己亥雜詩評課稿漁洋小學 從旬子己亥雜詩是小學階段難得一見的的政治詩，與平時教學中“借景抒情、觸景生情”的詩不同，詩人采用“創景抒情”的方法通過創設的意象來表現情感。再加上詩的內容從“清末的社會現狀”到“情感”再到“愿望”，所表現的時代與學生相距太遠，對學生而言理解比較難，而且學生平時缺少此積累，教學有一定的難度。那么，如何在教學過程中如何讓學生更好的學習這首古詩呢呢？名師工作坊向我們展示的己亥雜詩一課給了我們一些啟迪：1、 補充必要的背景材料。教師深度備課，知之甚多，占有的資料豐富，而在課堂上是恰當地補充信息，適時地創設情境，深入淺出地引導學生領略詩詞情韻。譬如課堂中老師通過直觀課件和語言描述介紹了龔自珍的時代是一個風雨飄搖的時代，正是這樣的時代，產生了這位近代史上啟蒙思想家。他意識到封建的閉關鎖國政策行不通了，帝國主義的侵略更加暴露出封建主義衰朽沒落的本質。精當而有效，真正起到了幫助學生理解和感悟文本的目的。二、誦讀的過程這節課比較好地體現了古詩誦讀的特點，引導學生在充分的讀中感知、感悟，借助充分的讀體會感情。還是以“萬馬齊喑”教學片段為例：理解字面，通過對比想象畫面時，老師設計讀“萬馬齊喑”，學生讀出了低沉。接著聯系上文“九州”初步理解這個詞的含義，并補充背景資料，具有震撼力的史實和悲慘細膩的故事，認知與情感迅速升溫，再讀這個詞的時候，學生的情感明顯提高。課堂教學通過“讀”掀起了一個高潮。教師在課堂中不著痕跡、層層深入地帶著學生讀書。不是單一地為“讀”而“讀”，而是根據教學需要，注重教學環節的緊密聯系，在創設的情境中各式各樣地讀，激勵著讀，共鳴著讀用各種方法引導學生在充分的讀中感知、在充分的讀中感悟、借助充分的讀體會和展現感情，宣泄學習過程中積聚的情感。三、實踐“重整體，重感悟，抓重點，悟難點”的教學方策。指導學生學習古詩詞淡化講解，強化讀悟想象，在誦讀的過程中，講求從 “整體入手”，不進行逐字逐句精準地翻譯解釋，但又重視讓學生依據注釋，通過讀懂關鍵字詞感知詩意，進而濃縮到重點理解經典詩句的意境和內涵，積累經典的名句，做到了重整體、重感悟，抓重點、化難點，提高了課堂教學效益。老師在本課教學中比較好地處理了講解和感悟、整體和部分、主體和主導、積累和運用這些關系。此詩中的“萬馬齊喑”就是這樣的一個詞。可以說，本詩的著眼點、重點、難點、關鍵點都在這個詞上。同時，這個“萬馬齊喑”還是一座橋，這個意象所表達的情感“哀”，是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎。老師牢牢抓住了“萬馬齊喑”這個重點意象，教學時先從“萬馬齊喑”字面的意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯系上句中的“九州”將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是“全國上下死氣沉沉的局面”。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內涵豐富起來。四、精心創設學詩情境。這里值得一提的是，執教這樣一篇情感豐富而強烈的詩文，老師的情感投入度把握的比較好，帶領學生隨著理解的一步步深入，將詩中豐富復雜的情感通過讀來體會，通過讀來展現。學生由開課時候的無動于衷，到有所激動，最后表現得比較充分。這就是教師引導得當的結果。在整個教學過程中，教師牢牢抓住“萬馬齊喑”等關鍵詞，層層對學生進行語言的訓練，不僅體現了語文課的特點，同時也讓學生了解了當時的歷史，體會了作者所要表達的思想感情，激發了他們的情感。五、運用四步學古詩的方法。隨著學古詩的進程總結的“解詩題-讀詩文-明詩意-悟詩情”四步學古詩的方法，經典又實用，符合學古詩的基本規律和教學過程。最后，古詩教學歷來是語文閱讀教學中顯示教師文學底蘊的“試金石”，我們如若沒有深厚的文學功底和豐富的文學儲備，就不能享有