聯合辦學“聯”出新氣象 宜春五中實施新課堂改革由弱變強初記敖歷瑜宜春日報記者黃永東宜春五中，這所創建于1981年的中學，曾經輝煌過。但到2009年上學期，全校初中學生僅剩幾十名，可說是名存實亡；今年上學期，該校學生增至478人。不到兩年的時間，是什么原因促使宜春五中不但招得進學生，而且留得住學生，甚至還有慕名而來的插班生呢？帶著這些問題，3月底，記者來到位于中心城區東門的宜春五中采訪。艱難起步“這既得益市、區兩級政府聯合辦學、以強扶弱的英明決策，也與全校教師自強創新、實施新課堂改革的做法密不可分。”談起五中這兩年的變化，校長胡其生如是說。宜春五中成立至今已有30年歷史，1984年創辦宜春曙光職業高級中學，一套人馬兩塊校牌。然而，到2009年上半年，初中部僅剩下幾十名學生。當年8月20日，曾在鄉鎮和城區多所學校擔任過校長的胡其生受命于危難之際，挑起了宜春五中校長這副重擔。他上任伊始，連間辦公室都沒有，教室關的關鎖的鎖，破爛臟亂，只有爛課桌椅47套，舊辦公桌23套，還有20多萬元校建債務，這樣的學校怎么運行？就在這時，市、區政府作出了宜春中學與宜春五中聯辦初中的決定，即五中與宜春中學管理同步，兩校的大型活動、教學進度、教研活動、考試測試評價等同步進行，宜春中學安排5名教師到五中引領幫教，提高五中辦學質量。這是難得的機遇！正在犯愁的胡其生立馬動員該校教師返校，制定工作方案，一項一項抓落實。學校沒有聯合辦學的啟動經費，胡其生就帶領教師自掏腰包籌資購買必需物資，充分利用現有的教學設施，從解決當前最需要的辦學條件入手：賒來300套新課桌椅和40套辦公桌椅；請人安裝玻璃、窗簾，粉刷油漆墻壁；設計和散發學校宣傳資料和招生簡章，設立招生咨詢點，落實和解決生源問題同時，市、區兩級政府和教育主管部門十分重視宜春中學宜春五中聯合辦學一事，副市長舒建勛等市、區政府和兩級教育局領導及宜春中學領導多次到五中調研指導，現場辦公，排憂解難。全校教師乘勢而為，自我加壓，奮發圖強，開拓創新，多策并舉抓好招生工作，齊心協力改善學校面貌，想方設法提高教學質量。功夫不負苦心人。2009年秋季開學時，宜春五中分配新生人數273人，在上級有關部門和全體教師的共同努力下，總算招入初一新生216人。全面提升作為師資力量薄弱、學科不配套的五中，學校要實現新跨越，就必須抓住聯合辦學的機遇，尋找一條具有科學性，實效性的發展之路。為此，學校堅持“育人為先，德育為本”的原則，本著“創特色，強內涵、求跨越”的理念，發動全體教師對如何提高教學質量、謀求新的發展進行分析、討論、思考，確定了“向課堂要高效”的教學工作目標。為讓全體教師收心，學校提出“全方位、全過程、全天候”管理要求，建章立制，狠抓作風建設：定期組織教師學習簡單與復雜、甘于平凡乃不平凡等文章，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀、幸福觀和“獻身教育，甘為人梯”的理念；健全教師考勤制度，違者及時做出處理；對班級管理，要求每周班會有主題，有檢查；對中層以上教師進行全方位考評，真正發揮班子成員的示范作用；班主任一周一例會，一月一評比，一學期一綜評，對班主任和該班科任教師進行捆綁式評價；依據教學的考核、分析與評價制度，緊扣備、上、批、考、評等環節，重構課堂標準，將考核結果與教師年終績效掛鉤同時，學校把德育工作放在首位，確定了“以榜樣激勵，以真情感染，以實踐提高”的德育綱領，提出了“誠信、感恩、自勵”的德育工作理念，致力于培養學生健全人格，真正為學生的終身發展奠基。學校以學生的日常行為規范教育為切入點，以“講、查、評、比、議”等行之有效的方法，組織學生學習弟子規等，充實德育內容；開展學生“高效課堂一月培訓”、“我的課堂我做主”、國旗下的講話、捐款獻愛心等主題活動。通過對學生進行誠信與責任、親情與博愛、尊規與守紀等教育，強化學生的自我管理意識，培養學生獨立發展能力，使其素質得到提高，潛能得到發掘，人格得到培養。學校為全面提高教師的教學水準，每周召開一次校務會和工作反思會，對工作目標進行分解、討論，凝聚集體智慧；每個課研組每周最少開展一次課研活動，對教育教學進行反思；與宜春中學的老師結對幫扶，暢所欲言，取長補短，共同提高；通過“引進、走出”的方式提高課研質量，先后派出教師到本市和南昌、武漢等地參加課研觀摩活動，全校教師先后4次到課改名校武寧中學看課觀摩交流，邀請寧達中學的課改名師來校上示范課、作專題報告并開展課改交流活動，一年多來，全校已開展教研活動310次，上公開課169節，聽課2376節，派出聽課觀摩163人次；購買課堂風暴、高效課堂等專業書籍供老師參考學習；每學期結束時，給教師布置寒、暑假作業，要求教師研讀課改書籍，開學時每人需上交課改學習體會文章并進行評比這種全新的管理模式，既使該校教師的教學水平得到明顯提高，又使學生形成了“自律、自主、自勵”的行為習慣，全校師生的精神面貌煥然一新。“另類”教育記者推開五中初二（1）班教室的門，看到了一個前所未見的上課場景：講臺上沒有講桌和教師，學生六人一組對坐，前后墻壁都是黑板，左右墻壁上貼著激勵人、鼓舞人的名言警句以及“好學一組”、“奮斗二組”等，一名學生正在后面黑板上展示所學的內容，老師和部分學生圍在旁邊點評。師生對教室進來“生人”一事熟視無睹。2010年9月，宜春五中分配新生人數為190人，而初一實際招生221人；同時，初二學生不但沒有流失一人，反而增加了6人。至此，全校在校生達478人。不過，校務會一班人清醒地認識到，學生猛增是好事，但前景不容樂觀。因為這些學生中行為習慣、學習成績“雙落后”的“薄弱生”、“學困生”較多。如何讓學生留得住、樂意學、學得好，成為擺在全體教師面前最重大、最迫切的課題。治頑癥需用猛藥、偏方。該校在學生基礎差異懸殊、家庭教育滯后、且非寄宿制的辦學現實中，不斷學習、探索、模仿、領悟開展高效課堂的切入點、關鍵點、方式方法。通過對名校的學習、考察，該校決定改變傳統教學方法，全面啟動新課堂改革，大膽“拿來”寧達中學“自主開放型”高效課堂模式和導學案編寫格式，撤去講臺、購買黑板、學生分小組圍坐，師生觀看杜郎口、寧達課堂實況錄像，由課研組長先上“模仿”課，各課研組集體編寫導學案（集教案、學案、資料、練習為一體的師生共同文本），在上課前一天發放到學生手中，人手一份，引導并檢查學生課前預習；然后用導學案上課，學校要求每堂課教師講課時間不得超過15分鐘，學生討論展示不得少于30分鐘，即教師導演，學生主演。經過一個學期的摸索實踐，該校構建起“二惟（一切以惟學習、惟學生為中心）、四步（預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展）、三查（課前查預習，課內查展示過程，課后查鞏固測評）”課堂運行機制，形成了學校本土化的高效課堂模式。這種一改滿堂灌、先學后教、把課堂真正還給學生的教學方法，使課堂成為學生展示才華的舞臺、求知樂學的殿堂，學生在自主、合作、探究中增強了學習興趣，提高了學習能力，心理上更自信，行為上更自律，解決了學生由厭學到樂學的難題。原初一（3）班有一位女生，父母長期在外，13歲就獨自生活，性格孤僻，不愛學習。班主任余老師得知她的情況，帶著科任老師先后8次到她家慰問、關心她，加上學校推行學生喜愛的新課堂教學模式，該女生從厭學到愿學，更樂學，進步很快，學習成績躍居班級前茅。可貴突破“您是記者呀？可要把我們學校寫好點喲！”記者正在走廊上摘抄“規律自己發現、方法自己尋找、思路自己探究、知識自己構建、問題自己解決”等勵志語句，一位女生如是說。作為一名初中生，能主動提出這個“要求”，說明她是真正喜歡和熱愛這所學校。五中對學生的養成教育由此可見一斑。聯合辦學的大好機遇，教師整體水平的提升，顛覆性的新課堂改革，學生德、智、體的均衡發展，使宜春五中邁出了由弱變強的艱難的第一步，呈現出學風變正、教風變實、課堂變新、學生變多、成績變優、條件變好的發展勢頭：學生學習能力大幅提高，成績穩步上升，縮小了與宜春中學的差距；學生參加全市英語競賽有三人獲一等獎，并取得參加全省奧林匹克英語競賽決賽資格；先后有宜春學院的師生、溫湯中學、飛劍潭中學、彬江中學等學校領導和教師來該校聽課觀摩；市、區教研室負責人和專家到該校開展聽課、評課調研活動，對該校開展高效課堂的成效充分肯定、高度評價；去年10月，該校成為中國教師報授予的“中國名校共同體”會員校，正式接收宜春五中為開展高效課堂改革的培育學校；今年3月，全區教學工作現場會在該校召開。同時，在該校教師籌資百萬元的情況下，建筑面積近4000平方米、高為6層的新教學樓已建起并將在近期交付使用；添置了5臺電腦3臺打印機，結束了老師教學資料全部手寫的歷史；購置了英語教學錄音機等教學用具和辦公用品，每學期師生打印導學案的費用就已超過2萬元去年9月，五中有位初二學生在家長的安排下轉到另一所“重點”中學就讀，誰知這名學生在那所學校只上一天課，就強求父母將自己轉回五中。今年開學前，初二（1）班有位學生家長要將孩子轉到外地讀書，學生卻對父母說：“我不轉學，這里的老師很好，上課的模式我也喜歡。”看來，在五中學生家長會上家長所說的“現在的五中是今非昔比，選擇五中讀書沒有錯”確非虛言！目前，五中的辦學成效取得了可貴突破，是市、區兩級政府啟動宜春中學與宜春五中聯合辦學這一惠民政策的結果，是宜春中學幫扶、引領帶來的可喜成績，是解決義務教育均衡發展，把薄弱學校做強做優的有益探索。但現在的五中仍面臨種種困難：辦學經費難以維持正常運轉，學校教學設施失缺，現有師資力量有待充實。不過，學校一班人深信，在政府部門的關心扶持下，在相關單位的配合幫助下，在全體師生的共同努力下，宜春五中的明天一定更美好，更輝煌！ 附件：宜春五中“二惟四步三查”高效課堂模式解讀宜春五中“立足校情、改革課堂、謀求發展”，師法江西省武寧寧達私立中學，在學習、借鑒“自主式、開放型”課堂的基礎上，進行課改，本學期由“臨貼”到“入貼”，在具體的行動研究中，以轉化教師教學方式和培養學生的學習能力為突破口，進一步探索學校本土化的高效課堂模式，構建“二惟、四步、三查”課堂運行機制。一、“二惟、四步、三查”課堂內涵“二惟”即“惟學”、“惟生”1、從“惟學”角度構建教學關系，一切以學習為中心；從“惟生”角度構建師生關系，一切以學生為中心；2、“四步”指課堂的四個基本環節：預習導學、展示交流、反思測評、鞏固拓展，時間分配為10+25+5+5。預習導學的主要任務是明確目標，根據導學案自學教材，積累自己的認識理解，解決導學案中的問題。小組長（學科組長）帶領組員合作、探究獨學中解決不了的問題和產生的問題，以便展示交流中提出。該環節的時間一般為10分鐘。展示交流是一個生生、師生、組組互動的過程。主角是學生，教師是平等的一員，教師尊重學生的差異性，把握優等生、中等生、發展生展示的機會，鼓勵每個學生參與，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。此環節時間一般為25分鐘。反思測評由教師對學生的認知、體驗、感受予以反思總結，進一步檢查三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的落實。此環節時間一般為5分鐘。鞏固拓展是針對測評反饋出現的問題，幫助“發展生”及時補救，利用好“兵練兵、兵強兵”的戰略，全面提升學生的知識、能力、情感，盡力達到不讓一名弱者掉隊。此環節時間一般為5分鐘。3、“三查”指“課前查預習”、“課內查展示過程”、“課后查鞏固測評”“三查”將完整的45分鐘課堂向前后延伸，教師“抓兩頭促中間”：一頭課研組抓好教師的導學案編制和教師抓好學生導學案的預習情況；一頭抓好反饋測評和學生導學案、糾錯本的完成、修復，在課堂教學中教師查學生展示過程中暴露出的問題，并及時點評或精講。二、導學案編寫模式1、導學案是這種課堂的學習導航，它是集教案、學案、資料、練習為一體的師生共同的教學文本，在學習過程中，師生人手一份。重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。2、學校的導學案編寫包含了兩個原則，四大板塊和三個流程。a.兩個原則：內容編寫以新課標為依據，以中考為方向，遵循“知識問題化、問題層次化”的原則，特別注重問題設置的梯度。內容設計要確立“學生為主體”的原則，內容設計著眼學生學什么和怎樣學。這是區別于教案的根本所在，內容設計上要有導學性、探究性。b.四大板塊：即學習目標、預習導學、展示交流、反思測評。教師確立學習目標要充分研究學情，依據新課標的三維目標的要求，站在學生學習的立場設立。預習導學和展示交流是導學案的核心內容，內容要精而活，必須要有一些學法指導，解題思路等，便于學生參閱，達到學生生成能力的目的。反思測評和鞏固拓展，用于當堂檢查學習效果，理科一般為每課時一測，文科則每篇或每單元一測，反思測評可隨堂設計，也可增頁設計；鞏固拓展是針對反思測評發現的問題，教師及時糾編、強化、提練，教師一般不預設