會計電算化專業課程體系建設方案為了更好地培養適合市場需要的會計類人才，提高會計人才培養質量，彰顯職業教育特色，會計電算化專業教師積極開展社會調研，從企業對會計人才的需求、會計電算化專業課程設置及人才培養情況等入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行了廣泛深入的調研，充分聽取實際會計工作者的意見，并根據調研的結果召開會計專業建設指導委員會議，進一步對會計電算化專業人才培養模式、課程體系的構建等進行廣泛的討論。通過調研資料統計分析以及專家們的論證，發現我校會計電算化課程體系設置與企業對技能型人才的要求還存在一定差距，教材內容與職業標 準的深度對接不足等情況。根據國家中等職業教育改革發展示范立項學校建設的要求，結合社會調研、專家論證以及學校會計電算化專業實際情況，確定我校會計電算化專業課程體系建設的總體思路是：以人文素質、計算機應用和會計業務處理為基礎的人才培養模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”為切入點，構建與人才培養模式相適應的技能模塊化課程體系。 一、會計電算化專業課程體系的現狀及存在的問題 （一）課程體系的現狀 1.課程設置方面：以2012級為例，我校會計電算化專業課程設置如下： （1）文化基礎課：德育(綜合)、語文、數學、英語、計算機基礎(考證)、職業道德與就業指導、心理健康和體育與健康，職業生涯規劃，經濟政治與社會等十門課程。 （2）專業基礎課：會計基本技能、基礎會計、財經法規與職業道德、統計基礎，職業與企業認知課程等五門課程。 （3）專業核心課：企業財務會計實務，會計電算化實務，會計模擬實訓，稅收基礎，等五門核心課程（4）就業選修課程：ERP沙盤模擬實訓，金融基礎，財務管理，收銀實務，Excel財務會計應用，市場營銷基礎，財經應用文寫作等七門專業選修課程2.學時安排方面 本專業總學時3 250學時。開設必修課23門(含專業綜合實習課) ，計2 458學時，占總學時的75%；每個專門化方向計426學時，占總學時的13%。各校還可根據學校條件和當地人才市場需求的特點，開設其他方向的帶有復合專業性質的限選課方向，如“財經文秘方向”、“財會辦公自動化方向”、“財會與證券投資方向”等；任意選修課參考科目11門，學校也可因地制宜地開設其他任選課程。全部課程分為兩類：文化基礎課程和專業課程。文化基礎課程總學時為1 378學時，占總學時的42%；專業課程總學時為1 872學時，占總學時的58%。專業課程中，理論教學課時為989學時，實踐教學課時為883學時，二者之比為11.12；第六學期全學期為專業綜合實習課程。（二）課程體系存在的問題 1.課程體系設置有待優化 目前，會計電算化專業課程體系的設置存在不夠科學、合理，對專業技能結構的研究不夠重視，教學內容和教學方式難以滿足企業發展變化對技術人才專業技能結構的需求，學生的綜合職業能力培養沒有得到充分重視，使畢業生的崗位適應能力不強。 2.專業實踐課時所占比例少 目前會計電算化專業課程體系設置中，實踐課程體系設置課時所占比重偏少，實踐課程體系還停留在單項實訓層面，綜合技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要；對于實踐課程的考核，尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。 3.系統性實踐教材和教學案例短缺 目前，我們使用的所有教材大多數是選購的教材，這些教材都偏重理論，偏重實踐的教材比較少，實踐性內容嚴重不足，缺乏針對性和專業性，內容相當分散，缺少典型工作任務、項目驅動的實踐教材，不利于學生實踐能力的提高。 二、專業教學改革背景：區域經濟發展勢頭猛2011年，山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略，即墨作為大青島重要一極，成為青島“藍色硅谷”核心區。站在經濟全球化大背景、全國科學發展大趨勢、山東半島藍色經濟區建設大格局和青島“藍色硅谷”建設大戰略中審視自身發展，“十二五”期間，即墨市將大力實施現代產業體系建設、特色精品城市建設兩大戰略，突出抓好產業升級、區域帶動、藍色經濟、城鄉一體、人才強市、文化興市、品牌發展、和諧發展八個重點，奮力爭當全省縣域科學發展排頭兵，加快建設開放型現代化城市。改造提升傳統優勢產業。發揮即發、紅領等骨干企業帶動作用，抓好盛寶紡織、振邦化纖、雪達現代產業基地等項目建設，打造全省出口紡織服裝質量安全示范區，進一步提升中國針織名城影響力。實施大項目投資拉動、大企業帶動，鼓勵海立美達借助上市機遇做大做強，促進海隆機械等骨干企業擴規提質，著力引進建設工程機械、數控機床、精密機械、農用機械等生產企業，推動機械制造產業向價值鏈、產業鏈高端攀升。加快推進香港高迪數碼等重點項目，提高即墨老酒知名度和市場占有率，壯大家電電子、食品飲料產業規模。加快壯大先進制造業。加強汽車及零部件、船舶兩大工業功能區基礎設施配套，到2015年，先進制造業總產值力爭達到1000億元。集中引進建設整車、專用車、變速箱等重點項目，發展物流、研發等生產性服務業，實現以整車制造為龍頭的汽車產業集群化發展，打造功能完善、布局科學的汽車產業新城和青島現代化汽車制造基地。到2015年，汽車及零部件制造業總產值力爭突破500億元。依托區位優勢和發展基礎，主動承接日韓造船產業轉移，拓展發展空間。以科學考察船、破冰船、海洋調查船等工程船、特種船為發展重點，推動船用發動機、船用鍋爐、動力定位系統等通用和專用海洋工程配套設備項目引進與建設，壯大曲軸、傳動部件、船用機械等配套產業，形成上下游銜接、結構合理的造船產業集群。引進國內外船舶研發機構，加快建設船舶設計、新材料研究的支撐平臺。到2015年，船舶制造業總產值力爭突破200億元。聚集發展現代服務業。全面提升生產性服務業和生活性服務業，培育新興服務業，促進現代服務業跨越式發展，打造青島服務業外延區。到2015年，服務業增加值占地區生產總值的比重達到45%以上。推進旅游重大項目建設，創建溫泉國家級旅游度假區，建設國際知名、國內一流的濱海溫泉旅游度假目的地。到2015年，年實現旅游收入130億元。做優服裝市場，打造中國北部最大紡織服裝市場群。升級小商品城、生產資料市場、農副產品市場等專業批發市場，打造具有交易、展示、配送等綜合功能的專業市場集中發展區。培育汽車交易市場，建立汽車交易功能區，建成大型現代化綜合汽車貿易商城。加快重點物流園區和物流中心建設，打造成青島乃至半島地區的重要物流樞紐。加快溫泉國際會展度假城等重大項目建設，引進和培育一批有實力的會展企業。培育高端會議、濱海會展等特色會展品牌。到2015年，建成山東最大的綜合性會展中心。三、 專業教學改革的目標1、樹立新的教育觀念，構建符合時代要求的中職人才培養模式。2、走“產學結合”之路，探索出校企合作的最佳方式，使專業教學真正地面向市場。3、從實施學歷證書和職業資格證書的“雙證制”需要出發，構建中職特色鮮明的理論和實踐教學體系。將職業資格證書的考核、鑒定與專業教學密切結合，改革理論教學和實踐教學及其關系，加強實踐教學，形成中職特色鮮明的理論和實踐教學體系，為全面推行“雙證制”奠定基礎，從而保證中職培養目標的實現。4、按照中職教育人才培養模式的要求，構建特色鮮明的中職教材體系。教材建設必須按照中等職業教育人才培養模式的要求，強調教育與人才市場的接口，從職業崗位群的技術標準、能力需要出發，編寫實用性強的教材、資料、講義。5、探索出符合人才培養目標和人才培養模式的考試考核評價方法。根據行業、企業制訂的職業崗位標準，構建學生的知識、能力和素質結構，以此作為教育質量評價的主要依據。將過去的以知識繼承度作為評價教學質量的唯一依據轉變到以評價學生的知識遷移能力、運用能力、實踐能力和可持續發展能力上來，建立知識、能力、素質三位一體的質量評價體系。6、形成結構合理的專兼結合的“雙師型”師資隊伍,必須加強專業教師隊伍建設，提升專業教師綜合素質。（1）、教學上不能以學科為中心。要體現“以人為本”的教學理念。（2）、應著力增強學生的動手能力（實務操作能力），即在做的過程中學到具體知識，并利用好會計記帳中心等模擬實習環境。(3）、專業教師每兩年至少有兩個月以上時間下企業掛職鍛煉，熟悉現行法規政策及相應的會計處理，這樣有利于教學內容的更新。（4）、提高自身素質，提倡終身學習。7、職業學校會計專業的教學要把提高學生的職業能力放在核心位置，即要提高學生的會計核算、財務管理及管理軟件操作能力。為此要對崗位進行能力分析，要根據會計職業的特色，構建實訓教學體系，切實加強實踐性教學環節，提升學生的就業能力8、積極與財政部門、勞動部門、企業合作,建立本專業的崗位培訓體系。根據財政部門的會計從業資格規定和勞動部門招用技術工種從業人員規定,要求企業招用技術工種從業人員必須從持有職業資格證書的人員中錄用。因此，在教學改革的實施中，要積極組織學生參加財政部門會計從業資格證書培訓和考試，并與勞動部門、企業緊密合作，將校內實踐教學基地作為職業資格證書的培訓、鑒定場所，還要把職業資格證書的申請、培訓、鑒定、發放、跟蹤等程序規范化，形成本專業的崗位培訓體系。四、專業教學改革的基本思路構建以信息化下的會計技術應用能力和基本素質為主線，依托理論教學和實踐教學兩大體系，形成以人文素質、計算機應用和會計業務處理為基礎的人才培養模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”。“一條主線”體現了以崗位對會計電算化專業從業人員的能力和基本素質的要求為目標。為實現這一目標，必須合理設置“兩個體系”（理論教學體系和實踐教學體系），在理論教學體系里設置了人文素質基礎課、專業基礎課、專業核心課、選修課四個子模塊，提高學生綜合素質，提供必需、夠用的理論知識，奠定可持續發展的知識基礎。在實踐教學體系里設置了課程設計、實訓、實習、實踐協作綜合實訓、頂崗實習等子模塊，培養學生技術應用能力，實現用人單位“零距離上崗”的要求。為了體現會計電算化專業特色，根據會計電算化的發展現狀和發展前景，必須打好“三大基礎”：一是人文素質基礎，它包括英語水平、財經寫作及會計從業人員所必須的誠信基礎和其他基本素質；二是會計業務處理基礎，包括會計賬務處理、會計報表的編制、經濟活動的分析、資金的籌集以及預測和決策分析。三是計算機應用基礎，它包括計算機基礎、財務軟件的使用與維護、電子結算等。按照這一模式培養的“合格+特長”的會計電算化專業高職人才，崗位適應期短和動手能力強，使受教育者的知識夠用、技術適用、企業愛用，同時又具備可持續發展的能力，能勝任生產一線的工作。五、會計電算化專業課程體系改革建設方案 （一）提煉會計電算化專業人才培養目標及模式 本專業主要面向中小型制造業、批發零售業、房地產和服務業等行業企業，具備德、智、體、美全面發展能力，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，從事會計、出納、收銀、倉管和營銷等工作的高素質勞動者和技能型人才。根據調研和論證討論，確定了當前會計電算化的人才培養以出納、會計、文員、收銀、倉管和營銷六大主流崗位群為主要方向，在注重學生素質教育的同時，加強職業技能訓練和學習能力培養，根據企業相關崗位的工作能力的要求，以校企合作為切入點，構建職業 崗位雙能力，仿真頂崗雙融合的人才培養模式，培養學生在理論知識和崗位能力上的 雙重結合，增強學生對于崗位的使命感和責任心，促進知識學習、技能實訓、工作實踐等功能的整合，推動教、學、做的統一，培養德才兼備，知能并重的會計人才，實現學校培養與企業需求的零接軌。以不通過資格課程的學習而是通過經驗反思在經驗中獲得能力為課程開發 理念，使（二）確定以工作過程為導向、職業能力為目標的課程改革方向得課程不再是普遍理論的復制而是特定的個人的事情。長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因就在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。只有通過對具體崗位的工作經驗和職業能力中提取出核心價值，以在工作過程中得到的經驗作為職業教育的培育方向，更好地培養適合市場需要的會計類人才，提高會計人才培養質量，彰顯職業教育特色，以企業對會計人才的需求調研為基準，確定出納、會 計、文員、收銀、倉管和營銷的工作能力及職業能力的需求，通過對職業崗位工作過程的分析，確認典型的職業工作任務并挖掘出隱含在工作任務中的知識和能力，從完整的職業行動領域對其進行分析，以培養出符合企業實際崗位需求的專項職業人才。 （三）構建以能力為本位、實踐為主線、項目為主體的新型課程體系 在構建模塊化課程體系的過程中，要以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接技能為切入點，注重對學生基本能力素質的綜合培養，加大實踐教學課程的比例，將實踐教學納入教學計劃，落實實踐教學課程化，使專業課程的設置緊跟企業崗位的需求，將專業知識模塊化，有針對性地對不同模塊的專業知識進行強化訓練，針對學生就業去向和工作內容設置不同能力方向課，突出專業能力訓練，以人文素質、計算機應用和會計業務處理為基礎的人才培養模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”為培養模式，將課程體系設為兩大模塊，分別是公共基礎課模塊和專業技能課模塊，具體情況如下： 1.公共基礎課 公共基礎課要朝著既有利于培養學生的基本科學文化素養又有利于服務學生專業知識，有利于學生終身發展的方向開展，采取靈活多樣的教學方式，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習和成長，注重為學生樹立正確的標桿，鼓勵他們拓展自己的知識結構，培養獨立自主的思考能力，加強與專業技能的銜接，注重團隊合作，開展多方面的學習交流，為提高學生的綜合素質、職業能力以及可持續發展奠定堅實基礎。 公共基礎課分為公共必修課和公共選修課。公共必修課有：職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、職業生涯規劃、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與 健康、音樂欣賞、入學教育及軍訓和畢業教育；公共選修課有：社交禮儀、安全環保知識，閱讀，書法和普通話等。 2.專業技能課 專業技能課要按照相應崗位的能力要求，在典型工作任務的基礎上強化理論實踐一體化教學，注重調動學生的學習積極性和動手意識，推進項目教學、案例教學和情景教學等方法，充分利用校內實訓基地開展綜合實訓，實現做中學，做中教，努力培養學生自主學習、合作學習和創新精神，提高職業技能和工作能力。專業技能課包括六大模塊，分別是專業通用課、專業核心課、專業（技能）方向課、專業選修課、綜合實訓課和定崗實習課。其中，專業通用課有會計基本技能、基礎會計、財經法規與職業道德、統計基礎，職業與企業認知課程等五門課程。專業核心課專業核心課：企業財務會計實務，會計電算化實務，會計模擬實訓，稅收基礎，等五門核心課程，就業選修課程：ERP沙盤模擬實訓，金融基礎，財務管理，收銀實務，Excel財務會計應用，市場營銷基礎，財經應用文寫作等七門專業選修課程課程體系改革后具體的課程安排及課時分配安排如下： 課程類別序號課程名稱總學時按學年、學期數教學進程安排（周學時/教學周數）第一學年第二學年第三學年123456161818181120公共基礎課程必修1德育7011112語文28044443數學24444334英語17433225計算機應用基礎14022226體育14022227心理健康1618職業道德與就業指導1819經濟政治與社會18110職業生涯規劃1817班會8111111小計1199181816161選修1社交禮儀114111142閱讀3安全環保知識4硬筆書法5文字錄入訓練6形體訓練7語言表達能力訓練8公共藝術小計11411114合計1313191917175專業技能課程專業基礎必修課程1會計基礎9662會計基本技能170553財經法規與職業道德5434統計基礎6445職業與企業認知課程161小計400168專業技能方向必修課程1企業財務會計實務180552會計電算化實務126343會計模擬實訓2755674稅收基礎724小計653081867選修課程1ERP沙盤模擬實訓42512192金融基礎3財務管理4收銀實務5Excel財務會計應用6市場營銷基礎7銀行柜面操作實務8財經應用文寫作小計4250001219合計14781616181826實習及社會綜合實踐課程1頂崗實習66020周2入學教育及軍訓702周3企業實習2317周小計961總計3752四）確定核心課程的建設 會計專業核心課程是為使教學內容最大程度地體現本學科的發展前沿，最大程度地反映企業實際賬務處理的規定和做法，有利于學生零距離就業。因此，按照新課程體系建設對教學內容改革的要求，建立以實操技能為重心、知識能力素質并重的基礎會計、企 業會計崗位實務、初 級會計電算化企業涉稅業務辦理和出納實務等5門核心課程，制定與核心課程相配套的實訓要求、課程標準與考核方法；重點建設基礎會計財經法規與職業道德會計模擬實訓3門核心課程，編寫校本教材，制作教學課件、教案及教輔資料，建立核心課程試題庫，以滿足中職會計電算化專業及其他財經專業畢業生主要崗位技能培養及技能考證的需求，使會計專業學生的理論基礎扎實，起點較高。 （五）修訂主干專業課程標準 為了保證模塊化課程體系的順利構建，修訂了主干專業課程標準，包括課程目標、課程需要的學時數、課程的主要內容與要求、課程的教學方法以及考核方法等。指導教師完成該模塊課程的教學任務，指導學生所能夠和應該掌握的知識和能力。 （六）優化教材準備、開發校本教材 在教材選用上，應根據本專業的專業能力培養需求、各門課程的教學大綱和教學內容改革的要求，選擇與專業人才培養相適應的體現中等職業教育特點的教材，教材盡量選用教育部規劃教材，以培養學生實踐能力和應用能力為重心，遵循理論夠用、以學定教的原則。在課程主教材建設方面，組織教師同行業、企業合作開發體現工學結合深度融合的教材，編寫具有中職教育特色的高質量教材。計劃兩年內完成會計基礎，財經法規與職業道德會計模擬實訓等3本教材的編寫，以不斷更新教學內容，豐富教學資源。在課程教輔材料建設方面，組織教師編寫符合中職教育的適合本專業的課程講義、課程設計指導書、實訓指導書等，以補充實踐教學教材的不足。 （七）構建數字化教學資源庫 根據以人文素質、計算機應用和會計業務處理為基礎的人才培養模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”人才培養模式的建設要求，整合專業教學文件、專業教學資料、試題庫和教學檔案等資源，建成一個有企業共同參與、設計科學規范、使用方便快捷的，融教材、案例庫、仿真軟件、試題庫等內容為一體，滿足教學改革需求的專業教學資源庫，通過建立專業信息門戶網站，實現與相關中職學校優質教學資源的共享，發揮輻射帶動作用。兩年內建設3門核心課程的課件、試題庫和公開課視頻。 （八）建立完善實踐教學系統 以培養學生較強的專業操作技能為教學目標，改變重理論輕實踐的局面，讓理論真正為實踐服務，達到真正的以人文素質、計算機應用和會計業務處理為基礎的人才培養模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”的人