北師大版四年級數學教學反思 成功點：1、教學思路清晰，每一個環節都到位.特別是貫穿國家的地理知識，擴大了學生的視野，熏陶了學生熱愛祖國大好河山的思想情操.2、準確數和近似數的區分能夠讓學生從討論中得到方法.3、較好的通過學生的觀察得到“整萬數” 和“非整萬數”的特征，有力區別了兩種不同數的改寫方法. 改進點：1、需要通過三次以上的嘗試練習、頭腦風暴讓學生區別用“”和“=”的方法.因為學生十分容易把這兩種符號弄錯.2、“四舍五入法”是本節課的新知識，有必要單獨加強練習后，再用到“非整萬數”的改寫知識上.3、有必要設計以下練習題，以便學生比較大數改寫前和改寫后大小的變化情況：比較下面數的大小.填、或=、 .500000（）5萬， 4567100（）456萬， 9800000（）980萬.4、要讓學生明白大數改寫以后的用途.并且用實際的例子加以說明.5、對于讓學生自己從課堂中總結知識方法還有待改進. 認識更大的數教學反思 本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數.學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識.這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰.我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力.新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣.在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃.對于數一數，我加強學生對數的意義的理解.結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識. 當學生初步認識了大數后，可以組織學生到各種媒體上收集一些數據，并能說一說這些數據的實際意義，以提高學生感受的程度.這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活.本單元將多位數的讀法與寫法結合在一起進行教學，因為這兩個方面是一個有機的整體.當然，在教學中，可以先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然后再討論寫法.在讀、寫大數時學生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學習任務，在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題提出來，讓大家進行討論和交流.學生會借助以前學習的經驗和基礎，較快較好地掌握了關于“零”的讀寫.一些比較大的數據，由于書寫的不方便，需要將一些較大的數據改寫成以萬、或億作單位，這樣既方便書寫，又便于讀數.在教學中，我利用學生收集的資料，放手讓學生學習，通過觀察比較，在讀寫數的過程中讓學生體會到改寫大數的必要性.數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小并沒有發生變化.在改寫過程中我注重向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理.如9600000=960萬，等號左邊的數是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數單位了.而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大.這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤.近似數是日常生活中經常運用的數，它與精確數不同，表示的僅是某一對象的一定范圍.對于近似數學生在日常活動中也已接觸到，不過沒有出現這樣的概念.但是在教學中學生對這一部分的知識掌握出現較大的困難，主要是區分近似數與精確數的困難和將根據不同的需要取不同的精確值，這兩方面的困難我通過以下教學進行解決.出示一些數據，有些是精確的，有些是近似的.可以讓學生自己說一說，并討論為什么會形成這些近似數，從而讓學生明白近似數產生的過程，以加深對近似數概念的理解.求近似數方法教材采用觀察思考的方法，把一組不同的近似數放在一起，根據不同的要求，得出不同的近似數.讓學生自己進行選擇、分析，尋找其中的規律. 總體來說，本單元的教學效果比較好，但學生粗心的毛病還比較嚴重，作業潦草時有發生！在今后的教學中我們將加強學生的學習習慣的培養.開放自主探索空間，實現學習的“再創造”. 大數的改寫-近似數教學反思 本節課的教學目標是讓學生會用“四舍五入”法把一個非萬的數省略萬位后面的尾數，求近似數，利用新課程的理念，我也試著利用了新課程的理念，在整個教學時我采用層層類推和深入方法. 求近似數是大數認識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學們，非整萬的數來求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍.“入的”要向前一位進1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜.通過本節課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點： （1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去.（2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”.我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活.學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了. 但是從作業的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有.總結一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像209546的四舍五入到萬位，學生搞不清楚了.因此，在下一節數學課中，我沒有上新課，做了一節有關大數的改寫的練習課，從課堂作業中可以看出，學生基本上能夠掌握，心里還是挺高興的.在這一節課里，我先課學生做了講解，尤其是四舍五入法求近似數，首先找到萬位上的數，用重點符號標出來，再看玩后面的數字，是比五大還是比五下，或是等于五.再進行四舍五入來完成.學生先看老師的示范在來完成練習.通過練習學生對于這種教學方法比較適應，作業效果比較好，看來我們對于數學教學方法的探究應進行深入的研究與實驗，對于數學來說要簡單方便，學生易懂是我們的宗旨. 課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度.學生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲，保護學生學習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地成為學習的主人.這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰.我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力.激發學生的學習興趣.在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃.對于數一數，我加強學生對數的意義的理解.結合學生的生活經驗，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識.在以后的教學中我還會采用這樣的方式方法，學生能夠明白就是好方法.、平移與平行教學反思 本課平移與平行的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的.教材設計了六個環節，首先通過“看一看”讓學生發現平行線的特征；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯系；在此基礎上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結合；最后在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升. 本節課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”.主要是結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關系，認識平行線.通過學生的自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線.培養學生思維的靈活性，發展學生的空間觀念.本課的教學重點是認識平行線、畫平行線.而畫平行線，更是本課的教學難點.初步研究教材后，我設計了課堂教學的基本流程： （ 1、創設情境，認識平行. 2、觀察思考，尋找平行. 3、動手操作，創造平行. 4、觀察感悟，畫出平行.讓學生自學課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生掌握畫平行線的方法. 5、歸納收獲，總結平行.） 課堂教學中，總體感覺時間非常緊張，在學習畫平行線時顯得太倉促了.教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受并掌握.看似簡單的問題，學生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急.問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節課的成敗.不是學生的問題，是我教學方法的問題.學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了.看來問題出在平移，怎樣才能讓尺平移.只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現平移.有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了.而且方法也不止書上的一種.對于沒有想到辦法的同學，也可以讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內容. 學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線.有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用.還有的同學發現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移.更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移. 在這一部分教學中，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它.同時，在活動過程中，他們發現了更多有關平行線的知識.比如：能畫出無數條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法. 具體體現在以下三個方面的課堂教學過程中：一、創設情境，架起新知與舊知的橋梁. 標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望.”根據這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現象的圖片，從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索欲望.二、強化動手實踐，拓寬探究空間. 標準指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識.”根據這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間.例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識來平移鉛筆，從中發現平移與平行關系.再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關系和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人.三、讓學生經歷數學學習的“再創造”過程. 學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程.在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題后，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利于學生的理解和掌握，更加鍛煉了學生的思維能力.旋轉與角教學反思 旋轉與角是在學生已經認識了銳角、直角、鈍角，感知了圖形的旋轉的基礎上進行教學的.本節課的教學目的是：通過操作活動，認識平角和周角；能說出生活中的平角和周角；通過教學，知道銳角、直角、鈍角、平角、周角的形成過程，理解各角之間的關系；培養學生的實際操作能力及邏輯思維能力.教材從旋轉入手，使學生體會旋轉過程中角的變化；從而引出平角和周角. 興趣是最好的老師.本節課，我以學生喜愛的小動物演節目創設情境，很好的調動了學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去.學生在學習本節課之前，已經認識了銳角、直角、鈍角，也感知了圖形的旋轉.在此基礎上，通過旋轉的過程建立角的“動態表象”，同時在旋轉的過程中，感悟平角、周角及銳角、直角、鈍角之間的大小關系.教學中，我選擇了突出概念本質的學具（活動角），設計了恰當的數學學習活動，提出了有價值的問題，圍繞問題引導學生進行探索性的研究活動.在這個過程中，學生不僅認識了平角和周角，同時也經歷了與人合作，與人交流的過程，在思維能力、空間觀念、興趣、態度與習慣等方面獲得不同程度的發