摘要 基礎教育改革對教師提出了越來越高的要求 同時對師范生的培養方案 教學技能發展都 提出了許多新要求 隨著多媒體技術和網絡技術的發展 信息技術與教師教育整合已成為教育 技術領域和教師教育領域的研究熱點 本文探索了如何利用視頻案例教學系統來促進師范生教 學技能發展的途徑 圍繞這個主題 本研究主要完成了以下幾個方面的工作 第一 通過問卷調查和訪談 分析了師范生教學技能發展的現狀及存在的問題 提出 用視頻案例教學促進師范生教學技能的發展 第二 研究了視頻案例教學的理論基礎 研究與分析了視頻案例教學在國內外的實踐現狀 把視頻案例引入師范生教育中的優勢以及實施過程 提出用 收集視頻案例 觀察課堂 教學行為的觀察與分析 教學技能的學習與研究一一討論與反思 實踐與提高 的策略來 進行視頻案例教學 第三 依據大量教育教學理論 搭建視頻案例教學系統的理論框架 即 課堂教學行為的 觀察與分析一一教學技能的學習與研究一一最后進行討論與反思 并且各個部分都提供了便于 師范生操作的參考支架 第四 跟據視頻案例教學系統的理論框架 設計并開發視頻案例教學系統 第五 用開發出的視頻案例教學系統進行實踐 分析其在師范生實踐中的應用效果 最后得出研究結論 視頻案例教學系統開拓了師范生教學技能訓練的途徑 視頻案例教學及其支持系統的應用應該與教育實習各階段相結合 關鍵詞 師范生 視頻案例教學 視頻案例教學系統 教學技能發展 a b s t r a c t b a s i ce d u c a t i o nr e f o r ma s k st h et e a c h e r sf o rt h ei n c r e a s i n gd e m a n d s t h es i m i l a rs i t u a t i o n s i nt h et r a i n i n gp r o g r a ma n dt e a c h i n gs k i l l sd e v e l o p m e n to fp r e s e r v i c et e a c h e r sa r ew i t n e s s e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h em u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dn e t w o r k i n t e g r a t i o no fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dt e a c h e re d u c a t i o nb e c o m e sah o t s p o ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n d t e a c h e re d u c a t i o n f o c u s i n go nt h i sp u r p o s e t h i sr e s e a r c hf u l f i l l e dt h ef o l l o w i n gt a s k s f i r s t l y t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a l r ea n di n t e r v i e w t h ea u t h o ra n a l y z e st h ec u r r e n ts t a t u sa n d e x i s t i n gp r o b l e m so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i l l so fp r e s e r v i c et e a c h e r s t h ea u t h o r p r o p o s e su s i n gv i d e ot e a c h i n gc a s ef o rt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i f f so fp r e s e r v i c et e a c h e r s s e c o n d l y t h ep a p e rr e s e a r c h e st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dt h es t a t u sq u oo fv i d e oc a s e t e a c h i n gp r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d i ta n a l y z e st h ea d v a n t a g e so fi n t r o d u c i n gt h ev i d e oc a s e t e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o na n di t si m p l e m e n t a t i o np r o c e s s a n dt h ea u t h o rp u t s f o r w a r dak i n do fs t r a t e g yo fi m p l e m e n t i n gv i d e oc a s et e a c h i n gi nt h ep r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o n t h a ti s v i d e oc a s ec o l l e c t i o n c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n t e a c h i n gb e h a v i o ro b s e r v a t i o n a n da n a l y s i s l e a r n i n ga b o u ta n ds t u d yo nt e a c h i n gs k i l l s d i s c u s s i o na n dr e f l e c t i o n p r a c t i c e a n di m p r o v e m e n t t h i r d l y t h ea u t h o rs t r u c t u r e st h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fv i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e d o nal a r g en u m b e ro fe d u c a t i o n a lt h e o r y w h i c hi sc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n dt e a c h i n gb e h a v i o r o b s e r v a t i o na n da n a l y s i sa n dl e a r n i n ga n dr e s e a r c ho nt e a c h i n gs k i l l sa n dd i s c u s s i o na n d r e f l e c t i o n e v e r yp a r to ft h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r kp r o v i d e st h er e f e r e n c e s c a f f o l d sf o r w e s e r v i c et e a c h e r s f o u r t h l y t h ea u t h o rd e s i g n sa n dd e v e l o p st h ev i d e oc a s et e a c h i n gs y s t e mb a s e do nt h e t l l e o r e t i c a lf r a m e w o r k f i f t h l y t h ev i d e oc 撇t e a c h i n gs y s t e mi sa p p l i e di n t h e p r a c t i c e a n d t h ee f f e c t so f a p p l i c a t i o na r ea n a l y z e d f i n a l l y t h ep a p e rc o m e st ot h ec o n c l u s i o no ft h es t u d y v i d e oc a s et e a c h i n g s y s t e mh a so p e n e d 叩aw a yo ft e a c h i n gs k i l l st r a i n i n go f p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n ga n dt h es u p p o r t i n gs y s t e ms h o u l db ec o m b i n e dw i t ht h ev a r i o u s s t a g e so fe d u c a t i o np r a c t i c u m k e yw o r d s p r e s e r v i c et e a c h e r s v i d e oc a s et e a c h i n g v i d e oc a et e a c h i n gs y s t e m t e a c h i n gs k i l l s d e v e l o p m e n t 圖1 教師專業知識圖 圖2 視頻案例教學過程模型 圖目錄 圖3 視頻案例教學過程與師范生實習階段的對應圖 1 2 1 5 圖4 拄 a m 平臺一 一1 9 圖5c o n v e r s a n tm e d i a 工具 圖6 系統的理論框架 圖7 教師課堂教學因素示意圖 圖8 系統模型架構圖 圖9 系統總體功能模塊圖 2 0 2 4 2 4 3 1 3 3 圖1 0 w e b 平臺的其它功能 一3 3 圖1 1 系統流程圖 圖1 2u m l 的類圖 3 6 3 7 圖1 3 客戶端工具界面 4 2 圖1 4 用戶信息窗口 圖1 5 視頻切片窗口 4 3 圖1 6 標簽屬性窗口 4 5 圖1 7 寫評論窗口 圖1 8 教學行為觀察窗口 圖1 9 教學技能評測窗口 圖2 0 結構化評論顯示窗口 4 7 4 8 圖2 1 反思窗口 5 0 圖2 2 反思參考支架 圖2 3 試驗實施方案 v 5 1 5 2 表格1 高效教學行為觀察 分析表 表格2 教學技能評測表 表格3 反思參考支架 表目錄 表格4 用戶表 2 5 2 8 3 8 表格5 視頻信息表 3 8 表格6 標簽表 3 9 表格7 分析表 3 9 表格8 技能襲 表格9 評論表 4 0 論文獨創性聲明 本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果 論文中除了 特別加以標注和致謝的地方外 不包含其他人或機構已經發表或撰寫過的研究成 果 其他同志對本研究的啟發和所做的貢獻均已在論文中做了明確的聲明并表示了 謝意 作者簽名 墨史 日期 1 o 7 3 作者簽名 侖欺 日期 列 論文使用授權聲明 本人完全了解上海師范大學有關保留 使用學位論文的規定 即 學校有權保 留送交論文的復印件 允許論文被查閱和借閱 學校可以公布論文的全部或部分內 容 可以采用影印 縮印或其它手段保存論文 保密的論文在解密后遵守此規定 作者簽名 奎筵 翩繇獺叩脅砌 f 上海師范大學碩 l 學位論文第1 章緒論 1 1 選題背景 第1 章緒論 新基礎教育課程改革已于2 0 0 1 年秋季 在全國2 7 個省市3 8 個實驗區開始試行 受到人 們的普遍關注和重視 也對教師提出了越來越高的要求 目前教師的專業發展也越來越受到 重視 特別是在職教師的教師培訓在全國開展起來 基于課堂視頻案例分析的校本研修已成 為課程改革中教師專業發展的主流模式 教師專業發展包括職前教師 師范生 的專業學習 新教師的入職培養和在職教師的專業發展三個方面 而目前我國的教師培養主要靠師范教育 師范教育是教師專業發展的一個重要環節 所以 在大力促進在職教師專業化發展的同時 也要注重職前教師即師范生的專業發展 實現教師教育一體化 但是我國師范生培養注重知識內容 缺乏技能性 實踐性內容 理論教學和實踐訓練相 脫節 對教學技能的訓練也存在很多問題 教學技能是教師的職業技能 是作為一個教師必 須掌握的基本功 作為未來教師的師范生 教學技能的培養是重要 基本環節 微格教學是 培訓師范生教學技能的主要方法之一 微格教學于1 9 6 3 年產生在美國斯坦福大學 是通過 縮減的教學實踐 是培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法 八十年代初期傳入我國后 得到迅速發展 微格教學是師范生實習的一部分 也是師范生將理論性知識轉化為實踐性知 識的一個重要途徑 是他們在成為真正的教師之前走上課堂的第一步 但是微格教學一般都 只是安捧在最后一學期的幾節課 弗沒有充分的起到作用 并且由于各種原因 某種意義上 講 在很多院校的微格教學流于了一種形式和過場 沒有發揮出它的作用 怎么克服微格教 學存在的問題 怎么把微格教學的優勢發揮出來呢 怎么提高它培訓的效果以促進師范生 的教學技能 帶著這樣的思考我想把我的畢業論文定位到師范生的教學技能培訓上來 要使 師范生教育和微格教學具有實效性 就要把微格教學這個教學環節轉化為一個教學過程 把 教學技能的培訓變成師范生教育中一個連續的全過程 課堂教學具有復雜性和真實性 教師 的真功夫表現在課堂上 課堂教學是教師展現其專業能力的重要場所 課堂實踐本身蘊涵著 教師專業成長的豐富資源 對生動的課堂進行全面的分析 能幫助教師對自己的教學行為進 行分析和反思1 所以可以嘗試用課堂視頻案例真實記錄課堂教學 讓師范生觀察分析 反 思優秀教師的課堂教學行為來提高自己的教學技能 這時候上海教師教育高地項目正式啟動 它是為上海市教育高地建設服務的 是以先進 的教育理念和教師教育理論為支撐 依托現代信息技術 多媒體 網絡等 創建師范生教學 技能發展和師范生專業成長的信息化環境 它的目標是利用多媒體 網絡等多種技術手段改 1 顧小清 王紼 支持教師專業發展的課堂分析技術新探索 中國電化教育 2 0 0 4 7 上海師范大學碩上學位論文第1 章緒論 革傳統的師范生教育模式 指導師范生掌握信息化社會的教師必備技能 促進教師專業發展 其中我的導師 乇旭卿老師負責子課題 教師技能訓練與教育實習信息化環境建設子課題 該子課題的項目的目的是 1 利用網絡 多媒體等手段加強職前教師的課堂教學與管理的 技能訓練 使職前教師獲得較好的從師任教的知識 態度和技能 2 依托技術的中介或支 撐 改進高校教育實習流程和管理 促進教育實習管理的現代化和信息化 希望通過該項目 可以使教育實習管理水平得到提升 職前教師技能訓練的途徑增多 提升職前教師教育教學 的反思能力 建立教育實習的過程性評價 其中我參與教師技能訓練的項目中 對教師進行 調研以及對系統進行設計 結合這個項目我把我的選題定位在促進師范生教學技能發展的視 頻案例教學及其系統的研究與設計上 1 2 研究目標和意義 1 研究目標 本論文根據大量的調研與訪談 分析師范生教學技能培養的現狀以及存在的問題 分析 師范生區別于在職教師的有關教與學的認知特點 并根據其認知特點研究適合師范生的視頻 案例教學過程 根據大量的教育教學理論 搭建視頻案例教學系統的理論框架 最后設計出 視頻案例教學系統并進行部分功能的開發 并用該系統在師范生中進行實踐 希望能開拓出 一條促進師范生教學技能的發展的新途徑 系統目標 提供豐富的優秀的視頻案例資源 讓師范生觀摩和分析優秀教師或者師范生 自己的課堂視頻 幫助他們理解教育 教學的方法和策略 幫助師范了解課堂 認識課堂 培養他們觀察 分析教學過程以及自我反思的能力 營造一個學習共同體 促進師范生進行 知識分享 2 意義 在中小學課堂以及許多的教師培訓中 把視頻案例以及視頻案例分析應用在課堂教學中 以促進教師的專業成長 已經取得了較豐碩的成果 然而在我國把視頻案例應用在師范生教 育中還處于嘗試階段 根據調研我了解到 現在師范生缺乏教育實踐 對課堂以及許多知識 都只停留在理論認識的層面上 很少接觸復雜真實的課堂 對很多經典的教學技能 在現實 的課堂中也不知道具體該如何應用 而視頻案例可以使教師經驗性知識 隱性知識顯性化 搭建理論聯系實踐的橋梁 因此 本研究以提高師范生的教學技能和他們的觀察課堂與反思 能力為目的 以視頻案例觀察與分析為手段 為師范生教學技能的提高研究出一條新途徑和 方法 真正把信息技術應用與日常的教育教學結合起來 把信息技術與課程改革有機地結合 起來 開發出適合師范生的視頻案例教學系統 構建一個師范生學習共同體 為師范生更好 的用學到的理論知識觀察分析實際的課堂教學 提高師范生教學技能提供支持 通過本研究 希望能夠探索出一條促進師范生教學技能的發展和幫助師范生學會教學的新途徑 2 上海師范大學碩士學位論文第1 章緒論 1 3 研究思路和主要內容 1 研究思路 在師范生教育中開展視頻案例教學的必要性研究一視頻案例教學的理論研究一設計視 頻案例教學的理論框架一視頻案例教學系統的開發實現一視頻案例教學系統在師范生中的 具體應用及應用效果分析 視頻案例教學系統應用策略 深度觀察課堂教學一觀察與分析教師行為一學習與研究教 學技能一師范生反思一實踐與提高 2 研究的主要內容 d 在師范生教育中開展視頻案例教學的必要性研究 研究師范生教學技能發展的現狀及存在的問題 基礎教育課程改革背景下的職前教師教 育改革 教師教育與信息技術整合的現狀與進展 視頻案例教學的理論探究 研究視頻案例教學的理論基礎 研究與分析視頻案例在國內外的應用現狀 把視頻案例 引入師范生教育中的優勢以及在師范生教育中開展視頻案例教學的教學過程 3 1 視頻案例教學系統的理論框架 依據大量教育教學理論 設計視頻案例教學系統的理論框架 給師范生提供一個用于視 頻案例觀察與分析的客觀的參考支架 師范生進行分析評價時采用主客觀相結合的形式 舢設計與開發視頻案例系統 根據視頻案例教學系統的理論框架 設計并實現視頻教學系統 5 用開發出的視頻教學系統在師范生中進行試驗 讓部分師范生應用該視頻案例教學系統 應用后進行訪談了解應用的情況 以及存在的 問題和需要改進的地方 1 4 研究方法 本論文采用的研究方法主要有 文獻研究方法 訪談法 調查問卷法和實驗法 1 文獻研究法 通過文獻研究法了解視頻案例在教師教育中的應用現狀 研究把視頻案例引入師范生教 育中的優勢 借鑒別人設計與開發的經驗 開發出符合教學設計思想和適合師范生特點的視 頻教學系統 2 訪談法 主要是對一些師范院校負責師范生實習的老師進行訪談 了解師范生的教學技能培養現 狀以及存在的問題 3 問卷調查法 問卷調查法主要是調查師范生學習教學技能的途徑 他們對視頻案例教學的認識等 4 實驗研究 3 上海師范大學碩士學位論文第1 章緒論 本研究以上海師范大學的計算機系0 3 級師范生為實驗對象 我實地跟蹤他們的教學實 習 選取個案進行拍攝 然后把拍攝的課堂視頻放到我所開發的系統上 讓他們在系統上觀 看 分析 評論 最后對他們進行調研 了解系統的應用情況 以及存在的問題和需要改進 的地方 從調研結果分析應用該系統對他們的影響 1 5 術語界定 1 教學技能 教學技能就是指教師在課堂教學中依據教學理論 課程理論 運用專業知識 經驗和現 代化教學手段順利完成某種教學任務的活動一系列教學行為方式1 教學技能有狹義與廣義 的技能 教師的基本功屬于狹義的技能的范疇 一般泛指板書 講授以及制作教具等技能 廣義的教學技能即教學技巧 t e c h n i c a ls k i l l so ft e a c h i n g 是教學技能的高級階段 反映了教師運用已有知識或經驗來完成教學任務的熟練程度和水平 教師不應該只滿足于基 本的教學技能 而應該不斷的豐富自己的教學技巧 使課堂生動 有趣 更好的完成教學任 務 隨著時代的發展 信息技術與網絡的普及 對教師的教學技能也提出了越來越高的要求 教師不再只是知識的傳授者 而是學生學習的 指導者 啟發者 幫助者 要求 教師必須聚焦課堂 反思自身的教學 以及提高與其他教師進行協作的能力 培養師范生的教學技能也隨著時代在發展 本文里所指的教學技能 包括有效教學的教 學技能 技巧與策略 也包括觀察課堂 分析教師教學行為和反思教學的能力 還包括能根 據具體的教學情景不斷改進教學方法與策略的能力 2 案例 案例是一個描述性研究文檔 常常以敘述方式表現 它基于真實生活的情境或事件 它 試圖要傳遞對情境 參與者和情境現實的一個和諧的 多維度的表征 案例是為帶有不同觀 點的使用者討論和尋求包含足夠細節和信息來抽取積極的分析和解釋而明確的創建的2 案 例有三個基本元素 1 案例是真實的 2 案例依賴于仔細的研究 3 案例促進使 用者多元觀點的發展 強調基于真實的案例對師范生教育來說是重要的 因為它讓師范生能 夠探究 分析和考察真實課堂 案例研究可以是教或學的工具 關鍵要素是案例必須置于真實世界的情境中 m e r s c t h 把案例視為示例 實踐分析的機會和個人反思的促進器 案例可以共享教師的經驗 可以讓 教師討論真實課堂教學問題的豐富性和復雜性 鍛煉教師的討論與分析技能 3 案例教學 案例教學是指教學者使用案例 以團體和小組討論 角色扮演 撰寫案例等方式來增進 成員之間的對話 引發參與者反思 增強實際練習的經驗 以及引導學習者使用某種特別的 教育鄢 教師專業化的理論與實踐 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 年 2 m e r s e t h k a t h e r i n ek 1 9 9 4 c a s e s c a s em e t h o d s a n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fe d u c a t o r s e r i cd i g e s t 4 上海師范大學碩k 學位論文第1 章緒論 思考方法1 1 9 8 6 年 卡內基有關教學即專業的t a s kf o r c e 出版了他們題為 國家做好準備 2 1 世紀的教師 的報告 該報告建議使用案例研究作為教師教學的主要方面 舒爾曼也提 議在教師教育中使用案例研究 他認為案例研究是理論聯系實踐的好途徑 是呈現教學本身 是要求高水平的決策技能的復雜活動的好途徑 4 視頻案例 本文說的視頻案例指的是課堂視頻案例 是將傳統的文字記錄的案例改h j 視頻技術記錄 后形成的案例 用視頻的形式去捕捉和描述發生在課堂上的圍繞教學問題的典型事件 彌補 基于文本的案例研究的局限 視頻案例能捕捉和傳遞真實課堂情境的瑣碎和即時性信息 能 夠捕捉到教師和學生的音調 面部表情和手勢 比文本案例更具有豐富性 5 視頻案例教學 視頻案例教學是用視頻案例作為討論的起點 讓學生分小組觀看視頻案例 然后針對案 例內容 在教師的指導下 進行討論 分析 6 視頻案例教學系統 視頻案例教學系統在本文是指支持視頻案例教學的工具與環境 在該系統中 師范生可 以觀察優秀教師的優秀視頻或者是師范生自己的微格試講和實習視頻 按照某種參考指標對 教師的課堂教學行為進行分析 并進行反思 相互討論 進行自評和與他人互評 該系統集 切片 存儲 查詢 討論 評價為一體 構建提高師范生的教學技能 觀察 分析和反思能 力的學習共同體 是為師范生學會教學 獲得從師任教的知識 技能和態度等提供信息技術 支持的豐富環境 1 m e n e t h ki c 1 9 9 6 c a s e sa n dv a s em e t h o d si nt e a c h e re d u c a t i o n i nj s i k u l a e d h a n d b o o ko f r e s e a r c h o n t e a c h e r e d u c a t i o n 2 n d c e p 7 2 2 7 4 4 n e w y o r k m a c m i l l a n 5 上海師范人學碩士學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 第2 章師范生教育與視頻案例教學 2 1 在師范生教育中開展視頻案例教學的必要性 2 1 1 我國師范生教學技能培養的現狀 不同國家在培養師范生教學技能和實踐操作中各有側重和特色 形成了包括模擬實習 見習 實習在內的多樣化的教育實習方式1 根據文獻研究和對一些老師進行訪談 作者了 解到 目前我國師范院校對師范生的培養主要還停留在以知識為本的教育觀念中 教育類課 程理論脫離實際 應用性差 教學方法缺乏示范性 教學形式缺乏靈活性 注重師范生的學 科教學 理論知識 忽視師范生的專業技能訓練 教學實踐能力的訓練雖納入教學計劃也僅 僅流于一種形式 無法達到國家教委規定的要求 師范生的培養與基礎教育實踐相脫離 欠 缺從教師職業發展的需要考慮師范生的培養 致使培養出來的未來教師當走進實際課堂中難 以適應 不能很好地把自己掌握的理論知識轉化到實踐中 目前我們國家師范生的教學技能培訓主要有兩種方法 1 面向群體 結合學科教育學 原學科教材教法 課展開的現場觀摩見習 錄像觀摩 分析與教育實習 現場觀摩優秀教師的優質課或者觀看錄像 分析優秀教師的教學特點 選 一兩節課進行試講 然后到一個中學進行實習 最后進行評價與總結 這一模式主要注重對 學生進行觀察 模仿的培訓 培訓繼承優秀教師的教學經驗和傳統教學手段的使用 2 面向個體的微格培訓 借助錄像手段 訓練師范生個體各單項教學技能 微格培訓 也叫微格教學 m i c r o t e a c h i n g 于1 9 6 3 年產生在美國斯坦福大學 可譯為 微型教學 小型教學 和 錄像反饋教學 等 利用聲像手段對師范生應掌握的各種教學方法 技巧 進行選擇性模擬 對學生的講授進行錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析 使學生形成 清晰的自我圖示 并熟練掌握整個教學過程的各種技能 雖然許多高等師范院校對現有的教育實習模式或結構進行大幅度的變革 比如延長實習 時間 增加實地見習的次數 教育實習分階段進行等2 但現行的師范生教學技能培訓方法 仍不能滿足基礎教育對高素質未來教師的需求 而且在具體實踐中仍存在諸多不盡如人意的 問題 包括 1 實踐機會少 理論和實踐相脫節 大部分師范學校的師范生實習的時間有限 與國外充裕的教育實習時間相比 我國師范 院校的教育實習時間一直偏少 現行的高師教學大綱規定 包括1 周教育見習在內 本科教 育實習時間是6 周 專科是4 周 大多數實習都是集中一次 通常安排在師范生畢業前 這 1 郟東輝 施莉 國外教育實習發展概況及啟示棚 高等師范教育研究 2 0 0 3 年9 月 p 7 0 7 1 2 朱元春 教育實習新探索 三階段教育實習模式 高等教育出版社 2 0 0 5 年1 1 月 6 上海師范大學碩l 學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 種一次性 集中式短期的教育實習由于時間太短造成師范生實踐鍛煉不充分 觀摩次數少 難以積累經驗 致使師范生缺乏觀察復雜和多變課堂的經驗 缺乏將學到的理論知識運用到 課堂中 解決現實問題的經驗 理論和實踐脫節 并且 些學校并沒有很好的組織講課 評 課 不能幫助師范生進行反思 提高 2 微格培訓低效 師范生觀看微格培訓的錄像時 缺少指導教師的引導 只是憑直覺水平來同顧自己的教 學過程和教學行為 評論他人的教學 很少從教育理論的深度去反思 分析自己和他人的教 學行為 他們的反思意識和能力有待加強 并且通過調研 見附錄1 筆者了解到 很多 師范院校微格培訓的數據老師拿不出來 不能進行進一步的研究 對學生存在的問題沒法進 行及時的指正 學生對自己講課的情況也不能有一個清晰的了解 不能很好的進行反思提高 所以 某種意義上講 當前的微格教育流于了一種形式和過場 并沒有使學生進行評議 反 思 達到提高教學技能的作用 3 教育實習時師范生之間溝通不足 作者對一些教師進行訪談時 上海師范大學計算機系教法組的王旭卿老師說 根據她多 年組織和指導教育實習的工作經驗 發現目前教育實習存在的主要問題是溝通和共享 由 于實習生人數多 以小組或個人的形式分散在各個實習學校 實習生之間 大學指導教師與 實習生之間的交往 溝通有限 實習生無法把自己在實習工作中的感悟與其他實習生交流 大學指導教師也難以及時了解實習生的思想變化和進行有針對性地解惑 指導 因此 教育 實習有必要借助現代信息技術手段 支持師范生之間 以及師范生和指導老師之間進行思想 交流 碰撞和知識共享 來支撐實習生在教育實習期間的專業學習與實踐 2 1 2 基礎教育課程改革背景下的職前教師教育改革 新基礎教育課程改革對教師提出了越來越高的要求 要求教師角色發生轉型 即從 工 匠型教師 轉變為 專家型教師 所謂 專家型教師 就是他 她能通過創新教學的實踐 擺脫應試教育的束縛 創造出嶄新的素質教育的課堂文化 也就是 號家型教師 善于站在 引導者 啟發者 咨詢者的角度教會學生如何學習 為學生確立人格楷模 與學生一起共同 尋求新知 共同建構知識 要成為一個 專家型教師 學校教師就必須學會反思 學會合 作 即教師需要經常聚焦課堂 反思自身的教學 學會與同事合作 與教育理論學者合作 平等對話 共同求得教學的智慧 同時基礎教育改革要求教師要有更全面的教學能力 課程 設計能力 具備運用現代化教學手段的技能 具有更強的教育教學研究能力 成為 行動研 究者 教師角色轉型的新變化對師范生的培養方案 教師教學技能發展都提出了許多新要求 除了培養師范生講授 演示 提問一類傳統的教學技能外 還應培養他們學會創設問題情境 引導學生討論互動以及把信息技術與課程進行整合等素質教育教學技能 教育的發展預示著 7 上海師范大學碩l 學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 教師要從對經驗和技術的依賴走向自主性反思 教師角色從立法者走向闡釋者1 反思不是 在職教師的專利 師范生也需要反思 也要成為 反思型教師 關注教師在教學實踐中的 反思 聯系理論與實踐 要培訓師范生的觀察能力 觀察優秀教師的課堂教學 進行有意識 的反思 總結 建構自己對教育教學的理解以及自己的實踐經驗 順應教育信息化的需要 培養他們信息技術與課程整合的意識與能力 加強現代教育技術的應用 實現教學手段的現 代化 多樣化 因此如果高等師范院校不能著眼于基礎教育學校教師角色發生轉型的需求 及時調整師 范生培養方案和改進師范生教學實踐能力的培訓 在理論學習和教育實踐上提供師范生向潛 在的 專家型教師 或準 專家型教師 發展的機會 條件 那么大批從高等師范院校畢業 的未來教師剛跨出大學校門就不能適應基礎教育課程教學改革的諸多需求 2 1 3 教師教育與信息技術整合的現狀與進展 隨著現代技術的進步和發展 隨著網絡應用的普及 以多媒體技術和網絡通訊技術為核 心的信息技術為創建學習環境和挖掘學習新潛力提供了機遇和新的可能性 為教師教育 職 前 在職教師的專業發展帶來前所未有的新契機 一方面 信息技術的多種給養或中介作用 如信息技術作為教學過程中的認知工具 交流工具 管理工具 評價工具和動機工具等 有助于職前 在職教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學 另一方面 在教師教育過程中 教師教育者對技術整合于教師教育的示范性教學和職前 在職教師親身體驗把技術融入教學 的實踐 有助于職前 在職教師學會將信息技術應用于自己的課堂教學 教育信息化是一個利用信息技術促進教育變革 推動教育現代化的過程2 近年來 信 息技術與教師教育整合已成為教育技術領域和教師教育領域的研究熱點 研究者主要關注如 何將技術合理地整合于教師教育的各階段 從職前 入職到在職 各環節 課程教學 實 地見習和教育實習等 通過創設教師教育的信息化環境 來促進教師學會教學 深刻理解 教育理論與課堂實踐的聯系 目前信息技術與教師教育整合的研究和實踐主要圍繞以下幾個方面 包括多媒體視頻與 案例教學結合 網絡技術促進教師學習共同體的建立和發展 效能工具與教師學習教學和管 理 電子檔案袋在教師評價中應用等 隨著網絡帶寬的擴展 目前教師教育領域開始關注視 頻作為內容展示的新型媒體 視頻案例也成為促進教師專業發展的新途徑 多媒體視頻用于 教師教育中可延續和改進傳統的案例教學方法 許多研究者將兩者進行有機整合 應用現成 的多媒體視頻工具或開發專用于教師教育的多媒體視頻工具以支持教師學會教學 在教育理 論與實踐之間搭建橋梁 本文研究重點主要是多媒體視頻如何與案例教學結合以促進師范生 教學技能的發展 以上從教師轉型需求 師范生技能培訓問題和信息技術準備三個方面勾勒了在高師院校 1 楊明全 反恩型教師 教師形象演變的新取向 外國教育研究 2 0 0 2 年9 月 p 5 0 5 3 2 祝智雇主編 現代教育技術 走向信息化教育 北京 教育科學出版社 2 0 0 2 年3 月 8 上海師范大學碩士學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 的師范生教育中開展視頻案例教學的必要性與可行性 利用網絡 多媒體等手段加強職前教 師的課堂教學與管理的技能訓練 使職前教師獲得較好的從師任教的知識 態度和技能是發 展趨勢 依托技術的中介或支撐 改進商師教育實習流程和管理 促進教育實習管理的現代 化和信息化 2 2 視頻案例教學的理論基礎 課堂教學是一個復雜的過程 教師在處理突發事件或教學問題時 所依據的往往是以往 的案例和經驗 而不是一般的原理 所以在教學中使用視頻案例可以給學生創造真實的學習 環境 通過具體的教育情景的描述給學生提供思考實踐的機會 發展學生的問題解決能力 提高學生協作學習和反思以及分析和綜合的能力 幫助學生將原理和實踐相聯系 而我們在 師范生教育中引入視頻案例教學有大量的理論相支持 2 2 1 情景認知理論 情景認知 s i t u a t e dc o g n i t i o n 理論是當代西方學習理論領域研究的熱點 20 世紀8 0 年代末 情景認知作為認知學習理論的重要組成部分 已成為一種能提供有意義學習并促 進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論 情景認知理論認為 1 所有的知識都和語言一樣 其組成部分都是對世界的索引 知識來源于真實的活動和情景 并且只有在運用的過程中才能被完全理解 因而 只有在豐 富的社會真實情境中運用知識 人們才能真正理解它的內涵并正確 靈活地使用知識 知識 是活動 背景和文化產品的一部分 它正是在活動中 在豐富的情境中 在文化中不斷地得 到運用和發展 2 學習要在一定的情景或文化中發生才有效 這樣的學習有利于提高學生 解決問題的能力 而脫離情景的學習則無此效果 因此 真實活動是學習者進行有意義 有 目的學習的重要途徑 對學習者知識的獲得十分重要 應當成為學習的中心 根據情景認知 理論 學習 知識的獲得都應該發生在情景中 學習只有在情景中發生才能達到知識的遷移 才可以使學生的心智彳導到發展1 根據情景認知理論 學生需要大量的現實情景 這里必須要強調 這里的情景都必須是 真實的 而不是虛構的 視頻案例提供真實的教學情景 讓學生在這些真實的情景中 發現 問題 提出疑問 思考闖題 學習可以解決問題的知識 掌握解決實際教學問題的教學技能 2 2 2 認知彈性理論 認知彈性理論 c o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y 是斯皮若等于1 9 9 0 年提出的 它主要關注 的是復雜和結構不良領域中學習的本質問題 他門指出 所謂認知彈性 意指以多種方式 同時重建自己的知識 以便對發生根本變化的情境領域做出適宜的反應 這既是知識表征方 1 王艷萍 張靜 情景認知理論與英語教學的整合 h u p f 2 1 8 2 2 0 2 7 f l w k d i a n z i b a n f 2 0 0 3 0 3 1 7 h t m 9 上海師范人學碩1 二學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 式 超越單一概念維度的多維度表征 的功能 又是作用于心理表征的各種加工過程 不僅 是對完形的修復 而且是對一整套圖式的加工過程 的功能 該理論與知識的遷移以及 超越初始的學習情境的技能密切相關 因此 其重點落在以多種觀點呈現信息 并利用能提 供不同范例的多種研究案例 該理論還主張有效的學習應該是依靠情境的 因而 相應的教 學必須是非常具體的 此外 該理論強調建構知識的重要性 要求教師必須為學習者提供機 會開發他們自己的信息表征 使他們以更適宜的方式學習 根據認知彈性理論 教學應基于情境 基于案例 基于問題解決 應重視學習與教學的 可視化 情境化 要有效地學習到復雜的知識 并且能夠正確地把所學習到的知識在不同的 情境中應用出來 必須要有一個以案例為基礎的學習環境 也就是說 把所有要教學的知識 鑲嵌在案例中 再借由案例的情境進行闡釋 視頻案例教會學生如何獲得依據背景的 多維 度的 非分割的整體知識 還教會學生對情境敏感的知識集群進行加工和靈活應用的技能 讓學生觀看視頻案例 進行視頻案例分析 有助于學生注意不同教學情景中的重要特征和相 關信息 同時將所學到的知識遷移到新的案例中 對知識進行建構 2 2 3 默會知識 默會知識的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼于1 9 5 8 年在 個體知識 一書中提出的 波蘭尼認為 人類的知識有兩種 通常被描述為知識的 即以書面文字 圖表和數學公式加以表述的 只是一種類型的知識 而未被表述的知識 像我們在做某事的 行動中所擁有的知識 是另一種知識 2 他把前者稱為明確知識 而將后者稱為默會知識 默會的知識 又稱 緘默的知識 又稱 內隱的知識 主要是相對于顯性知識而 言的 它是一種只可意會不可言傳的知識 是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以 清晰表達或直接傳遞的知識 如我們在做某事的行動中所擁有的知識 這種知識即是所謂的 行動中的知識 k n o w l e d g ei na c t i o n 或者 內在于行動中的知識 a c t i o n i n h e r e n t k n o w l e d g e 在波蘭尼看來 默會知識本質上是一種理解力 u n d e m a n d i n g 領悟力 判 斷力 是一種領會 把握經驗 重組經驗 以期達到對它的理智的控制的能力 挪威哲學家 格里門認為 對知識的表達而言 行動是和語言同樣根本的表達方式 默會知識和明確知識相對 是指那種我們知道但難以言傳的知識 對教師而言 默會知 識也就是指他們的實踐性知識 我們知道專家教師區別于新任教師的主要是他們豐富的教學 經驗形成的內隱知識 它與實際經驗有關 是一種非格式化的經驗與策略 也就是一種默會 知識 它往往隱含在教育實踐過程中 難以剝離出來 視頻案例通過真實的課堂環境 幫助 教師建構教學情景知識 挖掘內隱知識 并與自己的教學方法與理論整合起來 形成自己的 知識和經驗 以便以后可以處理類似的課堂事件 1 高文 認知彈性理論 超文本與隨機通達教學 種折中的建構主義學習與教箏理論 外國教育資料 1 9 9 8 6 2 波蘭尼的默會知識理論及其教育意蘊 h t t p a v w w a l l f r e e s k y c o m n e w s 1 w d q d y l w 2 0 0 7 3 1 1 4 4 1 l h t m l 上海師范人學顧e 學位論文第2 章師范生教育與視頻案例教學 2 3 在師范生教育中開展視頻案例教學 2 3 1 師范生的認知特點 師范生是未來的教師 他們和在職教師相比較有他們獨特的關于教與學的認知特點 我 們的研究 包括視頻案例教學以及支持視頻案例教學的系統面向的對象都是師范生 所以要 符合師范生的認知特點 根據對大學老師進行訪談 見附錄1 和對師范生進行問卷調查 見 附錄2 總結出師范生的認知特點如下 1 師范生 也即職前教師 他們是要走進課堂講臺的未來教師 師范生是未來教師或者說初任教師 他們即將走上教師的工作崗位 他們有著要做一名 優秀教師的熱忱與愿望 他們對教學技能的掌握還不太熟練 所以培養重點是讓他們在掌握 教學專業的理論知識 思想方法基礎上 掌握作為未來教師所必需具備的基本技能 2 師范生缺乏將學習的基本理論與實際的教學環境相聯系的實踐經驗 他們有著許多教與學的概念 但是對教與學的認識是表面的 膚淺的 缺乏將理論用于 實踐的經驗 他們對課堂還沒有足夠的調控能力 一個教育技術系的師范生在談實習體會時 說 他們的教學設計 課件制作都是在老師布置的虛擬環境中憑借示例和想象完成的1 具 體的教學環境發生變化時 怎樣根據實際的教學環境選擇適當的教育資源 通過適當的教育 媒體和方法傳授給學生等方面做到細致全面 實非易事 3 師范生的教學行為主要受以前教師 合作教師的影響 d d r o s s 1 9 8 7 認為角色模型 r o l em o d e l s 也即以前教師的特征 塑造了他們作為 教師的角色2 這是一個深思熟慮的加工 師范生有意識根據他或她想要成為的那種教師特 征作出決策 在實際的教學中 師范生很少直接用教育理論進行講課或者是分析教學現狀 他們一般容易模仿他們心里面的優秀教師的教學行為 容易以他們為標準來組織 控制課堂 特別是他們以前的教師或者是他們合作過的教師 極有可能會成為他們模仿的對象 4 反思能力弱 師范生對教與學的認識和理解是膚淺的 往往只停留在問題的表面 而沒有觸及教學問 題的復雜性 熟練實踐者或專家級的在職教師能夠在更深刻 更本質 更理性的層面領會和 描述問題 而作為新手的師范生卻不能3 他們不善于對自己學習或實習過程以及教學實踐 進行反思 我們主要針對師范生的認知特點 結合他們培養教育中存在的問題 設計與開發注重 培養師范生的教學技能 經驗積累和教學反思的視頻案例教學系統 1 馬志強 一名教育技術系師范生的實習體會 信息技術教育 2 0 0 6 3 p 5 6 2 r o s s d d 1 9 8 7 a p r i l t e a c h i n g t e a c h e r e f f c c f i v e n e s sr e s e a r c h t os t u d e n t s f i r s ts t e p s i n d e v e l o p l n g a r e f l e c t i v ea p p r o a c h t o t e a c h i n g p a p e r p g e s e