質基礎”。但我們認為，學生有了習作內容和習作技巧還不夠，還要進一步激發學生想寫作文的心理，使之產生強烈的表達欲望，從而以飽滿的精神投入到習作訓練中去。也就是說，在習作訓練中，學生不僅要有一定的“物質基礎”，還要有相應的“情感基礎”。“物質儲備”要靠“情感火花”來激活、點燃，從而才能達到“物”隨“情”至，“情”“物”交融。由此可見，情感在學生的習作訓練中起著非常關鍵的作用。我們知道，習作訓練中的情感也和其他心理過程一樣，是學生在習作實踐活動中產生的，同時，它反過來對學生的習作實踐活動起著重要作用。在習作訓練中，學生寫得快不快，好不好，與他們是否愿意寫，喜歡寫等情感因素密切相關。所以，我們要注重激發學生的積極情感，化“消極語言”為“積極語言”，保持思維活動的敏捷性和連續性，從而使作文訓練達到高速優質。本文擬從習作訓練中情感的激發和情感對習作訓練的影響兩個方面談談我們的幾點認識。認識之一：習作訓練比以往更加注重激發學生情感的手段的運用習作訓練如果不注重創設良好的寫作情境激發學生相應的情感體驗，寫作速度則無從提起。學生作為習作主體，要通過感官和心智去感受、去體驗、去觀察、去分析這個世界，那么我們就可以向其展示可感的生活場景、優美的旋律、生動的語言或畫面等等，為學生運用語言提供一個具有濃烈情感色彩的習作氛圍，使學生“情動于中而形于言”。例如，我在教看圖作文母愛時，大致是按以下這三步走的：情感培育階段。課前讓學生學唱贊頌母親的歌曲，感受母愛的偉大。情感迸發階段。以教師伴隨燭光里的媽媽音樂旋律說的一段導語為開始，使濃烈的母愛情感氛圍影響學生的觀察與表達、修改和謄抄的速度與質量。情感延伸階段。作文課后，我要求學生把母親疼愛自己的事寫進日記里。這一切無不觸動了學生的心弦，掀起了他們內心的情感波瀾，達到了“課未始，情已生；課漸行，情正濃；課結束，情未了”的效果。實踐證明，在“快速成文”階段寫得快的學生用了不到十二分鐘，最慢的也只用了二十一分鐘（在這個階段，我們并不要求學生書寫是否工整，只要求學生能寫多快就寫多快，以保持思維活動的連續性）。更為可喜的是，在情感延伸階段，一學生的日記一碟咸菜在省級刊物春筍報上發表了。在這篇文章里，小作者滿懷深情地記敘了一位母親是如何不動聲色地疼愛自己的子女的，讀來令人感動不已。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”認識之二：習作訓練中的情感是學生的表達需要是否得到滿足的反映馬斯洛的需要層次理論認為，人因缺失而產生需要，也由豐富而產生新的需要。這就說明，不論寫作程度的高低，充分表達自己的欲望，是每一個學生的需要。可在現實生活中為什么會有這么多學生對習作訓練不感興趣呢？這恐怕與我們長期以來在作文教學上要求過高，評價過低，反饋太慢，不夠民主及未能體現個別差異等多方面的因素滿足不了學生的需要有關。我們在習作訓練過程中，實行“保底政策”，只要學生能達到“文通字順”的標準就敢于給高分，對寫作水平較低的學生更是如此。我們努力做到低要求，高速度，體現層次性。另外，我們還實實在在地采取上板報、張貼、傳閱、投稿等方式為不同程度 學生的習作提供展示和發表的機會，滿足其心理需要，從而激發起學生對習作訓練的積極情感，讓學生體會到習作訓練是他們精神生活中不可缺少的一部分。這樣，他們就會產生新的需要，以良好的心態迎接下一次習作訓練的到來。學生劉燦平時的習作水平充其量在班級里面只能算中等，可就是這么一個學生卻獲得了全國小語會和小學生作文雜志社聯合舉辦的征文大賽的一等獎。這是怎么回事？在一節習作訓練課上也許能找到原因：師：（巡回輔導，微笑著輕聲問）劉燦同學，你怎么咬起筆桿子啦？生：老師，我不想根據您給的內容去寫。師：你想怎么寫？說說看。生：老師，您要求我們從一件事情的變化中去反映祖國改革開放的成就，這個我不熟悉。我想從我爺爺的語言變化去寫一寫。師：那就寫寫你爺爺吧，相信你一定能寫好！相信學生、尊重學生、鼓勵學生，能充分滿足學生的需要，使學生獲得表達的自由。只有這樣，學生的習作水平才有可能得以迅速提高。課后，我仔細閱讀了劉燦同學的那篇作文，發現小作者通過爺爺常掛在嘴邊的“有錢人吃肉，沒錢人吃骨頭”“有錢人吃骨頭，沒錢人才吃肉”這句話前后位置的調整反映了改革開放給普通老百姓生活帶來的巨大變化。文章雖短，卻以小見大，而且頗見深度。激動之余，我沒作任何改動就把它給寄了出去。認識之三：情感的調節與控制，是打開寫作思維快速運行的“閘門”人們經過研究發現，適度的情感興奮度會使人的身心處于最佳的活動狀態，能促進主體積極地行動，從而增進行為的效率。學生掌握的語言材料和表達技巧好比是一座儲滿水的“水庫”，他們能不能快速而準確地表情達意，關鍵在于如何調節控制情感，真正打開寫作思維快速運行的“閘門”，使學生的文思如噴涌而出的水流連續不斷。一般說來，小學生的情感是很容易通過各種手段激發出來的。但是部分學生有時會達到過分激動的狀態，致使“心欲言而口不能述”。我曾經聽過一位青年教師執教話別寫給xx一課。由于該教師課前未對即將畢業的學生心理狀態作一個充分的認識和準備，照舊使用了“語言描述、圖畫再現、音樂渲染”等一系列平常慣用的激情手段，致使少數學生由偷偷抹眼淚發展到小聲啜泣，繼而這種惜別情緒迅速蔓延到全班，習作訓練的目的因此而落空。在這種情況下，教師就必須及時采取措施降低學生情感的興奮度，使習作訓練得以繼續進行。認識之四：穩定的情感是習作思維活動快速運行的“推進器”簡單地說，情感的穩定性是主體在行為過程中作用于客體時情感能維持良好的指向性。它源于主體的主觀能動性，是思維活動得以連續快速運行的根本。要培養學生穩定的情感，光指望幾節習作訓練課是遠遠不夠的。這是因為，習作訓練教學雖然是在課內進行，卻涉及到學生整個生活實踐。生活，是作文的源泉，在某種意義上說也是情感的源泉。文從情生，情以文載。學生在接觸自然，接觸社會中，有所見有所聞，有所思有所感，才會產生寫作的沖動。我們在平時就有意識地組織學生多接觸千姿百態的自然，多深入豐富多彩的社會，指導他們時時處處做個有心人，用自己的眼去看，用自己的耳朵去聽，并且用腦去想用心去體驗，讓學生的情感在生活實踐中日益豐富變得穩定起來。情感內容的逐漸豐富，穩定性增強，為進行習作訓練打下了一個堅實的“情感基礎”。在這個意義上說，快速來自于學生對生活的情感體驗、感悟的積累。真可謂“情到深處化為語，洋洋