朗讀指導課教案半截蠟燭為例地點：六二班教室時間：2008年3月14日聽課教師：六語組三位老師朱老師的教學設計改動如下：（一）復習導入。1、回憶上節(jié)課所學習的內容-朗讀應該注意些什么？根據(jù)學生的回答板書出：神態(tài)、停頓、感情、動作（聯(lián)想）。2、老師總結：朗讀有很多技巧，哪兒要注意，注意多少，我們小學生一一做起來有一定的困難，這節(jié)課朱老師只給同學們講一個技巧-聯(lián)想。我國著名的企業(yè)“聯(lián)想集團”有一句這樣的話-人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？這就告訴了我們，會聯(lián)想對于我們是多么重要啊！（二）創(chuàng)設情境。老師出示課件-名偵探柯楠。（這時，學生一下子來了興趣，因為對柯楠，學生太熟悉了，太喜歡了。）1、柯楠用什么方法來從事偵探工作？（聯(lián)想）他常說的一句話是什么？（板書：推理）2、師小結：（拿起課本）我們所學的文章就是線索，我們的任務就依據(jù)這一線索進行推理想象，當然了，我們也不能天馬行空地胡想，而應恰如其分地聯(lián)想。朱老師希望同學們用自己的聲音再現(xiàn)當時的情景，老師相信你們一定能行！（三）以半截蠟燭為例，學習展開聯(lián)想進行朗讀。1、自由讀課文第三小節(jié)，提出要求：把文章中的每一個字，每一個詞都當成線索，展開豐富的聯(lián)想，用你的聲音再現(xiàn)當時的情景，讓沒有讀過的人身臨其境。學生自由發(fā)言：生：我從“闖進”一詞體會這幾個德國鬼子是不經(jīng)主人允許就進來的，是強盜，是惡魔。師小結：這們同學能從人物的動作展開聯(lián)想，這就是細節(jié)聯(lián)想。（板書：細節(jié)）生：我從“急忙”一詞聯(lián)想到伯諾德夫人的急中生智。生：我從“順手”一詞聯(lián)想到德國鬼子到別人的家里很隨便，就像是到了自己的家里一樣，可見他們是統(tǒng)治者。老師播放課件辛德勒的名單片斷。思考：看過錄相后，談一談這些德國人是怎樣的統(tǒng)治者？生：滅絕人性的統(tǒng)治者。生：他們是濫殺無辜的魔鬼。2、自由讀課文的第四小節(jié)，提出要求：你又會聯(lián)想到什么？生：我從“冒著輕煙”一詞中看出危機只過去了不到幾分秒鐘，又開始了新的更可怕的危機。3、自由讀第五小節(jié)，提出要求：你又會聯(lián)想到什么？生：我從“慢慢”一詞想到杰克很鎮(zhèn)定。生：我從“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光”聯(lián)想到蠟燭馬上就要熄滅了，我很緊張，真替他們一家人的命運擔憂。4、指名讀第六小節(jié)。這里朱老師重點指導學生讀少校軍官說的那句話“當然可以了，我家也有一個像你一樣大的孩子。”-朗讀時要充滿溫情。學生試讀。一節(jié)課終于講完了，朱老師一進六年級辦公室就說：“這課我上不成，別扭死了。看來，我真得上不了這樣的課，我還是上計算機課吧。”朱老師嘆了一口氣，一屁股坐在了椅子上。看著朱老師無奈的樣子，我們幾位老師又圍坐在一起進行了一次教研。第二次研討：我們先肯定了朱老師這節(jié)課的成功之處：1、這節(jié)課，朱老師的條理很清楚，比第一次上課有了很大的進步。2、創(chuàng)設了教學情景-大楨探柯楠，深得學生的喜愛。并能將它貫穿于全文，使整節(jié)課不顯得過于散了。結構緊湊了許多。3、注意了兒童化的語言，學生聽明白了，回答問題的學生明顯比第一次講課時要多。4、并能圍繞一個朗讀技巧（聯(lián)想）去組織教學，避免了上節(jié)課的什么都講，又什么都沒講透徹的毛病。5、朱老師注意了自己的范讀，較好地發(fā)揮的引領作用，學生受到了一定的感染。當然，這節(jié)課也暴露出了很多有待改進的地方，下面就是我們第二次研討的情況：張黎輝老師首先發(fā)了言：“小朱，你想過沒有為什么這節(jié)課你上得這么累？上得那么別扭呢？”小朱一聽這話，把頭抬了起來，不解地問：“張老師，你說我這是為什么呢？”“因為，你把這節(jié)課上成了語文課，而不是我們先前商定的朗讀指導課，你應該發(fā)揮你自身的強項，充分運用你的嗓音，你的范讀，來給學生進行展示，讓孩子有一種語言的享受。你把課型弄錯了。另外，你的預設的教案和你上課的內容有很大的出處，過于隨心所欲了。”這節(jié)課的升成的問題是善于頌讀的朱老師，這節(jié)課到底應該上成什么樣的課？是語文教學上的朗讀嗎？還是從頌讀技巧出發(fā)，教給學生一些頌讀的方法？這一問題成了我們這次教研的主要任務。孫慧老師說：“朱老師，第6課半截蠟燭我們已經(jīng)給學生講過了，在我們的語文課堂上，學生抓住重點的詞句談自己的感受都已說得很好了。那么你在自己的朗讀指導課堂上就不要再下功夫花時間讓孩子再說再談了。你的任務就是想方設法讓孩子們從當時人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、當時的環(huán)境等細節(jié)處，產生聯(lián)想，孩子說得不到位時，你可以加引指導。”李桂蓮老師說：“我也同意孫老師的意見。另外，我補充一點，在課堂上老師應該有一個幫、扶、放的過程，第三小節(jié)老師可以幫學生，重點講；第三四小節(jié)扶著學生，讓他們小組內討論，老師可以參與他們的討論，適當?shù)丶右灾更c；第五、六小節(jié)，老師就可以放手讓學生自己體會，會聯(lián)想到什么，怎樣用自己的聲音再現(xiàn)當時的情境。這樣的按排就顯得有張有弛了。”“對，李老師說得也正是我要講的。提醒朱老師一句，當你讓學生聯(lián)想過后，一定要讓學生試著將他聯(lián)想到的內容讀一讀，要求其他學生認真品味，進行評價，如果孩子朗讀不到位時，就要運用老師的范讀作用了。還有，我覺得為學生配樂，不失為指導朗讀的好方法，因為音樂是能渲染人的情緒的。”張黎輝接過李老師的話。張竹青老師接著講到：“朱老師是制作課件的高手，為什么不很好地利用起來呢？在課件里插入幾段音樂，渲染出緊張的氣氛，孩子們的朗讀應該會有所改變的。如果設計一個讓孩子為書中的人物配音的環(huán)節(jié)就精彩了。這只是我的一點小建議，不知對你有幫助沒有？”“張老師，你太謙虛了，你這樣一說，我都不好意思了。”朱老師摸著自己的頭不好意思地說，“我想請張黎輝和孫慧兩位老師共同給我備這一節(jié)課。這樣我會少走彎路的。”通過一番研討，我們和朱老師達成了一致意見，決定和朱老師一同備這一節(jié)課，再修教案時都要注意以下幾點：1、以第三自然段為抓手，指導學生學會抓住人物的動作、語言、神態(tài)和當時的環(huán)境等細節(jié)之處去展開合理的聯(lián)想，并用自己的聲音將聯(lián)想到的內容展現(xiàn)出來，學生讀得不到位的地方，老師要及時作范讀指導。2、其余的第四至六自然段讓學生分小組自己進行討論，要告訴學生注意運用第三自然段老師教給他們的方法。3、在課件里插入音樂，學生朗讀時一定要配樂以渲染當時的氣氛，這樣有助于孩子的朗讀。4、注意板書設計上要體現(xiàn)出教學的重難點來。建議板書可這樣設計：語氣神態(tài)朗讀動作聯(lián)想環(huán)境朱老師回家利用業(yè)余時間又進行了認真地修改，張黎輝和孫慧老師回到家中，利用QQ聊天的形式，共同為小朱老師備課，我們兩個設計的教案如下：朗讀指導教學目的：1、引導學生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。2、指導半截蠟燭的朗讀，以備課本劇之需。教學過程：一、揭示課題，導入新課：1、師：同學們，這節(jié)課，朱老師就和大家一起討論一下有關-“朗讀”的問題。（老師板書“朗讀”這兩個字）2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當中經(jīng)常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預設學生回答如下：生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。生3：我在讀課文時還帶有感情。3、師：同學們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。2、有感情地朗讀課文。二、聯(lián)想指導環(huán)節(jié)1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學都能做到。可是，要做到有感情地朗讀課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經(jīng)驗？預設學生的回答如下：生1：把句子當中重點的詞讀出來。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語調）、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學們來聽聽這段錄音。（備注說明：如果朱老師想自己范讀，一定要讓學生閉上眼睛來認真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學生只關注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態(tài)/語氣/動作等吸引。）、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么？（備注：老師向學生說完傾聽的要求后，再出示課件：朱老師大江保衛(wèi)戰(zhàn)的聲音）、師過渡：朱老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽到了什么？看到了什么？預設學生的回答如下：生：我仿佛聽到當時的狂風暴雨聲（環(huán)境）生：我好像聽見了人們的喊叫聲（語言）生：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動作）生：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關，仍然堅持在河堤上干活。（神態(tài)）（老師根據(jù)學生的回答，及時進行總結板書在黑板上：環(huán)境、語言、動作、神態(tài)）、師：同學們剛才所想到的，所聽到的就是聯(lián)想。（板書聯(lián)想）6、課件出示：柯南7、師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？8、師：他靠什么來破案啊？生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發(fā)時的情景。9、師過渡：同學們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當時的情境。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當時人物的語言、動作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。（我們仍然建議朱老師為學生補充第一次講課時的有關朗讀的30%和70%理論）三、指導朗讀半截蠟燭、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點。大家馬上就有一個練習展示的機會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇半截蠟燭。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節(jié)課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學校的小演員了！2、師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文半截蠟燭中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。）（1）師指導學生進行聯(lián)想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？預設學生的回答如下：生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當時是很平常的一件事。生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來。誰來試一試這第一道測試題。生：（用平靜的語氣進行朗讀）師生進行適當?shù)脑u價。8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？預設學生的回答如下生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學生讀這一句話）進行適當?shù)脑u價。（課件出示學生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭）9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。（備注：如果學生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學生體會出：應讀出伯諾德夫人內心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。）學生試讀。10、老師課件出示整個第三小節(jié)的內容，找一名學生來配樂朗讀這一自然段。其他學生進行現(xiàn)場評分。（學生朗讀要有一個“平靜-緊張-內緊外松”的變化。）11、師：下面我們進行必答題的朗讀測試。請同學們自由讀第四、五、六自然段。（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，想象人物當時的神態(tài)、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。（2）學生自由朗讀。（3）朗讀交流。（老師分別找三個學生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進行朗讀展示。）（4）師：學生朗讀之前要讓學生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？老師總結：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學的朗讀，你體會到當時的情景了嗎？評出朗讀好的同學，并要說出你打分的根據(jù)。12、分四人小組進行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進行巡視指導。13、小組上臺展示。14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。四、與機器的對比試驗結束這節(jié)課：播放同一段文章計算機合成語音讀出的文章，讓學生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃