“五步三查”課堂教學模式 語文教研組 五步三查是高效課堂在數年實踐的基礎上，總結提出的一套適合每個學科的教學模式。它的特點是，從學生出發，尊重學生，符合學生的認知規律，能夠較好的完成三維教學目標的要求。有利于學生學業水平的提升，具有簡單，易操作的特點。第一部分“五步三查”模式基本結構說明一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。 1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內小展示； 4.第四步：班內大展示； 5.第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。 1.一查：在學生獨學時； 2. 二查：在組內小展示時； 3.三查：在整理學案，達標測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。 在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。（三）獨學 所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。 高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。 1.獨學對學生的基本要求： 紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。 另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。 問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。 雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決； 向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。 2.獨學對教師的基本要求： 關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。 尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。 適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。 點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。二、第二步：對學、群學。 “對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。（一）對學生的要求： 1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題； 2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。 3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。（一）小展示和大展示的區別。 “小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。（二）對學生的要求 1.展示的基本要求展示要體現“四性”。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。 問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。 層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。 互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。 創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。 2.展示行為常規要求 聚焦問題 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態； 聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。 對展示學生的要求 展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。 展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。 展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。 展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。 展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。 板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。 對聽展者的要求 站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。 坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。 認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。 聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。 展示中的質疑對抗 展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。 質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。 聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。 進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。 展示中的評價 聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。 大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。 被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。（三）對教師的要求 教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。好教師的主導作用就像學記中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。 2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。 3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。 4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。四、第五步：整理學案，達標測評。 通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。（一）對學生的要求1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。 2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。 3.學習反思或學后記。讓學