上好一節課，體會新理念關于照相機與眼睛 視力的矯正的教學教學過程方法與理念一、組織教學二、新課教學（一）引入新課同學們已經探究了凸透鏡的成像規律，這節課我們一起來探究凸透鏡的成像規律的一些應用。板書：4.3照相機與眼睛 視力的矯正（二）進入新課如圖，根據蠟燭火焰、凸透鏡和光屏之間的距離關系分析，如果此時光屏上出現清晰的蠟燭火焰的像，則此時物距u的范圍、像距v的范圍和像的性質分別怎樣？若某同學想將成在光屏上的清晰像作為照片保存下來，他應該怎么做？即在光屏的位置上放什么？再怎么處理？為了只讓像在底片上感光，而不讓其它光線射到底片上，又應該怎樣做？為了讓底片在某一時間內感光，在其它時間內不被感光，這一裝置在照相機上叫做什么？為了防止物體射來的光線過強或過弱，需要一個裝置來控制進光量，當強光時，孔小些，弱光時，孔大些，這一裝置又叫做什么？配合簡圖，逐步畫出照相機簡易圖如下 你會調節光圈和快門嗎？不同的數字組合又會影響照片的什么特征？以上我們一同探究的是一種什么常用器材？板書：一、照相機我們探究了照相機的什么知識？你還知道關于它的什么知識？翻閱有關攝影的資料，你會知道得更多。明確了本節課的探究目標。第一個“探究”取代“研究”、“學習”“學會了”等說法，是新理念的要求；第二個“探究”明確了這節課的學習方法。給出情景，讓學生回憶已經學過的知識，不是簡單的重復與再現，而是知識的一種應用。學生可能把三種情況全都背出來，這是沒有分析提問，需要教師引導。引出底片感光顯影負片再感光再顯影照片塑封等概念。引出暗箱鏡頭調焦（此處為調像距）等概念。引出快門快門上所標數字的意義介紹。引出光圈光圈上所標數字的意義介紹這些數字有關系嗎？ 簡圖可幫助學生對照相機的理解。意在介紹而非要求學生掌握，能讓學生感到物理學是豐富的、有趣的、產生想進一步探究的愿望就算達到目標了。閃光燈的使用、膠片的安裝保存、鏡頭的維護保養、如何選景等，靈活處理（學生可講，教師可講，也可布置課后學習）。現代的照相機都是全自動的，連調焦也變成調焦距，這就跟天然存在的神奇照相機一樣了，這就是眼睛。板書：二、眼睛眼中有凸透鏡功能的部分叫什么？眼中有光屏功能的部分叫做什么？晶狀體和視網膜之間的傳光物質叫什么？跟光圈作用相同的部分叫什么？跟快門作用相同的部分叫什么？視網膜上的像有什么性質？配合探究，畫出簡圖。一只正常的眼睛，在物體由遠變近時怎樣調節的呢？由近變遠時又怎樣調節的呢 如果物體移近時，晶狀體已不能再變凸了，我們就要用一個什么透鏡來幫助呢？如果物體移遠時，晶狀體已不能再變平了，我們又要用一個什么透鏡來幫助呢？近視眼和遠視眼都是有缺陷的眼睛，需要眼鏡來幫助糾正或手術糾正，下面通過演示來說明近視和遠視的糾正。板書：三、視力的矯正這個實驗在光具座上進行，用蠟燭的火焰代表物體，用光屏代表視網膜，用一個凸透鏡代表晶狀體，請一個近視較深的同學為眼睛戴上眼鏡，用光屏找到最清晰的像即為視網膜的位置。拿走近視眼睛，重新用白紙找出不戴眼鏡時的成像位置，可以看到，近視眼不戴眼鏡時，物體成像在視網膜前面。再請配戴遠視眼鏡的同學（若沒有，則由教師提供）到講臺上演示，遠視眼不戴眼鏡時，物體成像在視網膜的什么地方。關于眼睛的知識，你還知道什么？（三）新課總結1、本節課探究的照相機和眼睛有共同的成像原理是。它們的和相當于凸透鏡。2、照相機拍完個人照后再拍集體照，則相機到人的距離要（增大/減小），相機的暗箱長度要（加長/縮短）。3、fu2f和uf時的成像原理有哪些應用？4、如果用兩個透鏡組合起來使用，又會發生什么情況呢？（下節課探究）（四）布置作業1、上本：P90www1、2、3、4、52、若有簡易照相機，拆開來看看，你又有哪些發現？下課承上啟下根據學生的已有知識，意在幫學生理清各部分的作用即可。這里更像是知識的整理。難！凸透鏡成實像時：uvf凸些uf平些遠視眼應配帶凸透鏡。（難，這只是切入問題的一個角度）近視眼應配帶凹透鏡。過渡理論探究轉為實驗探究學生到講臺上自己探究時，教師不必先指導，必要時給予鼓勵，或由同學請其他人幫忙。教師也可以演示。應盡可能提高演示的可見度，讓全體同學都能看到。可分組探究，也可以改為課外探究，課外探究可能只有一部分同學有條件。由學生歸納結論。開放性問題。學生可能提出弱視、散光、視覺暫留與電影、視網膜脫落等問題，可讓學生自己講解，教師可講可不講，可以引導學生課后繼續探究。第1、2兩題總結本課，第3題引發課外閱讀學習，第4題引發預習。知識性作業2題，調查、了解3題，動手做1題。三、板書設計： 4.3 照相機與眼睛 視力的矯正一、照相機 底片： 感光顯影負片 再感光再顯影照片塑封暗箱：長度等于像距，可調。快門：1/15 1/30 1/60 1/125 1/300光圈：2.8 4 5.6 8 11全自動二、眼睛遠視：uvf凸些近視：uf平些三、視力的矯正：近視、遠視相關知識：散光、弱視、視覺暫留、視網膜脫落、視力保健四、教后感1、課的類型（1）根據探究對象的不同，將探究分為科學探究、社會探究、心理探究、技術探究、符號探究、數學探究等探究類型，這節課應歸類于技術探究類型。（2）根據探究目的不同，將探究分為發現型探究、應用型探究、表達型探究、訓練型探究，這節課應歸類于應用型探究類型。（3）根據探究方法不同，將探究分為調查、資料分析、觀察、實驗、思考與討論、設計與制作等探究類型，這節課應歸類于設計與制作型探究類型。（4）根據探究形式不同，將探究分為活動探究和體驗探究，這節課側重于體驗探究。2、探究的質量（1）本節內容不屬于科學探究（如探究凸透鏡的成像規律），因而不具備提出問題、做出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論、評價或交流等探究要素（基本程序）。（2）挖掘了自覺無知自覺無知是探究過程開始的前提。當一個人感到無知、困惑與覺醒時，也就意味著學習的開始。相反，如果一個人缺乏知識，但自己卻沒有意識到，學習便不會主動發生。如果這節課僅僅滿足于課本內容，學生會由于自己對照相機和眼睛、眼鏡的已知而懶于探究，對教師的所講不感興趣。課中所提出的問題大致在學生的已知和未知之間，注意了喚起學生的無知意識，因而較能激發起學生的探究意識。（3）鼓勵了學生不同意見的發表 課堂中每一個問題的設想都可能有不同的答案，教師不加限制，而是大力提倡和倍加尊重，有的及時肯定，有的延遲評價，有的引導，有的鼓勵。教師沒有權威，有一些問題連教師也不太清楚，教師可以引導學生通過怎樣的途徑繼續探究。教師不獨斷、專制，課堂的良好氛圍，使學生敢于質疑，大膽表現，樂于標新立異，學生在輕松愉快的課堂環境里容易養成勇于探索、勇于思考和勇于創新的習慣。（4）注意了證據 教材中圖412、圖414清楚地說明了照相機與眼睛的原理以及視力的缺陷，而圖413和圖415都是靜態的示