高一英語教學案例分析 謝云群教學年級：高一 課題名稱： Cultural Relics-In Search of the Amber Room （閱讀課） 教材版本：人教版高中英語必修 2 授課時間： 40 分鐘 一、學生分析 教學對象為高中一年級學生，智力發展趨于成熟。他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經完成了高中英語第一個模塊的學習，漸漸習慣了我的教法。雖然一開始他們覺得與初中教學很不相同（初中老師注重手把手式的語法教學），但經過半個學期后，他們適應得很快，而且還取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇于闡述見解，并且從課內知識拓展到課外，通過多種渠道獲取學習資源。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。 二、教材分析 這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前并沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由于這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。我在備這一課時，發現它的 warming-up 部分會花費比較長的時間，于是我沒有采用，而使用了我自己另外準備的引入（只是花了 4 到 5 分鐘的時間），讓學生對這課的話題作好心理準備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今后也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。 三、教學目標 本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界文化遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由于這課講述國外文化遺產，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最后形成保護文物的意識。 四、教學策略 環環相扣，設計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然后帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式失蹤重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學習用英語歸納以及復述，最后自己去小結上完這節課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學會用英語口語判斷別人給出的依據，并給出自己的觀點。 采用多媒體教學，用一些有關文物的精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。 課前需要準備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述。 五、教學過程 （一） warming-up 引入 教師用 PowerPoint 分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，并不需要學生詳細記錄細節，因為不是聽力課，只是了解圖片是什么地方，位于哪個國家等。 引導學生講出 cultural relics 這個詞組 接著分別說出 cultural relics 的定義（學生個人觀點） （引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解其它文物） （二） Reading 使學生了解 Amber Room 形成、發展 , 經歷了幾個階段 1 、讓學生解釋文章的 titleIn Search of the Amber Room(Maybe it s lost) 2 、為了讓學生知道琥珀屋是什么樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及里面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，并學會分辨新舊。 3 、先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文（ scanning ）。有目的性閱讀是閱讀訓練一種技巧，并且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。 4 、閱讀后學生回答問題（大部分學生能找到答案） 5 、在了解細節的基礎上，再次閱讀 (skimming) 。全班分 5 個小組，分配任務給每一個組，文章共有 5 段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過 3 個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。 （三） Difficult points 因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出 4 句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬于什么從句（分別有賓從、狀從、定從、主從）（從句是學生的薄弱環節），為學生掃除閱讀障礙。 l. Frederic William ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history. 2. Once it is heated, the amber can be made into any shape. 3. This was a time when the two countries were at war. 4. There is not doubt that the boxes were then put on at rain for Konigsberg . （四） Summing-up （總結） 學生掌握每段大意后，從總體上把握文章結構和特點 1 、找出與 Amber Room 有關的重要線索（ 3 個人物、 2 個國家、 1 個組織） 2 、分析寫作手法（時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情）：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法 （五） Group-work(task)4 人小組 學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節 復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格（ learn 2 、談談自己從中的收獲（ What can you learn from the text? ） 學生都能說出要保護文物（完成本課教學目標） 至于怎樣保護，因時間關系留待下個課時再討論。 六、課后反思 教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及