蘇教版小學科學三年級上冊尋找有生命的物體教學設計教材分析：小學科學三年級上冊第二單元我眼里的生命世界依據小學科學課程標準中關于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態和功能、生物的基本需求等具體內容標準建構，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學生從總體上對有生命的物體建立起初步認識的一個單元。本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的（生物）和無生命的（非生物），知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、需要營養、有反應等幾個基本特征。學情分析：對于初次接觸科學這門學科的三年級學生來說，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界。無論是花草樹木，還是蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關注。作為科學教師就要延伸學生的這份興趣，把學生對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識，探求生命世界的奧秘。三年級學生雖然在學校學習、生活了兩年多，對學校已經非常熟悉，但專門集中性地調查校園內的植物和動物，可能是第一次，因此學生對調查活動可能會充滿好奇。但他們的注意力不容易長時間集中，在室外活動可能會“走馬觀花”，因而在調查前，教師要對調查任務作出明確的要求，并在各小組之間巡回檢查指導。教師還要明確要求學生注意安全，對認為有生命的物體只是進行細致的觀察，盡量不要碰它們，特別是不十分了解的生物；各小組的記錄員要如實記錄，且小組的其他成員要對記錄進行檢查、討論。教學目標：過程與方法1、能夠運用多種感官對生命體進行觀察；2、能夠利用語言、文字和圖表描述觀察結果；3、能將自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的；4、能夠有目的地交流研究活動的方法和結果。知識與技能1、知道大自然中有種類繁多的有生命的物體，認識常見的生物；2、知道生物體的基本特征和共同需求。情感、態度與價值觀1、體會到對有生命的物體進行探索的樂趣；2、意識到生命是多種多樣的；3、意識到生命是寶貴的，要珍愛生命。教學重點與難點重點：初步了解有生命物體具有的共同特征。難點：在尋找到的物體中找出有生命物體的特征。教學準備：仿真鴨子、視頻資料、自然風光及校園圖片教學過程設計一、創設情境1、教師朗誦單元小詩。（朗誦時利用多媒體配上畫面及背景音樂，渲染氣氛）當我走進樹林，眼前一片勃勃生機。無聲的樹木在生長，美麗的小鳥在歌唱。當我走進池塘，眼前一片粼粼波光。快樂的魚兒在雀躍，青青的水草在舞蹈。當我走進田野，當我走進校園，2、讓學生接著讀下去。（說明：單元開篇，我注意創設情境，讓學生置身于一幅幅美麗的自然畫卷中。首先出示森林、池塘圖片，配上聲情并茂的“科學小詩”朗誦，板書：樹木、小鳥、魚兒、水草。接著出示田野、校園圖片，讓學生接著寫下去。學生顯然被眼前的景色迷住了，尤其是我們學校的一個個熟悉而親切的畫面，促使他們有了強烈的續說、續寫的愿望，一句句稚嫩的“詩句”誕生了！同時挑選出學生贊美的部分“物體”另行板書，如稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花等。）3、小結：美麗的大自然處處都有生命的火花在閃爍，這節課我們就到校園里去“尋找有生命的物體”（板書課題：1、尋找有生命的物體）。（說明：怎樣才能建立符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念？可以結合先行板書的樹木、小鳥、魚兒、水草，讓學生發現：剛才老師朗誦的“科學小詩”中贊美的都是有生命的物體，然后引入課題。）二、組織活動1、活動前準備：（1）討論：在校園里尋找有生命的物體時應該注意什么？（說明：結合課本上的觀察須知，討論后確定了觀察范圍：科學教室的前后花園；觀察時間：十五分鐘；觀察注意點：1、確定一名小組記錄員，在尋找中隨時記錄下發現。2、注意安全，有水的地方（食堂旁）、高低不平的地方（護欄）要特別小心。3、盡量不要驚動有生命的物體，不要傷害他們。4、不要遺忘一些隱蔽的地方，如墻腳、屋檐下、水溝邊等等。）（2）提出要求：用自己喜歡的方式記錄下找到的有生命的物體，填在記錄單上。（3）布置任務：分組活動，比一比，哪個小組的發現最多。2、師生活動：到校園里去尋找有生命的物體。（說明：學生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了。如今，帶著目的觀察熟悉的校園，他們異常興奮。當學生在校園內四處尋找有生命的物體時，教師不必過于關心，放手讓學生自己去探索、去認識。學生對于他們所觀察的東西有一種不可思議的專注能力，讓學生經歷與周圍環境融合的親身體驗，會比告訴他們感觸更深。其間，有學生向我提問：小草也是有生命的，我們把它踩在腳下，是不是我表揚了她，并告訴她：平時，我們不要去驚動它們，但是，為了我們的科學研究，小草一定會樂意接受我們，并甘愿為我們奉獻。）3、用自己喜歡的方式記錄下找到的生命物體，并填入表中。我們的發現三（ ）班 第（ ）小組 記錄員有生命的物體發現地點（評析：在觀察記錄有生命的物體時，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄，從多角度、多方面描述，不求“一刀切”，這樣做更體現了以人為本、以生為主的教學理念。）三、交流研討1、交流：剛才大家在校園里找到了哪些“有生命的物體”？2、出示大家用文字、圖畫、列表等各種形式記錄的發現。3、討論：為什么說它們是有生命的？（師生共同歸納出有生命物體具有的幾點特征：能夠生長、能繁殖后代、都要吃東西、都需要呼吸等。剔除記錄中出現的“鳥巢”“噴泉”等非生物。）（評析：創設一個讓學生充分發表自己意見的、激烈的氛圍，尤其是學生親自觀察后，一方面可滿足學生的學習需要，一方面也使教師更了解學生發現了什么，這樣的研討可以使學生充分發現并表達。對于爭論中的不同意見，教師應鼓勵學生自己去探索、認識、思考和總結。）4、由剛才學生對小草傷害不忍心，教育學生：今天的科學，是為了明天的生活。今天我們打擾小草、小鳥，是為了明天的小草、小鳥生活得更好。在科學研究中，需要一些生物作出犧牲，甚至，不少人也因此獻出了他們的生命。讓我們向這些無私奉獻的生命致敬！善待校園，善待自然，善待地球！四、辨析深化1、出示一只仿真“鴨子”，讓“鴨子”運動起來，“嘎嘎”叫著，還連著“生”了幾個蛋。思考：它是有生命的物體嗎？為什么？2、學生討論：你為什么說它是有生命的或者是沒有生命的？進一步明確有生命物體的特征。3、觀看一段視頻資料（其間呈現蔬菜、水果、瀑布、云彩、機器人、鮮花等的特寫鏡頭），辨析：這些物體是有生命的嗎？4、拓展活動：挑選一些自然風光圖片、我校的校園圖片，將其貼在一張白紙上，周圍留一些空白，讓學生識別圖片中具有生命的物體，在部分生物旁邊標上它的名稱。5、如果讓你再來續寫“小詩”，又會怎樣寫呢？（“當我走近田野，當我走進校園，當我”，看，孩子們像模像樣地正在“作詩”呢！ ）（評析：讓學生親自去校園尋找有生命的物體，親歷科學探究的過程。知道什么叫生物，生物包括哪些，從中體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這就是科學教育。將“科學小詩”貫穿著本課的教學，科學課被“詩化”了。孩子們在“詩與畫”的活動中感受生命世界的豐富多彩，培養熱愛生命的情感。 ）拓展延伸到公園或田野再去找一找，還有哪些是有生命的物體，把它們寫下來或畫下來。板書設計：2、尋找有生命的物體樹木、小鳥、魚兒、水草稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花教學后記：尋找有生命的物體是本單元第一課時，我注意創設情境，讓學生置身于一幅幅美麗的自然畫卷中。首先出示森林圖片，配上聲情并茂的“科學小詩”朗誦：“當我走進樹林，眼前一片勃勃生機。無聲的樹木在生長，美麗的小鳥在歌唱。”接著出示池塘圖片，“當我走近池塘，眼前一片粼粼波光。快樂的魚兒在雀躍，青青的水草在舞蹈。”然后出示田野圖片、校園圖片，讓學生接著寫下去。學生顯然被眼前的景色迷住了，尤其是我們學校的一個個熟悉而親切的畫面，促使他們有了強烈的續說、續寫的愿望，一句句稚嫩的“詩句”誕生了！同時我挑選出學生贊美的部分“物體”另行板書，如稻子、高粱、石榴、假山、噴泉、荷花等。怎樣才能建立符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念？我結合先行板書的樹木、小鳥、魚兒、水草，讓學生發現：剛才老師朗誦的“科學小詩”中贊美的都是有生命的物體。然后引入課題：美麗的大自然處處都有生命的火花在閃爍，這節課我們就來“尋找有生命的物體”（板書課題）。接著布置活動任務：到校園里（科學教室前后的花園）尋找有生命的物體。 學生帶著任務活躍在校園中，他們分組尋找、觀察，還不時爭論，提出自己的見解，還有學生與老師交流回到教室，教師將大家用文字、圖畫、列表等形式記錄的發現展示給同學們看，讓大家討論：為什么說它們是有生命的？師生共同歸納出有生命物體的幾點特征：能夠生長、能繁殖后代、都要吃東西、都要呼吸等。剔除學生記錄中出現的如“鳥巢”之類的非生物體。 再通過辨析明理、拓展深化。（1）出示一只仿真“鴨子”，讓“鴨子”運動起來，“嘎嘎”叫著，還連著“生”了幾個蛋。思考：它是有生命的物體嗎？為什么？（2）學生討論：你為什么說它是有生命的或者是沒有生命的？進一步明確有生命物體的特征。（3）觀看一段視頻資料（其間呈現蔬菜、水果、瀑布、云彩、機器人、鮮花等的特寫鏡頭），辨析：這些物體是有生命的嗎？（4）拓展活動：挑選一些自然風光圖片、我校的校園圖片，將其貼在一張白紙上，周圍留一些空白，讓學生識別圖片中具有生命的物體，在部分生物旁邊標上它的名稱。這