專題五：有效運用“講授演示”教學策略落實課程目標主持專家：王薇、林靜嘉賓專家：朱正威專題立意：生物課程標準提出“倡導探究學習”的課程理念以后，生物學教學發生了巨大的變化，許多教師嘗試使用新的教學策略和方法，有效地調動了學生的學習積極性。但與此同時，也產生了一些疑問，幾乎所有的示范課和觀摩課都是“探究”，講授演示的教學方法是否就要“躲躲藏藏”？講授演示是否就是等同于“灌輸”？是否生物課程的所有內容都需要探究？教學實踐中，一些牽強附會的“探究”或“假探究”常?？梢钥吹健６@樣的探究是否就比講授的教學效果好呢？在高中新課程全面推進的時候，特別需要和教師們探討這個問題。解決問題：如何看待講授演示這一教學策略在高中生物學教學中的有效性？哪些教學內容更加適合講授？如何運用講授式教學策略提高教學效果第1學時一、生物教師對“講授演示”教學方法的認識在以往的高中生物教學當中，經常使用傳統的講授演示法。那么在高中新課程改革的形式之下，如何看待講授演示教學方法在高中生物教學當中的有效性，我們很想了解一線教師是怎么想的，因此專門就這一問題召開了座談會。座談主要是豐臺區的一些年輕的高中生物教師參加，他們都有著多年的生物教學經驗，也有著比較多的感受。在進行座談之前，大家一起觀看了一節來自課改實驗區的課堂教學實錄，這個課題是生物膜的流動鑲嵌模型，授課教師是山東省青島即墨一中的鐘秀嫻老師。這一是節比較成功的講授演示法的課堂教學。在觀看之后，大家就這一節示范課進行了座談?！疽c1】教師在教學中最常使用的教學策略和方法講授演示法是經常采用的教學方法剛才從訪談里面都能看到，劉燕老師也談到，就是山東課改實驗區那個課題。過去一般的老師都以為演示是教師演示學生看，我們在后面還要看到鐘老師那個課題，那個課題里面是學生自己擺弄模型，自己演示。我想，這是不是也跟咱們今天的新課程由教師到學生這么一個轉變有關系。過去的演示完全是教師一個人做給學生看，那么現在其實在很多老師在嘗試著在演示的過程中還可以有少數的同學能夠參與其中。運用“講授演示法”要調動學生的主動參與鄭金姬老師在這段話當中，其實主要強調了一點，就是在講授演示法的教學當中也要調動學生的主動參與，讓學生能夠充分感知教學內容，而且能夠積極思維。我們作為老師，要關注學生的知識結構，要尊重學生的認知規律，這樣才能夠收到好的教學效果。運用講授演示法利于教師駕馭課堂可能翟春艷老師所在的學校相對來說，不是最好的學校，根據學生具體的實際，翟老師談得非常務實。我感覺，在她那一段發言中，有一點特別有意思，說講授更有利于老師調控整個課堂。我覺得這個非常務實。演示材料和方法的選擇要恰到好處翟春艷老師剛才在講的時候，還提出一個觀點，也是值得我們去注意的。那就是說演示的時候呢，一定要密切結合課堂教學的內容和學生實際來選擇演示的材料和演示的方法，要起到一個畫龍點睛的作用，而不能喧賓奪主，不能由于演示削弱了這節課堂教學所要達到的目標追求。確實這幾位老師，他的教學經驗應該講都比較豐富，而且看來教學都非常的務實，他們對教學也都有自己的想法，從他們熟悉的、比較容易對課堂進行把控的這樣一個講授演示的方法。但是他們還有他們的想法，要逐漸的向學生的參與、學生的體驗的這種方向來發展，我覺得這也是一個非常好的想法。實際上已經跟以前大家認定的傳統的“講授就是灌輸”的這個方式有不一樣，在發展了，發生轉變了?！疽c2】“講授演示”的教學方法與“灌輸”講授演示法要富于啟發性講授式不應該是灌輸式，對這個問題老師們有深刻的認識，而且她還有自己的想法，有具體的解釋。怎么樣去避免“講述”成為灌輸和“講授”成為灌輸？比如說，她說了，怎么樣能夠把啟發式的思想融入教學之中，有清晰的思路，能夠貫穿設計良好的問題，啟發同學們去思考。但是說到這里的時候呢，我們也確實能夠在一些課堂的教學活動中看到有些老師在講授法使用當中，灌輸的成分還是蠻重的，所以講授是不是灌輸，其實要看老師們對它的理解，要看課堂教學的這種設計，要看老師們的表現。所以，還是要注意，有些老師只是照本宣科，只是把信息傳遞給學生，只是告訴哪個重點你去記憶，你去背誦，你去如何準備考試，而且告訴你怎么能夠背的更牢，一天、幾天看一遍，哪些重點的要記，那末，這表明，其實有些老師還是對講授法有片面的理解，這種危險后果也不能完全就排除了。正確運用講授演示法才能事半功倍如果是把講授演示就當成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那我們可不可以這么認為，這個老師對講授法沒有準確的去把握，或者說，他沒有把這件事做好。我想，任何一種方法都存在著一個老師具體去怎么理解、具體去怎么做的問題。同樣是大家都追求的，或者現在比較熱的這個探究式學習，你做不好照樣是事倍功半，講授也一樣?！爸v授”你做好了，照樣可以事半功倍。另外，講授演示法雖然是比較傳統的教學方法，但實際上現在在新課程改革的形勢之下，應該給它一種新的理念，就是在實行講授演示法的時候，這個理念是“以學生為本”，應該是能夠調動學生的積極參與，而不能只是老師在那一個人占領課堂，并且把課堂教學只作為提高學生分數的一種場合和一個工具?！疽c3】與探究教學相比，講授演示教學方法的優勢和劣勢講授演示法利于學生系統、高效地掌握知識呂娜老師講了一下講授演示法的優勢和不太有利的地方。確實像我們老師在平常教學當中所感受的那樣，講授演示法有它明顯的優勢，比如說它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。講授演示法容易忽略學生的個體差異講授演示法也存在著比較明顯的不足之處。比如說學生更側重于單向的接受知識，是接受性的學習，而且比較強調知識結構，所以就對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。另外老師在授課的時候呢，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，這樣就有可能忽略了學生的個體差異。【小結】實際上沒有一種教學方法是完美無缺的，關鍵是我們要取它的長處，發揮它的教學方法的獨特的價值，這樣在運用于新課程的課堂教學當中才能去落實我們的三維目標。那么剛才通過老師的訪談，還有我們專家的這些講解，我們知道在新課程的課堂教學當中講授演示方法仍然是占有一席之地的，而且是非常值得我們去探討的。二、運用“講授演示”教學法激發學生學習積極主動性的策略我們已經知道了，在新課程的課堂教學中講授演示方法還是有用武之地的。那么如何有效的運用講授演示方法落實新課程目標，這是一個非常值得探討的問題。【要點1】教學要密切聯系實際如何激發學生學習興趣、學習主動性，這是我們經常討論的話題。劉恩山教授曾經做客中國生物課程網的生物教學論壇，與廣大教師共話“如何激發學生學習生物學興趣”這一話題。在平常的教學中，教師在新課的導入時，也是很注重激發學生學習欲望的。讓我們來看看幾節課的引入。【觀點簡述】運用社會的熱點新聞引入這節課的課題是DNA分子的結構，剛才播放的就是課的開頭的一段。這個錄像實際上是講了一段故事，這是關于一個產品的爭議，這個產品是DNA的模型。那么爭議當中老師展示出了他們爭論的焦點是什么，到底是左旋還是右旋，想用這樣一個故事來引入。但是他在引入的后面歸納的要點，實際上說到了一個重要的一個想法，就是說對于一個普通人來講，DNA的結構對他們來說有什么關系。很多人說這個是生物學家才會用得到，專家們研究的時候才會用得到，跟普通人沒有什么關系，所以他正是用了社會中的這樣一個熱點的新聞，讓學生看到我們學習相關的生物學知識對于一個普遍的公民來說，跟自己的工作、日常的生活會發生哪樣的關系。用這樣一個事件來引入這樣一個課堂，有時代的特征，也同時能夠在一定程度上喚起學生的學習興趣，即便他們將來可能想選擇文科或者想選擇其他的領域，也告訴他們這個學習，對他們來講也是有幫助的。這還是非常有創意的一個做法?！居^點簡述】引入實例，引導討論，激發興趣這個教學片斷是朱桂貞老師通過激素調節這節課的片斷，顯然是以老師在講為主的。但是她的這個講解，我看應該是學習完了激素、胰島素、胰高血糖素，調節血糖的濃度之后，把這樣一個知識和學生生活實際、特別是現在社會上青年人都得糖尿病的現象聯系起來。然后用我們所學的知識，讓學生來進一步的去理解這個激素對血糖的調節。其實在這種講授式的過程中，我覺得聯系學生生活實際是非常有必要的。她通過這樣的聯系就激發了學生進一步的學習的內在的興趣，這種興趣比一般表面的興趣更加持久一些，應該激發學生的學習興趣。我覺得這一段還是很有價值的。這樣一個內容，我們看到這個視頻當中所展示的教學活動當中，相關的內容其實可以簡單的變成老師的講解，也可以做為一種選擇至少老師把這些東西告訴你，讓你接受，讓你們來記筆記，然后回家記住了，我下回可能考考你，這可能是一種方式。但是也可以變成這樣的方式，讓學生參與其中，讓他們自己來說說他們的想法，然后在這個過程中，老師注意來引導來啟發，而且對要點他有一些點撥。我覺得這個是讓學生參與，讓學生把他們所學到的知識和他們現實生活聯系起來，這樣可以調動學生的積極性，幫助學生來理解知識。但是我們看到這一段錄像之后，我覺得還有一點也是值得我們在使用這種策略當中要注意的，在學生的發言當中，個別的時候他們會流露出一點點錯誤的觀念，老師在聽到學生的這些發言時，要注意不一定要馬上反駁他，不一定馬上就要糾正他，可以讓他們說，但是老師要留意后面的講解，或者是后面相關的講授，或者是探究活動當中要注意糾正學生相關的錯誤概念，不要讓他長期的保留下來?！拘〗Y】對一個高中生而言，學習興趣的激發更多的是來自內在的需求。所以要激發學生學習的主動性，更關鍵的是使學生認識到學習內容是與他們的日常生活、現實世界緊密相連的，所學的內容對他們是有意義的。課程標準倡導生物教學要與現實生活相聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，這不僅有利于學生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學生認識到學習生物學的意義和價值所在，從而積極主動學習。我們可以得出提高學生在講授為主的這個課堂當中主動性的第一個策略，就是教學內容的處理與呈現要與學生的日常生活、校園外的現實世界建立聯系，簡而言之就是教學要密切聯系實際。不要讓學生覺得離他的生活非常的遙遠。這也是我們高中課標的第四個理念。那么要激發學生的學習興趣，不僅要與他的生活相聯系，實際上也要與學生的已有的知識相聯系，否則他興趣激發了，但是如果不是從他的已知出發的話，他學習的愿望也很難保持下來?！疽c2】教學要從學生的已知出發要激發學生學習的興趣，教學不僅要與學生的現實生活相聯系，還要與學生頭腦中已有的知識、經驗相聯系。從學生的已知出發開展教學，才能促使學生主動學習的意愿得以實現。【觀點簡述】調動學生從媒體中獲得的信息，使教學成為建立正確概念的過程通過“基因”這個概念的這樣一個科學史展示，老師并不是簡單停留在讓學生聽一遍科學史，而是在聽完了之后抓住中間幾個名詞，然后老師讓學生做的是，找這些名詞之間的關系，其實這就是老師在了解學生，看學生對將要學習的這個“基因”的結構到底了解到什么程度。其實老師還是從學生已有的知識出發來進行教學，這是一個策略。【小結】“人類基因組計劃”這是我們全中國人都關注的。對于基因這個名詞，大家也肯定是探討過的。那么學生生活在這個時代，他們肯定也聽過，所以我覺得這樣一個處理，確實是有思考的、也比較合理的。實際上高中生在進入我們課堂之前，他的頭腦不可能是一片空白的，他在生活中、在以前的學習中都會形成自己的一些認識一些看法。這些認識有可能是正確的，也有可能存在一些錯誤，在學習新內容的時候與這些已知相聯系，不僅有利于他后一部分的學習，也更能使他想讓學主動學習的這個愿望得以實現。那么如何能夠引發學生的主動性，我們也就尋找到了第二個策略了：教學要從學生的已知出發，即立足學生的已知展開教學。【要點3】以思維的適當深度調動學生主動學習要使學生在以講授和演示為主的課堂中積極主動學習，一定要啟發學生主動思考。【觀點簡述】創設問題情境，引導學生思考朱老師在講課的時候，她設計的問題應該說是非常巧妙的，不是平鋪直敘的把這個知識告訴給學生，而是設計、創設一個情境，在這個情境當中，她是以問題形式創設出的這個情境，使得學生在這個情境中能夠一起來思考，都會感覺到“這是怎么回事”，積極的跟著老師去探討這節課所要完成的教學目標。所以從這個老師所采取的策略來看，應該說是很成功的。【小結】講授演示為主的教學方法并不意味著灌輸。只要充分認識到學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、合作者，注重運用學習過程中師生之間、生生之間的對話來激發學生思維的主動性，在講授演示為主的課堂教學中，學生也能主動學習。因此，在教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。以新課程的教學理念去實施講授演示教學方法，依然能取得良好的教學效果。那么我們也就得出了如何提高學生主動學習的第三個策略，也就是課堂中要充分發動學生的思維，以思維的適當深度來激發學生求知欲，使學生主動投入到課堂學習中?！究偨Y】在這一節課當中通過這些錄像，還有三位專家的點評引導提升，我想，我們歸納出了在講授為主的課堂教學當中如何突破難關，引發學生積極主動的參與到學習當中來。我們主要有三方面的策略，我們來回顧一下。首先是教學要密切的聯系學生的生活實際，使學生知道學習的意義所在，而且這也有利于學生在現實的背景當中對所學內容有一個深入的理解。第二是教學要從學生的已知出發，這樣能夠使學生愿意學，學習的主動性能夠實現。在教學當中，從建構主義來講，它有更深入一層的含義。第三點是非常重要的，從學生的已知出發，讓學生有一個起點能夠走入教學，那么整堂課學生如何能夠始終積極主動的參與，那就在于教師是否能夠創設適宜的情境，充分的調動學生思維的主動性。我想要做到了這些的話，那么這個講授的課堂也就像專家所講的：是我們倡導的，仍然能夠成為一個好課。第2學時課程標準提出三維教學目標，要改變過去重知識，輕情感態度、輕能力的教學。本章我們著重探討如何有效運用講授演示教學方法落實課程三維目標。一、有效運用“講授演示”教學方法落實知識目標講授演示的教學方法曾一度被等同于知識教學。在第九章介紹的教師訪談中，教師也談到，講授演示教學方法的長處是知識教學的高效率。本節我們就著重探討如何發揮講授演示教學方法的長處，發展學生認知結構，落實新課程知識目標?！疽c1】教學目標與教學活動設計高中生物課程標準提出，生物課程要提高學生生物科學素養，知識目標是培養學生作為一個公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識。這樣的知識不是靠死記硬背，而是要充分理解，才能應用于工作和生活之中。而要使學生形成這樣的知識，教學首先要搭建好學生良好的生物學知識結構。在教學設計上，就要將教學內容進行結構化處理，使富有邏輯性，突出重點，突破難點。【觀點簡述】片斷總評在新課程的推進過程當中，其實教師們已經注意到了生物課程是理科課程，理科課程要有嚴密的邏輯性，要體現科學的特點，要有嚴密的推理。從以上的教學片段中，我們看這個推理的過程還是很清晰的，一步一步從已知到未知，然后逐漸地讓學生對所學習的內容有深入的理解。這其間的邏輯關系也反應了知識之間的結構關系，這是這個案例非常好的一個特點。再有一個特點就是教學由淺入深、有序展開。從開始復習學生已有的知識，磷脂分子的單分子特點到多磷脂分子在一起的時候會有什么情況，在不同的環境下會出現什么情況，逐漸把問題展開，逐漸把問題引向深入。教學把握了嚴密的邏輯性結構，把握了這樣一個由淺入深地把知識引向深入，就使得知識目標水到渠成。分析這個教學案例，還有一點值得我們借鑒。如何讓學生對知識目標達成一個深層次的理解，而不是照本宣科讓學生去背誦？鐘秀嫻老師采取的策略是由事實推導到結論，這也是理科教學所倡導的。教學片斷中有兩到三個科學事實，就是以前科學家做過的實驗，比如紅細胞膜的實驗，還有磷脂酶和蛋白酶破壞膜的結構實驗。這些實驗都是科學家在實驗室里做過的，而學生無法去做這樣的實驗。以這些科學家做過的實驗讓學生去分析推導，也就讓學生體驗由事實推導到結論的這種思維過程。這樣的思維活動使得學生對流動鑲嵌模型這樣一個知識點或者說這個概念會有深層次的理解。曾有人質疑新課程會不會淡化了對知識的要求，這個案例對這個問題也是一個回答，新課程對知識的要求其實不是降低了，而是高了。追求學生深入的理解，這是一個更高的要求?！拘〗Y】我們平常講的教學要富有邏輯、講解要嚴密，在講授演示的課堂教學中，這點也是非常重要的。富有邏輯的教學才能促進學生理解，使得學生獲得的是知識結構而非零散的信息。所以有效運用講授和演示教學方法落實知識目標的第一個策略就是教學內容的處理要結構化，在呈現上要有邏輯性，教學要注重發展學生認知結構。認知結構也就是學生頭腦當中的知識結構。學生只有獲得知識結構而不是散亂的知識點，才能達成我們高中生物課程標準所要求的，作為一個公民能夠將所學的生物學知識運用于自己生產、生活、學習當中去?！疽c2】運用多種演示方法生物學學習內容的領域很廣，從微生物到宏大的生物圈。有些學習內容僅僅憑借口頭語言是很難描繪清楚的，而有些學習內容學生缺乏感性認識的話是很難達成理解的。因此生物課堂上常常運用演示的方法促進學生對這些內容的理解?！居^點簡述】演示教學也能激發學生創造思維在本案例中，教師把演示的主動權給了學生，學生通過磷脂分子模型來琢磨想象雙分子層是怎么構成的。學生談出了頭接尾的、頭對頭的、尾對尾的這個三種排布方式，沒有教師的授意，這是學生自己擺出來的，哪一種對，或者說實際情況是怎么回事，這就是下面教師要接著講的。教師給學生安排這樣一個活動，對學生的創造思維是有幫助的。教師不是說只有一種模型或者說只準許學生說一種模型，或者教師說你們去看著書上去，就是這個樣的，而是讓學生去提出他們的想法，讓他們說出他們是基于什么樣的思考提出這樣的想法的。這是一個很好的活動，讓學生根據他們已有的知識來發揮他們的想象力。新課程的課堂給學生這種機會是非常必要的?！居^點簡述】多媒體輔助教學生動形象在講授的時候，其實有很多技術是可以來運用的。以上王老師這節課，她其實是要介紹孟德爾豌豆雜交實驗。豌豆雜交實驗完全用語言也可以給學生講。有的教師語言很生動，也可以講得很好，但是如果借助于這樣一個課件，已經做好了的這種課件，就會顯得更加生動、更加形象。教師也各有所長，各有所短。如果一位教師的語言不是特別生動的話，課件就會起到一個非常好的作用。從剛才的教學片段里，我們能看到豌豆如何去雄。因為很多孩子對豌豆花什么樣的，他沒有印象，通過視頻，他們知道豌豆花是這樣的，雄蕊在這雌蕊在這，雜交實驗要先去雄，用一剪刀把雄蕊剪掉了，很生動很形象。然后特別是高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，后代到底怎么樣呢？我們聽王老師講課的過程中，也是帶著這樣一個問題讓學生思考的，高的矮的會不會產生不高不矮的？帶著這樣一個問題，最后通過課件演示，雜交一代全是高莖的，為什么呢？矮的哪去了呢？所以利用多媒體，配合教師的語言講解，使學生的思維也是在一步一步地往前推進，為后面繼續學習孟德爾遺傳定律打下了一個比較好的基礎。就王老師的使用多媒體的方法，實際上就是給學生提供了充足的素材，省去了時間上的、空間上的麻煩，便于學生去思考和理解后面課堂教學，所以提高了課堂教學效率?！拘〗Y】恰當運用一些演示方法能夠創設適宜的學習情境，更利于學生理解所學的內容。所以如何利用講授演示方法，落實新課程的知識目標，就有了第二個教學策略，就是運用各種演示方法，創設適宜的學習情境，幫助學生真正理解所學內容。不過在運用各種演示方法的時候，要注意到采用模型也好，或者是用其他的替代物來比喻或者比擬所學內容的時候，我們知道這些與真實的是有距離的，教師應該加以適當的語言補充描述，促使學生正確理解。另外，我們所給學生的可能只有一個例子，教師也要給一些適當的語言鋪墊，引導學生基于這個例子去理解所學的普遍規律，而不是一個例子然后就得出普遍規律。所以在演示物的選擇還有演示物的呈現的時候，要避免使學生產生歧義而混淆對概念的理解，這是非常關鍵的?！疽c3】評價教學目標的達成學生是學習的主體，課堂教學在激發學生主動學習的同時，要不斷地運用評價手段來促進學生學習。評價的運用，不僅有利于教師了解學生對所學內容的理解情況，更有利于學生反思和校正他們的學習，達成對學習內容的正確理解?！居^點簡述】運用多種評價方式促進學生理解了解學生學得怎么樣，還有很多方式，更多的教師是像朱老師這樣，聯系生活實際創設一個新的情境，引出一個新的問題，讓學生運用本節課所學的來解釋這個問題。還有比如說，學生學完了DNA分子結構特點，像磷酸、堿基、核糖之間怎么構成的，學生如果把這些東西都記住了，真的理解了，教師就可以給學生一些小的構件，讓學生做出一個DNA模型。這也是一個評價學生到底學得怎么樣的一個過程。也就是說課堂最后要評價學生學得怎樣，有很多很多種方法，而這樣一種評價會對知識掌握、知識整理，實現知識目標起到積極的作用。這個評價的方式和方法對學生構建知識體系也是非常重要的。不是簡單地把這個概念復述出來，而是在一個新的情境之下怎么合理地運用知識，實際上就在學生的頭腦當中，在他的思維當中建立起了一個知識體系，并且也發展了學生的認知能力。另外評價的時間也是靈活的，不一定非得要放在這節課結束的時候才進行。比如說在一節課進行的中間，重點、難點問題學習過之后，馬上就可以進行評價。當然這種評價是與學生的反饋活動聯系在一起的，這樣應該能夠更及時地了解學生對于知識理解和掌握的情況，能夠使這個評價收到更好的效果?！拘〗Y】許多優秀教師在課堂上時刻在捕捉學生所學的情況，他們的教學評價方式與手段是多元的，不斷通過評價反饋的信息調整自己的教學，使得課堂的教學目標確確實實是生成的，是有效的。所以在新課程的課堂教學當中如何有效運用講授演示教學方法落實知識目標的第三個策略，就是有運用評價策略，及時反饋學生學習情況，促進學生對所學內容的反思和校正?！究偨Y】通過教學案例和專家點評，我們得出了在講授和演示的課堂教學當中落實新課程知識目標的三個策略。第一個是一定要注重發展學生的認知結構。因為根據現有的心理學理論，學生的知識只有以結構的形式存在于頭腦當中，才能夠被運用。支離破碎的零散的知識對學生來講只是單純的信息。所以這一點是我們在落實知識目標時要非常注重的。第二個是要有效運用演示來促進學生理解。演示教學是我們生物學科教學的一個特色。第三個是要以正確的評價觀，運用評價來引導學生學習，以有效的運用評價策略來促進學生的理解。有效運用這些策略，講授為主的生物課堂教學也能使學生活學活用，達成新課程對知識目標的要求。二、有效運用講授演示教學方法落實情感目標【要點】情感目標在教學中可以落實教學是為了教書育人。一堂好的課，就會蘊含著情感、態度和價值觀的熏陶和培養。在過去的講授演示的課堂教學中，我們也是強調要滲透情感、態度和價值觀的教育，但在實踐中落實得不夠。【觀點簡述】積極落實情感目標科學史的素材跟講授和演示教學策略結合起來落實情感、態度目標，應該說是有效的?；蛘叨鄶悼茖W教育專家們認為還是可以實現得很有效的。另外一種教學策略，探究式教學策略，在落實情感態度價值觀的方面也是有效的策略之一。它是通過動手、通過實踐、通過解決問題，經歷科學家的工作、這樣一種歷程中有更多的感受和體驗，然后來實現情感態度價值觀這方面的目標要求。講授演示的策略和探究式的策略，其實都可以實現情感態度價值觀目標。而在講授的課堂中，運用科學史是比較有效的一種落實情感態度價值觀目標的策略。情感教育重在滲透情感態度價值觀的教育更期望于是一種潤物細無聲，是孩子在教學過程中的一種體驗，有的時候是不需要用語言的?！拘〗Y】教學藝術的關鍵在于教學不僅是教書，更能達到育人。教學的魅力也在于此。在講授的課堂教學當中通過情感的滲透，學生在情感上盡量去體驗、去認同它。在以往的課堂教學我們也是強調情感教育，但是可能在實踐當中落實不夠。現在在新課程的實施當中，要充分認識到科學情感態度價值觀在人的科學素養中的重要性，要切實地把它落實下去。三、有效運用講授演示教學方法落實能力目標【要點】講授中滲透能力培養過去人們對生物課堂教學最大的批評，就是沒有關注能力培養。在新課程的課堂教學改革中，突出能力培養及科學情感、態度和價值觀培養是改革的重點。講授演示教學方法在培養學生能力方面當然不及探究教學方法，但不是能力培養的缺失。通過良好的教學設計，也能在某些方面培養學生能力?！居^點簡述】運用科學史鍛煉學生思維能力看了這個片段我們能夠感受到，教師在上課的時候利用科學史確實對學生的思維能力能達到一個培養和鍛煉的目的和效果。因為在介紹科學史的過程當中必然要給學生介紹科學家研究的過程，包括他的設計思路，包括所