部編本八年級語文下冊：第五單元教材分析一、單元目標1了解游記的特點，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風格。2感知文章所寫的景物的特點，體會作者寄寓在景物中的情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考。3揣摩品味課文的語言，欣賞、積累精妙的語句，領會游記多樣化的語言風格。二、編寫意圖在初中語文教材中安排游記單元，是一個頗具新意的設計。本單元安排了四篇風格、寫法各異的游記，有助于學生通過集中學習，了解游記這一文體。這一安排貫徹了從八年級上冊教材開始的“文體學習”的主線。這幾篇游記都是比較新的課文，對教師的教學提出了新的要求，也為教師的教學創新提供了比較廣闊的空間。壺口瀑布視角獨特，表現黃河壺口瀑布的奇景，既有整體觀照，也有細節刻畫，描寫景物，表達情感，寫法比較典型。在長江源頭各拉丹冬寫作者“游覽”冰塔林的經歷，生動地表現出作者置身于這些難得一見的景物之中的身體感覺和心理感受，語言并不華麗，卻很能打動讀者。登勃朗峰先以散文筆法寫登山過程中所見的勃朗峰景色，后以小說筆法寫匪夷所思的“登山”過程，相輔相成，獨具異趣。一滴水經過麗江可以算是游記中的“異類”，不寫人的“游覽”而寫水的“經歷”，用一滴水從融化成形到匯人大江的過程，串起了麗江的景物與建筑、人文與地理、歷史與現實，感情飽滿而含蓄，頗耐咀嚼。將這樣幾篇游記組合在一起，有助于展示游記自由多樣的特點，打破語文教學中對游記的一些刻板印象。另外，我們在寫景散文和游記的教學中經常強調“融情于景”“寫景抒情”，這當然是正確的，但是如果僅僅強調這一點，無疑是矮化了游記這一文體。游記有著悠久的文學傳統，具有深厚的文化內涵，優秀的游記往往不僅是文學文本，也是文化文本。游記產生的基礎是人與自然審美關系的建立，這也是衡量一篇文章是否為游記的一個常用標準。然而，游記的內涵又不局限于此，而是以此為中心向哲學、歷史、道德、科學、民俗、社會生活等各個方向拓展，以其多樣化的文學形式展現民族文化的精神。因此，需要打開游記教學的空間，不能一直在“情景結合”的層面上徘徊。應該說，本單元的幾篇課文為教師提供了這樣的可能。三、教學指導教學本單元，要注意整體設計，分篇安排，充分利用好四篇課文；還要注意發揮學生的主動性，指導他們自主學習。本單元的課文閱讀難度并不大，也并沒有太深刻的思想表達，因此教師可以多“導”少“帶”，讓學生自己去閱讀品味，以合理的方式突破課文的難點。第一，在教學中要突出游記的基本要素，讓學生把握游記文體的基本特點。這是本單元教學的一個基本目標，無論是教讀課文還是自讀課文，教學時都要守住這條底線。游記在內容上至少應該包括三個要素：第一，所至，即作者的游蹤；第二，所見，即作者在游程中目睹的風貌，包括山水景物、名勝古跡、風土人情、歷史掌故、現實生活等；第三，所感，即作者由所見所聞而引發的所思所想。從結構上來說，所至是骨骼，所見是血肉，所感是靈魂。無骨不立，無肉不豐，無魂不活，三者缺一不可，構成一個完整的格局。教師可以讓學生自己體察這些要素，體會其作用，引導學生真正理解游記的特點。但在課堂教學中，引導學生理解“所感”是必要也是比較重要的環節。第二，以多種方式突破課文閱讀的難點。總體來看，本單元課文的整體理解難度不大，其閱讀難點主要是一些重要的句子和特殊的體驗。這就需要教師根據課文的具體情況，選擇合適的方式，引導學生細讀難點，深化學生的認識。第三，重視品味作品的語言。本單元課文的語言特點復雜，常常是多重風格融于一文，不那么好“定位”，更難以用一兩個詞語簡單概括。教師在教學中要抓住這一點，糾正學生可能存在的“貼標簽”的不良閱讀習慣，培養學生細讀文章的能力，并在寫作時適當模仿課文的語言。第四，適當進行貫串整個單元的比較閱讀，以進一步深化學生對游記的認識，同時也教會他們如何把看起來不過是寫景的文章，讀出厚度，讀出味道來。當然，教師也可以指導學生比較四篇課文在內容、寫法等方面的不同之處，讓學生初步了解游記類型多樣、寫法自由的特點。第五，指導學生廣泛閱讀中外游記作品。不但可以開闊眼界，增廣見聞，陶冶性情，了解現實，還可以開闊他們寫作游記時的思路。教師在選擇推薦篇目時，可以適當注意涵蓋游記的幾個主要類型。如再現型、心態型、文化型三大類。當然，上述的類型只是